培养学生语言素养提升学生写作能力

培养学生语言素养提升学生写作能力-作文教学论文

培养学生语言素养提升学生写作能力

甘肃李爱雄

在许多人看来，写作教学不在于写作方法的传授，而在于人文精神的培养。我们并不否认人文精神对学生的写作有很大的促进作用。但是，写作教学决不能仅仅停留在学生人文精神层面。学生写作能力的提高是多种综合因素作用的结果，特别是语言素养更起着关键的作用。那么如何提升学生的语言素养呢？

一，培养语感提升学生的语言素养

我们认为语言素养包含这样几个方面，一方面，语言素养是学生对语言的感觉能力，我们一般称之为语感，语感最能体现一个学生的语言素养，语感的培养是我们语文阅读教学的重点，也是语文写作教学的重点。

首先，语感的培养需要我们在阅读教学中通过文本的语言环境与学生的生活实际结合起来进行培养。比如文本中描写人物语言、动作、神态的词语，这些词语看起来很是简单，也很是普通，我们教师如果不特别指出来，学生很容易忽视。如果我们在教学中能够让学生找出这些词语，结合具体的语境来仔细揣摩这些词语所包含的多重意蕴，体会语言背后的思想情感，那么，学生会对这些词语产生一种特别的感觉，这种感觉是超出一般词语意义上的认识，学生在写作的过程中也会有意或者无意的就会使用这些词语，这样，就会增加学生对语言的感觉，增强学生语言运用的自觉性。

其次，通过语文知识的具体使用，提升学生的语言素养。语言素养包含正确的语言使用能力。这种能力除了我们在平时的阅读教学中不断地进行听说读写的训练，关键还是要强化学生对语文知识的使用。

过去由于受传统语文教学的影响，我们机械地学习语文知识，把语文知识当作教条来学习，结果学生的语文能力不但没有提高，反而还有所下降。我们认为语言知识需要转化成为一种语言能力，学生的语言素养才能提高。而要真正把语文知识转化为语言能力，那就需要加强语言的实践活动。我们说语文是一门实践性很强的课程，语文的实践性就体现在这个方面。

在语文教学中，许多教师对语文知识的认识是模糊的，他们单就语文知识而教知识，不知道学习语文知识的目的是学生在写作中能够使用。因此，在教学中有意识地让学生去使用语文知识，通过语文知识提升学生的语言素养就成为语文教学特别是写作教学的重点。写作能力不仅仅是思想认识问题，还有语言问题。我们学习了许多的修辞手法，学生只是当作一种修辞手法学习了，但是并不知道在自己的作文中去使用，不知道使用这些修辞手法来表达自己的内容。作文内容空洞，写不具体，大多是不会使用修辞手法导致的。为此教师在教学中就要有意识地培养学生使用修辞手法准确形象地表达自己的内容的习惯。比如有学生写一个女教师的声音很好听，他们只是空泛地说很好听，但是却不知道使用修辞手法展开描写。因此，在教学中我们可以让学生展开想象，通过形象化的比喻手法，将这好听的声音通过比喻等修辞手法具体地描绘出来。为了让学生感受真切，我们还可以拿名著中的一些描写作对比，以便让学生心领而神会之。如我们学习了排比这种修辞手法，当写到某一事物的几个方面的时候，我们可以有意识地要求学生使用排比句，把这些方面排列起来，达到表达的准确生动。我们还可以在平时的语言训练中加大排比句的训练。比如写到某一个景物，可以让学生通过排比句从几个方面把看到的景物的不同方面写具体。再如拟人这种修辞手法，引导学生面对具体的事物进行有针对性的描写，这样学生的感受就具体，认识也深刻，

修辞手法会变成他们描写的工具。如，树叶落了，学生只是知道简单地使用白描的手法来写作，“秋天来了树叶落下来了！”多么简单呀，如果我们引导学生使用修辞手法，表达就不一样了。我们让学生观察树叶是不是同时黄的，那些首先变黄的树叶我们如何描写呢？如果我们使用拟人的手法就可以这样来写作：有些树叶性子很急，还没有等天气变冷，就急不可待地要落下来，或者他们似乎太有点娇嫩，经受不住一点风寒，秋风一吹就变黄了。那些还绿的树叶呢，我们可以说他有点不情愿，还有点留恋，依依不舍，如此这般指点，学生的思路会被打开，思维会被激活，学生大都能够很顺畅地写出很好的拟人句。经常地不间断地对学生进行这方面的语言训练，学生的思维会开阔，无论是其观察能力还是其想象能力都会得到发展。

二、语言素养的提升离不开社会生活

让学生使用语言，描写他们的所见所闻，他们的语言素养也会增强。

写作的实践对象是社会生活，生活是文学创作的唯一源泉，同样的，生活也是培养学生写作能力的重要源泉。过去有一种观点，认为学生的生活面狭窄，要学生写自己的生活不切实际，是造成学生无话可说的原因。其实不然，学生的生活看起来单调，但是如果我们能够抓住学生的生活中的点点滴滴，通过这些点点滴滴的生活小事来培养学生的写作能力，会起到事半功倍的效果。

因此，在教学中我们给学生出题目，让学生写作文，都要紧紧扣住学生的生活。教师要和学生打成一片，要善于观察他们的生活，善于捕捉他们生活的点滴，让他们有意识地去注意自己的生活，并把它们描写下来。时间长了学生的写作能力自然也就培养起来了。当然，仅仅观察还不够，还需要教师进行有针对性的现场作文，让学生透过现场作文，感受写作的真谛与奥妙。这就要求教师要善于拿

一些发生在他们身边的小事，有针对性的示范性作文，这样能够大大地提高学生观察生活的能力，也能够引起学生对自己生活的有意注意，在很大程度上解决了学生无米下炊的难题。比如，两个学生打架了，这是很平常的一件事情，也是学生感到没有意义和价值的事情，他们根本不知道这些事件也是可以写成文章的。如果我们教师在处理的时候，抓住这件事情，在全班进行引导，让学生把事情经过写下来。教师可以这样问他们为什么打架，请他们用具体的动作描写一下对方是如何打自己的，都打在哪个部位，你的感觉如何，你有些什么反应，此时此刻你有什么想法感受。教师不是让学生写检查，而是让他们把事情的来龙去脉写出来形成一篇写作文。教师这样引导，让同学们会从中获得许多写作上的启示，既使学生在思想上受到了教育，也使学生在写作上收获了许多比之于干巴巴的说教要生动得多的东西。

我们说写作中的伪命题、伪作文，其关键的原因就是我们忽视了学生的生活，忽视了拿学生的生活来培养学生的写作能力，大而不当的说教，空泛的要求，限制了学生的思维，束缚了学生的手脚。学生为什么拿起笔来总是犯困，总是找不到一件可以让他们叙述的事情，就是因为我们抬高了生活，抬高了作文的要求。我们总是要求他们写一些大而不当的作文，却不知道让他们去抓住生活中的点滴进行描写。学生只有在对自己生活中发生的事情展开描写的时候，他们的思路才会顺畅，他们的写作才会顺畅。让学生使用语言，描写他们的所见所闻，学生的语言素养也会增强。

总而言之，写作能力是学生综合能力的体现，也是学生语言能力的展示，写作教学就要抓住写作教学的本质特征，结合具体的生活实际，把语言知识、语文知识具体地灵活地使用到学生的写作中去，学生的写作能力会在这样的使用过程

中得到大幅度的提高。

（作者单位：甘肃省山丹县陈户中心校）

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