（三等奖）浅谈在数学课堂中创新教育

浅谈在数学课堂中实施创新教育

工作单位：郝各庄中心小学

姓名：王磊 云学艳

浅谈在数学课堂中实施创新教育

我国著名教育家陶行知先生早在40年代就提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才 ”的呼声。“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，通过对小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。

一 、教师要发挥创新教育的先锋作用

每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，营造浓厚的适宜创新教育的氛围，教师的先锋作用体现在：

（一）教师自身的创新精神是数学教学中培养学生创新能力的重要因素。

1．教师要转变教学观念。在教学过程中，教师应对学生的幻想抱以热情肯定、鼓励和积极引导的态度，而绝不应用僵化的思想来束缚学生。因为创新往往是意外之作，不少是出于机遇。诺贝尔物理奖获得者艾伯特·唐奥吉说得好：“发明就是和别人看同样的东西却能想出不同的事情。”所以创造型教师要能够发现常人不注意的、容易忽略的问题，善于从学生的学习活动中发现学生的创造性，承认每个学生皆有创造性。在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。因此，教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力，只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律，为创新教育提供最直接、最深刻的体验，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创

新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。

2．教师要转变学生学习观念。在长期以应试为目标的学习过程中，学生已经习惯被老师“抱着走”，依靠老师紧紧围绕课本讲知识、讲习题，习惯了被动模仿的学习过程，对老师的依附性很强，缺乏主动研究和自主学习的能力。因此，在教学过程中必须尽快转变学生的学习观念和学习方法，引导学生从被动接受知识变为主动探索研究，从根本上做到以学生为学习的主体，教师只是指导者、合作者。知识的掌握、运用和创新最终是靠学生本身这个内因起作用，所以教师要加强对学生的训练、培养和指导，培养学生终生学习新知识、发现新问题的能力，真正把学生自身的原动力调动起来，才能更好地实施培养学生创新能力的计划，为培养学生的创新能力提供条件。

3．教师要改进教学方法。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维。采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，探寻问题的可能答案，培养学生敢于批判、勇于创新的精神，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。

（二）教师应为学生提供有利于激发创新意识的学习环境。 1．创设和谐学习氛围，激发学生创新意识

轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以创新教育见长的美国教育十分重视培养学生的发现、创造、沟通、表达、交流的意识和能力，同时，非常强调学生“have a try”（试一试）。因此，在教学活动中，教师要尽可能的营造创新氛围，在时间上保证学生有思考余地，

给他们更多的独立与自由的机会，让他们驰骋想象，开启心灵；鼓励学生动脑思考发现问题、做出假设尝试、验证归纳总结；鼓励学生要敢于标新立异，敢于“try”。教师则始终处在“导”的位置，让学生积极参与、敢于尝试、主动获取。学生创造性学习的习惯养成过程中离不开一次次的实践活动，教学时要防止对学生太多的“干涉”和过早的“判断”。学生的创新正是在不断尝试、不断纠正中逐步发展的。教学中应给学生创设一些易“犯错”的“机会”，让学生在探索过程中自主地发挥智慧和潜能。

2．构建合理的评价体系，鼓励学生探索创新

传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。 教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。

二、教师要多方面养成学生的创新习惯 1．培养学生提问的习惯。

教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。例如，在教学“乘法估算”时，例题22× 38可以看作20×40进行估算，一位学生质疑提问：“38看作40后，22×40也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数呢？”问题的提出，引起学生争论，最后在质疑提问中得出了估算。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。戈登·德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。

我们要重视学生的质疑与提问，要呵护他们稚嫩的发现，给他们一个适宜生长的环境。

2．培养学生实践创新的习惯。

实践是创新活动中必不可少的一个过程。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。例如，在教学“8的乘法口诀”一课时，我将学生分成几个学习小组，每个小组同学分别数出八只螃蟹的腿数，学生情绪高涨，积极参与。教师组织学生将得出的数据记录并组内交流，适时引导学生利用7的乘法口诀的思路和经验，自己编制出8的乘法口诀。因此，学生齐动手齐动脑，活跃了课堂气氛，优化了教学步骤，寓教于乐，能激发学生对数学的爱好，达到提高数学综合能力的目的。

3．培养学生用多维思维思考问题的习惯。

求异思维、发散思维、逆向思维等多维思维是学生进行创新活动所必须的思维形式。对数学而言，题目的答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还要求两个、三个直至更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。教师要尊重学生的创新活动，允许学生的奇思妙想，对有独到见解的要大力表扬，对不完善的意见给以补充，对那些不合常理的奇思异想、幼稚可笑的质疑问难要给以呵护。如在教学“比的意义”时，在教师的引导和学生的探索得出比的意义后，教师故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生好胜心马上被激发，展开争论，一生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能是零，所以比的后项也不能

是零。”另一个学生马上反驳道：“比的后项可以是零，我是个球迷，在电视上看到记分牌上有2:0的。”课堂上气氛一下子热烈起来。他们很快分成两派，据理力争，谁也不服谁，这时，教师顺势让他们分组讨论，在小组活动中，学生相互交流，积极探讨，终于明确其中的道理了。

三、教师要更新教学手段为创新教育提速

我们已经进入信息时代，现代化的教学设备不断发展，而现代的学生们对电视、网络等获取信息的方式很容易接受，一只粉笔一堂课的传统教学方式已经不能满足现代学生的学习需求。所以，更新教学手段，合理使用多媒体教学，缩紧教学环节，提高课堂效率，增强了教学效果。例如：在教学《对称图形》时，教师就可用多媒体让学生看自然界的对称物，如：蜻蜓、蝴蝶、树叶、花等；看生活中的对称物：面具，衣服、北京天坛等；看精美的剪纸对称图。当学生看到一幅幅色彩鲜艳，栩栩如生的画面时都惊奇地睁大眼睛，并发出一阵阵的赞叹声：“太美了!”

培养学生直觉能力，激发学生学习兴趣，是引导学生发展能力的必要手段，我们把传统的教学方法结合CAI教学，把实物投影仪、教学课件等应用到教学中，利用最新的教学设备，为教学服务，让培养学生创新能力走上了快速路。

总之，在数学教学过程中培养学生创新能力是一个长期而艰巨的任务，我们必须随着时代的发展，不断更新观念、内容和方法，适应建设创新型国家的需求，培养出高素质的创新型人才，为我国的自主创新贡献一份力量。

是零。”另一个学生马上反驳道：“比的后项可以是零，我是个球迷，在电视上看到记分牌上有2:0的。”课堂上气氛一下子热烈起来。他们很快分成两派，据理力争，谁也不服谁，这时，教师顺势让他们分组讨论，在小组活动中，学生相互交流，积极探讨，终于明确其中的道理了。

三、教师要更新教学手段为创新教育提速

我们已经进入信息时代，现代化的教学设备不断发展，而现代的学生们对电视、网络等获取信息的方式很容易接受，一只粉笔一堂课的传统教学方式已经不能满足现代学生的学习需求。所以，更新教学手段，合理使用多媒体教学，缩紧教学环节，提高课堂效率，增强了教学效果。例如：在教学《对称图形》时，教师就可用多媒体让学生看自然界的对称物，如：蜻蜓、蝴蝶、树叶、花等；看生活中的对称物：面具，衣服、北京天坛等；看精美的剪纸对称图。当学生看到一幅幅色彩鲜艳，栩栩如生的画面时都惊奇地睁大眼睛，并发出一阵阵的赞叹声：“太美了!”

培养学生直觉能力，激发学生学习兴趣，是引导学生发展能力的必要手段，我们把传统的教学方法结合CAI教学，把实物投影仪、教学课件等应用到教学中，利用最新的教学设备，为教学服务，让培养学生创新能力走上了快速路。

总之，在数学教学过程中培养学生创新能力是一个长期而艰巨的任务，我们必须随着时代的发展，不断更新观念、内容和方法，适应建设创新型国家的需求，培养出高素质的创新型人才，为我国的自主创新贡献一份力量。

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