教学改进与提高课堂教学效益研究中期研究报告

《教学改进与提高课堂教学效益研究》中期研究报告

一、课题提出的背景

课堂教学是课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。可是长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，虽然课改实验已经进行了一段时间，但一些课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决。目前最突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。

我校是一所农村学校，近几年师资力量和教学资源有所提高，但农村的学生家长对孩子的教育理念相对落后，家庭教育措施不到位。并且先进的教育理念落实到教师平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。我们对许多理论、理念的把握还不到位，许多教师课前准备草率、缺乏针对实情的教学设计；处理三维目标心中无数；课堂形式浮华，少有学生实践的教学活动；课后不事总结，不作权衡实效的教学反思。因此，实践上再次出现了教学低效的问题。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下如何提高课堂教学效率就显得十分迫切与必要了。

二、课题研究的现状及意义

（一）国外课堂教学效益的提高与发展研究概况

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effective teacher）？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他所研究的教师们课堂上所提的66％的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。卡特尔（Cattell, R.B., 1931）要求254名被调查对象（包括教育行政官员、师资培训人员、学校教师和学生）“写出优秀成熟教师身上10项最重要的显著特征；优秀青年教师身上10个最重要的显著特征；以及区分青年男教师和青年女教师品质的特征。”他发现被调查者们使用频率最高的描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。总的来说，西方20世纪60年代以前的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际”，但却为后来的深入研究奠定了基础。目前

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的研究中，对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系，并不只是从教师人格特征来看问题。整个60、70年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素，虽然，教师是影响教学有效性的主要因素之一。国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。

（二）、我国课堂教学效益提高与发展研究

在国内，提高课堂教学效益是新课改以来，广大教育工作者特别是学校有识之士关注度很高的话题。党的十七大报告指出：“优先发展教育，建设人力资源强国。教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”提高课堂教学效益是提高教育现代化水平，办好人民满意的教育，建设人力资源强国的需要。办人民满意的教育，就必须讲教育质量，讲办学效益。课堂教学质量和课堂教学效益是教育教学效益关键核心的体现。因为课堂教学仍然是当今教育教学最基本的形式。课改无论怎样改，上好一节课是关键，只有新课改的理念、新课改的要求落实到课堂中，新课改才能真正实施。上好一节课，质量必须优先，效益必须优先。质量就是教育的生命线，质量就是是教育发展的硬道理。所以，如何在45分钟内获得最大的效益，是我们每位教师都在积极思考和不断探索的问题。

（三）课题提出的意义

在有效教学的大背景下，提高农村课堂教学效率策略的研究有着比较现实的意义。农村相对城市而言，地域较为偏僻，教学资源相对落后，师资队伍相对较弱，但农村的发展日新月异，今天的农村可能就会变成明天的城市，即使是最落后的地区，在教学领域上也是借鉴先进地区的做法。因此，在教学理念与教学方法上，农村与城市有着一定的相通性。我们选择《教学改进与提高课堂效益的研究》这样一个课题，借鉴他人已有的经验，以理论学习为基础，以实践探索为重点，通过研究，全面关注每一位学生的进步和发展，初步形成具有个性特色的农村中学有效教学策略体系。使教学回归现实，使课堂教学成为基于乡土、基于校本并充满生机和活力的课堂。这对于提高课程改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展，改变农村中学的落后面貌都具有很高的实践意义。

三、课题研究的主要内容及重点、难点

按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为直接指向教学目标、内容、学生和教学情景。

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教学的实施策略是本课题研究的重点，而教学行为策略是本课题研究的一个亮点，通过对教学行为的研究，揭示教学所特有的价值，使教学行为真正体现学科的特点。

内容一、提高课前准备工作有效性的研究。 （1）提高备课的有效性。 （2）提高学生预习的有效性。 内容二、提高课堂操作有效性的研究。 （1）教学目标 （2）师生角色 （3）教学结构 （4）教学方式 （5）教学资源 （6）学习评价

内容三、提高课后反思有效性的研究。一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯。另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。

四、课题研究管理与措施：

1、优选组员，管理人力资源。

为了吸引勤于学习、善于思考、勇于实践、乐于创新的优秀教师加入课题研究的队伍，采用自愿报名的形式吸纳课题组成员，给参加课题研究的教师提供外出学习、评优评先等优惠条件，吸引教师自愿报名，参加考核，加入课题组。学期末，对研究认真优秀的教师进行奖励，对不达标等级教师限期整改。

2、制订计划，强化研究目标。

2010年12月10日召开了课题组教师会议，重温课题方案，明确课题组内容、课题组目标、课题组步骤、课题组方法，反思前阶段的课题组工作，明确取得的进展和存在的问题，有针对性地制定每学期课题组实施计划和课题组教师个人的实施计划，为课题组研究的深入、有效开展奠定了基础。

3、加强学习，提高科研能力。

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课题组教师素质的不断提高是保证课题组顺利进行的关键。因此加强参加研究教师的理论学习和实践经验的借鉴。

一年来课题组教师每学期期初制定研究自己的研究计划，期末及时进行阶段小结，每月至少做学习摘记2篇，每月撰写学习心得，上汇报课的老师提前上传教学设计，组员进行课前讨论，听课后及时评价和发表听课感受，课题组共做学习摘记350余篇，学习心得200余篇，学期计划和学期小结共60余篇，集体活动50余次，撰写教研论文近30篇，优秀教学设计及说明40多篇，总结出有效的课题组策略，增强课题组的信心，推动课题研究有条不紊地进行。

（1）加强学习和反思。研究成员每学期及时制订好个人研究计划、个案研究、自我反思、实践改进作为课题组工作的突破口。

（2）培养良好的学习习惯。课题组教师的每月2篇学习摘记、1篇学习心得、每月统计，要贯穿课题组过程的始终。有课题组管理人员定期查阅，指点。 （3）争取专家的理论指导。认真参加市、县教师进修学校来校指导课题研究工作。

（4）创造外出的学习机会。安排课题组成员轮流参加各种外出学习活动。组织青年教师外出听课，打开思路，增长见识，提高水平

3、注重过程，保证研究质量。

继续坚持以常规教学为载体，以课堂行为为保证的课题组方法；坚持课题组教师的个体研究为主，骨干教师小组等集体研究为辅的课题组方法。坚持课堂教学研究与问题研究相结合的课题组途径。通过多层次、多角度的研究、实践、反思、改进，再研究、再实践、再反思、再改进??循环反复，把课题课题组落到实处。

要求课题组的老师每学期语、数、外语至少各上一堂研究课，要理论学习、实践研究相结合。课题组搭建信息交流的平台，定期组织课堂观摩、问题沙龙、互动研讨、论文撰写等活动。

4、及时总结，升华研究成果

课题研究的成果是在研究过程中逐步积累起来的。丰富的研究成果既是教育理论的发展，又是研究过程的总结，对课题本身和实验教师都具有重要意义。我们要求课题组教师每学期完成高质量的研究论文，由学校论文评审小组评选优秀科研论文，并把评比结果及时公布在课题网站上。

五、研究方法与过程 （一）研究方法

文献研究，资料分析，行动研究和案例研究（专题研究、课题沙龙——借鉴

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学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课题阶段性研究中的课堂教学观摩和优课评比、教学设计、案例分析，形成课题论文评比和结集、有效性教学案例集），经验总结（面向市县开展课题研究汇报活动、整理课题过程资料、总结提炼策略方法、完成结题报告力争完成一部课题研究专著）。（二）、课题研究的主要阶段和过程

本实验研究主要分为“开题准备、实验实施、总结验收”三个阶段。 1、开题阶段。2010年12月～2011年3月，界定课题、开题论证阶段。采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关教学有效性研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。

2、实验实施阶段。

本阶段历时一年，是实验研究的主要阶段，又分为“起始实验阶段”和“中期实验阶段”两个阶段。

（1）起始实验阶段。时间：2011年3月～2012年12月。采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷；文献研究法，综合分析近两年有关教案和教学设计，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征。

（2）中期实验阶段。时间：2012年12月～2013年10月。定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究；要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂活动有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。

3、总结验收阶段。时间：2013年11～12月。对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，形成结题报告。

（1）实验过程资料的整理与评估

（2）撰写实验报告，向市子课题组提交“结题申请报告。” （三）、研究步骤 1、学习杜郎口成功经验

杜郎口中学的课堂结构、形式及教学方式、方法给我们极大震撼。他们的课堂结构、形式及教学方式、方法与传统课堂教学差异很大。杜郎口中学的课堂教学是以人为本，关注生命；开放课堂，解放学生；人人自主，全员参与；气氛和谐，环境宽松；合作探究，展示自我。他们的做法发展成为现在的“三三六”自主学习模式，即：三个特点：立体式、大容量、快节奏。三大模块：预习—展示—反馈。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

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2、、坚持开展教学研究活动，积极组织教师参加各级“四优”评比活动，还要大力开展“校本研究”活动。每月要举行一两次专题研究活动。活动要有充分准备，注重活动实效。活动要做到“三定”：定时间、定主题、定中心发言人。活动研究要深入，要从理论和实践两个方面解决学校教学中自身的问题。 3、积极组织并引领全体教师参与校本研究活动。引领广大教师树立研究的意识，在参与研究中学习，在研究中探索，在研究中提升。研究的过程是“实践——认识——再实践——再认识”的过程，引导教师在实践中不断地实现自我超越。研究的目的是达到问题的圆满解决。

六、研究的成果

1、教师的课堂教学能力获得提升。

在课题研究过程中，课题组成员的课堂教学能力都获得了提升，在市、县、级的教学比赛中，本教研组成员获得了多种奖项。如：徐飞的《销售中的盈亏》获县优质课、王会的《unit3》在县课件大赛中获一等奖、马家坤的《一元一次不等式》获得县级优质课、王坤的《居里夫人》获得县优质课、冯海洲的《勾股定理》获东北地区中学数学教学优秀课、王萍的《爱在流动》获得市进修学校说课一等奖、张宇的《我的信仰》获得县优质课。

2、教师的教育科研素养明显提高

本科研组成员在这短短的一年内撰写出一系列的科研论文，科研素养明显提高。如：张宇的《农村初中体育教学现状分析及改进策略》，冯海洲《对中学学生数学反思能力的现状调查与反思式学习指导策略》，王萍的《中学语文学科课堂教学的现状的调查分析及改进策略》，王坤的《中学语文无效性教学现象调查分析》，崔明月的《中学数学课堂教学的无效性教学现象调查分析及改进策略》，翟珊的《外语学科课堂教学的现状和无效性教学现象调查分析及改进策略》等。

3、创新教学模式，提高课堂效率，学生学习兴趣提高。

本教研组通过外出学习及调查研究，在我校实验开展分组教学模式，这种模式在我校的实验中取得了可喜的效果，不仅提高了课堂效率，并且从课题组教师对典型学生的跟踪记载来看，学生的学习兴趣也明显提高，学习的积极性、主动性明显增强；对合作交流的学习方式乐于接受，能与学习伙伴认真合作，互相启发，优化学习效果。

七、问题与思考

1、各位课题组教师在课题组过程中，依据课题组的宗旨，敢于大胆实践，但大家反映有时课堂上放得太开，而且受课堂有限时间的制约，如果学生探究时间过长，就没有充足的时间交流、分析、改进问题。

2、由于是农村中学，师资力量有限，参加课题组老师的广度、深度不够，

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须再规划、调整，以保证在课题组每一位成员都有长足的进步。

3、我们应根据自己的教学风格，继续开展好分组教学模式的实验，为其日后在全校的展开做好前期的实验理论基础，利用好这种教学模式，相信我们的努力一定会更好、更合理、更科学地提高课堂教学效率。

八、今后的打算

1、加强课题组教师的学习研究，提高课题组研究能力。要求课题组教师加强学习课题相关理论，加强对教材的研究，准确理解教材编排意图，充分利用教材资源，创造性地设计教学活动。精心设计课堂教学，善于组织课堂教学，勤于反思课堂教学，大胆改进课堂教学。要加强针对性地改进课堂教学，敢于面对疑难问题，善于解决疑难问题，真正提高课堂教学效率。

2、强化课题组教师对常规研究各环节的重视，备课、上课、辅导、设计作业哪个环节都不能放松，而且要做到各个环节有机结合，相互促进，真正做到对每个学生负责，真正提高课堂教学效益。

3、强化教师独立思考、大胆实践、勤于反思的意识和能力。同时，充分发挥课题组的集体作用，用集体活动促独立思考，用集体交流促进反思，在课题组内，树立典型，带动其他。在民主、和谐的研究氛围中，做到互相促进，共同提高。及时撰写课题组心得和相关电教论文，把课题组上升到理论化高度，推进课题研究深入有效地开展。

4、课题组活动要及时收集资料，做好课题组研究记录，例如通知不能因在本学校就口头通知了，缺少资料的归档与整理，今后要逐步改善，使课题研究活动更完善，可以随时查阅。

教学改进，提高课堂教学效率的方式多种多样，如何促进课堂教学效益是一个长远常新话题，学习先进有效的运用方式和大胆的创新与改进方式，等待我们不断寻觅，上下求索。

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