新课标人教版一年级语文下册第五单元教材分析

让智慧的火花点燃孩子幼小的心灵

—— 新课标人教版一年级语文下册第五单元教材分析 人教版实验教材一年级语文下册第五单元“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”为主题。本组教材，无论是识字5的猜谜语，还是《四个太阳》、《乌鸦喝水》、《司马光》、《称象》，都闪耀着智慧的光芒。教学时，要启发学生开动脑筋，围绕专题，学习收集有关资料，在学习中主动展示自己的本领。并让学生认识到：任何问题都有解决的办法。别人认为做不到的事我做到了，则是一种创造。

教学这一单元，我们首先可以从《语文园地五》中的“我会读——人有两件宝”引入，让学生在读背的过程中感悟只有动脑又动手，思考又实践，才能做好一切事情。

识字5这一课就是由三首字谜组成的。通过猜字谜，编字谜的方式让学生识字，收到意想不到的效果。猜谜语寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。我们不妨把识字5和口语交际的教学结合起来。教学识字5时，学生可能通过预习已经知道答案是?众?、?秋?、?青?，我们可以顺势问：“小朋友真聪明，真会猜谜语，但是老师有一个问题不明白，你们究竟是怎么猜出来的呢？随即，就会有学生说明猜谜的根据。有的学生可能通过做动作猜出谜底，如三个人配合猜出“众”字；有的学生可能从颜色入手，猜出“秋”字；也可能有的学生抓住了关键词，如：从“万里无云”知道是“晴天”的“晴”，由此猜出一系列字谜……这时我们再通过换偏旁的形式把猜谜的过程演示出来，会更加形象生动。这样教师引导学生猜谜，学生急于知道谜底，激发了阅

读兴趣。再通过小组讨论给生字编个字谜的方式，激发学生创作兴趣。课后再组织学生搜集谜语，在充分创设情境的基础上，组织猜谜活动，进行口语交际，并鼓励学生介绍自己收集或自编谜语的过程。使学生由被动学习转为主动学习，真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，同时使口语交际与课堂教学紧密结合。 《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文，文章语言简洁、生动、优美，充满童真。“我”画了四个不同颜色的太阳，表达了四个美好的心愿，同样也让读者们感觉到了作者丰富的想象，独特的创造和善良的心灵。内容催人向上，富有浓厚的人文主义色彩。教学时抓住文章内容充满童趣、语文简洁、优美的特点，围绕着“动脑筋，有创新”设计教学，让学生在有声有色的阅读中，提升对课文的理解，激发学生创新的思维火花，培养学生的创新能力。

《乌鸦喝水》这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。所以以朗读感悟为本节阅读课的重点，通过动手试验的方法让学生在朗读中体会乌鸦在“找水喝”和“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事要告诉我们的基本道理，鼓励孩子动脑，丰富语言积累。

这一课我首先采用了谜语激趣导入新课：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。打一种鸟。” 我认为富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。 教学时“一个一个”这句话很长，读好不容易，我们先出示句子：“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着

水了。”让学生读句子，思考乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？体会“一个一个地放”是怎样放？（要慢、轻免得小石子把瓶子砸破。）然后老师找一个细口的瓶子和一包石子，加入高锰酸钾或一些碘伏水，请学生上台演示，这样便于学生观察。本学期课程紧张，为了节省时间，我们可以不再分组试验，（如果学生演示时着急，同时放几个后，要示意学生暂停。）一定要让学生体会怎样是一个一个地放，再体会把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？请大家要注意看，认真想。直到学生一个一个地放石子，直至水将升至瓶口。有了演示和体验，我想学生一定能体会到瓶子里的水是怎样渐渐升高的？（因为瓶子里的水很少，石子又很小，还要一个一个放进去，所以水升得很慢。）再练习用“渐渐”说一句话，这样读好这个长句就不再困难，并且在朗读中体现动脑筋想办法，在课堂教学的过程中随时随地体现动脑筋想办法。最后小结:乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。接下来在学完课文之后，问：“你想对乌鸦说些什么？”编一首小儿歌夸夸它。老师编：“小乌鸦，本领大，会动脑筋想办法。一个一个放石子，困难再大也不怕。小乌鸦喝着水啦，我们都要学习它，做个爱动脑筋的好娃娃。”（标出生字）通过儿歌不光夸了小乌鸦，还穿插复习了生字。最后提问：乌鸦还有什么办法喝到水？充分发挥自己的想象，仿照课文，编成一个乌鸦喝水的故事。

《司马光》一课教学重点放在四、五自然段，可结合课文插图，先引导学生看懂图意：司马光和几个小朋友在花园里玩。一个小孩掉进大

水缸里。从图上可以看出一只大缸砸破了，水哗哗地流出来，掉进水缸的这个小朋友正在往外爬，司马光正伸出手去扶爬出来的小朋友。再看看他们身后的几个小朋友，有的吓哭了，有的张着大嘴在喊大人。 教学时可运用抓动词的方法。第四自然段边读边画出表示小朋友动作的词语。从“有的……有的……还有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？让学生理解：“别的小朋友都慌了”的场面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，如果你也在场，你会怎样做？让学生有一种身临其境的感受，切实地体会别的小朋友都慌了是什么样子？并请想出办法的同学演一演。这样比课后拓展的效果应该好得多。

在这样的基础上，第五自然段再让学生画出表示司马光动作的词语，看图，并模仿司马光的动作。比较：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？最后小结：你们也是爱动脑筋的孩子，但是在当时的情况下，找梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。而司马光急中生智砸缸救人，设法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题，解决问题。 《称象》这一课第四自然段讲曹冲称象的方法和步骤是本课的教学重点。用水的浮力来称象的知识，是本课教学中的难点。我们可以借助课件，把曹冲称象的步骤生动的演示出来，让学生体会第四自然段用四句话具体地写出了称象的方法，一句话就是一个步骤。通过“赶、沉、画、赶、装、沉、称”这几个动词的连用、准确、清楚地写出了称象过

程，使学生理解曹冲以船代秤、以石代象的科学的称象方法。同时也克服了孩子们年龄小，不知道什么是水的浮力的困难，让学生豁然开朗。 课文第二自然段写的是这头大象又高又大，官员们议论大象的重量。其中有一句“官员们一边看一边议论。”可以让学生读课文，体会“一边……一边……”，再出示一些图片，如：电视、录音机、茶、织毛衣、写作业……让学生结合图片说话。如：“妈妈一边看电视，一边织毛衣。”“爸爸一边听音乐，一边喝茶。” …… 但如果学生说到“我一边写作业，一边看视。”这样的句子，就要予以纠正，因为三心二意是坏习惯，二者不能同时进行。这样学生就能体会到“一边……一边……”就是两个动作可以同时进行，再练习造句就会得心应手。

通过《乌鸦喝水》、《司马光》、《称象》这三课的教学，不光让学生了解靠自己动脑筋想办法终于喝到水的乌鸦，知道古时候有位沉着冷静、当机立断的司马光，认识善于思考、想出称象妙法的的曹冲，还给学生留下了广阔的思考空间。教学这三课时，我们要注意发散学生的思维，给学生留下时间和空间，进行讨论交流。在《乌鸦喝水》和《司马光》两课已调动学生充分开动脑筋的基础上。教学《称象》，更要鼓励学生创新，启发学生动脑筋想想：曹冲的办法在当时的情况下是最好的，还有没有比曹冲更好的称象办法？我们的目的是激发学生的兴趣，让我们的课堂教学回到语文的工具性来。在这样的培养下，我们的学生会越来越善于发现、善于思考、善于创造，我们的课堂教学将点燃智慧的火花。

最后，通过本单元的学习，还可以充分延伸，《诸葛亮巧施毒鱼计》、

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