第四章 教育目的

第四章 教育目的

一、对“应试教育”的反思(一)应试教育是对中国教育弊端的典型概 括 (二)应试教育的特征与危害 1、应试教育的特征 教育取向的功利性以及文凭至上：教育能 带来什么实际的好处？ 教育对象的精英主义 教学内容的片面性 教学过程的表面性 教学方法的机械性

2、危害

(1)教育浪费严重 ：学业失败的主要表现 形式是辍学、重读和学习不良。 (2)薄弱学校的增多 (3)学生素质的隐忧 首先是学生思想道德素质发展上的不协调。 其次是学生科学文化素质上的欠缺。 第三，生活素质发展上的不平衡。 第四，学生身体素质上的不健全

案例：知识改变命运小渔村走出的大学校长 1961年，陈章良出生于福建省福清市的一个小渔村，家境贫困，从懂 事起就记得大人“一直就是起早摸黑地工作，在海里打鱼呀什么的……” 1977年，即将高中毕业的陈章良已经做好回家务农的准备。而正是在 那一年，国家恢复了高考制度。虽然对于这些小渔村的孩子来说，参加考试还 不是很方便，但是毕竟有了新的选择。第二年，陈章良和另外几个同学一起， 背着草席拎着书，被一辆大卡车拉到县城。他们席地睡在考场里，天一亮，把 席子一卷，摆上桌子就开始考试。 高考结束后，陈章良回家务农。作为壮劳力的他那时工作一天可以得到1 0个工分。当累积到100多个工分时，传来消息，陈章良被华南热带作物学 院录取，是整个小渔村里惟一一个上线的。 靠着国家提供的全额助学金，陈章良总算踏进了大学校门。然而，新的问 题随之出现——正值身体发育期的小伙子饭量大，每每还没到月底，供应的饭 票就被吃光了，家里的穷困又让他无法开口跟父母要钱。但奇怪的是，陈章良 经常会发现自己的书中多出几张饭票，问题就这样轻松地解决了，可事后问起 来，却谁也不承认。“我们班有些女生，总是说自己吃不了那么多，肯定是她 们偷偷把饭票夹到我书里的。一直到现在，想起来，我还是很感激她们，那样 悄悄地帮我！”

1983年，22岁的陈章良成为我国第一批派往美国的留学生之一。 在美国的日子特别苦，陈章良死命地告诉自己要咬紧牙关，一定不能给自 己的国家丢脸！美国同学常去参加聚餐，他就随便找个理由，然后赶紧躲到实 验室，或者干脆躲到图书馆。“我记得很多个晚上就在图书馆里睡觉，因为美 国图书馆条件非常好，那里有沙发，在图书馆睡觉比在自己租的地方睡觉还

好 ，所以就泡在那儿，然后第二天醒来了赶快去实验室。” 就这样，陈章良用三年半的时间攻读完了博士学位所有课程，随后回国发 展自己的事业。 “不要因为穷放弃读大学的机会” 1986年，陈章良从美国华盛顿大学学成归来。之后，他的名字一直与 一连串的成功联系在一起：26岁时，他在北大建立中国第一个植物基因工程 国家实验室，30岁时获得联合国颁发的有“青年诺贝尔”之称的贾乌德· 侯 赛因奖，34岁时始任北京大学副校长，41岁被委以中国农业大学校长重任 …… 当上农大校长后，陈章良经常用自己的经历教育他的弟子们：“不要因为 穷放弃读大学的机会，也不要因为自卑而轻易中断学业。” 陈章良也常常跟同事说：“知识改变命运，因此我们要尽可能地为贫困孩 子提供经济支持，确保他们能读完书。读完书以后，他们就会有工作，家庭的 命运就会有很大的改变。”

第一节 教育目的的定义一、 教育目的的定义 教育目的 指整个教育工作所要力图达到的最终结 果，整个教育系统所要培养的人才规格和质 量标准。简而言之，教育目的所要回答的是 “培养什么样的人”的问题，是对理想中的 人的素质结构和社会行为进行总体性的规划 和预期。

柏拉图的教育目的：培养雄辩家 洛克：培养绅士 赫尔把特：对学生进行道德教育，培养合 格的社会公民。

二、教育目的的结构所谓教育目的的结构，就是教育目的的组成部分及 其相互关系。任何教育目的都有一定的结构。

一般来说，教育目的由两部分组成： 一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规 定，即指明受教育者在德、智、体、美、劳动技术 等诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。 二是就教育所要培养出的人的社会价值做出规 定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶 级利益服务的。

三、教育目的的类型(1)根据教育目的作用的特点，可分为价值 性教育目的和操作性教育目的； (2)根据提出教育目的要求特点，可分为终 极性教育目的和发展性教育目的； (3)根据教育目的实际重视程度，可以分为 正式决策的教育目的和非正式决策的教育目 的；

四、教育目的在教育实践中的作用 (1)导向作用 (2)规范作用 (3)激励作用 (4)协调作用 (5)评价作用

第二节、教育目的的基本理论一、教育目的的选择确立的基本依据 二、教育目的的基本理论 

第三节 几种主要的教育目的论

一、宗教本位论 1、代表人物:夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳 以

及西方中世纪的思想家们等。 2、主要观点： 人类借助于精神可以体会或达到永恒的世界 或总体的精神； 教育的终极目的就是要为人们的永生做准备， 使人们信仰和皈依于神或上帝； 为了能够使人们达到最后的目的，教育应该 使人们具有“知识”、“德性”、“虔信” 和“忠诚”等品质。

二、社会本位论 1、社会本位论，亦称“国家本位论”。代表人物为 柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、法西斯和军国主 义者等等。 2、主要观点： 人的本性是其社会性(政治性、经济性或文化性); 相对于个体来说，国家或社会是绝对的和优先的价 值实体，个体只是构成这一绝对价值实体的“材料” 或“要素”; 个人的使命在于为国家或社会进步事业献身； 教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民.

三、个人本位论 1、代表人物:卢梭、裴斯特洛齐以及一些持自 然主义和存在主义立场的思想和教育学者。 2、主要观点： 人的本性在于其“自然性”;人性具有内在 的、自我实现的趋向； 只有每个人的本性都得到充分实现的社会， 才是理想的社会； 教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们 的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社 会和国家； 对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代 教育的通病，必须得到彻底的医治。

五、教育目的价值取向确立应注意的问题 (一)正确理解价值取向中人与社会的关系 社会是人的社会，人是社会的人 对人与社会的关系应给于动态的、发展性的把握 从实践层面看，教育目的最终要落在人的发展上 (二)社会价值取向确立应注意的问题 以人—社会—自然的和谐发展作为根本价值取向 要将社会功利价值与人文价值有机结合起来 (三)人的价值取向确立应注意的问题 人的社会化与个性化问题 人的理性与非理性问题

小节：影响教育目的论的基本因素人性假设 社会理想 社会政治、经济和文化状况 社会的政治、经济和文化状况是最为根本的 因素。人性假设和社会理想都依赖于这三个 根本因素。

第三节、 当代西方发达国家的教育方针(教育目的)

一、美国的教育目的 1918年，美国“中等教育改组委员会”发表了著名 的《中等教育的基本原则》。 1938年，全国教育协会教育政策委员会在《美国民 主中的教育意图》中表述了美国民主主义的教育目 的。 1942年，美国进步教育协会发布的《八年研究》。 1958年《国防教育法》,教育：美国的第一道防线 1990年，老布什的2000年教育目标 1994年，克林顿的《200

0年目标：美国教育法》 2001年，小布什的教育目标

资料一

1918年，七项目标是：促进身体健康；掌握基本技 能；有效的家庭成员；发展职业能力；胜任公民职 责；善用闲暇时间；养成道德品格。 1938年，自我实现的目标(探究心、说、读、写、 数、见闻、健康知识、公共性、修养、认知兴趣 等);人际关系的目标(尊重人性、友好、协作、 礼仪、爱好家庭等);经济效率的目标(工作、职 业知识、职业选择、调整爱好、个人经济、消费者 的判断、顾客的消费等);公民责任的目标(社会 主义、社会活动、社会理解、批判性判断、宽宽容 等)。 1942年，《八年研究》教育目标：除了升学以外， 还要实现个人的发展，为走向社会作准备，有效地 协调个人与社会的关系。

资料二1、老布什的2000年教育目标(1990): 所有的美国儿童入学时都乐于学习； 中学毕业率至少提高到90%; 美国学生在4、8、12年级毕业时，业已证明 有能力在英语、数学、自然科学、历史和地 理学科内容方面迎接挑战； 美国学生在自然科学和数学成绩方面居世界 首位 每个成年人都能读书识字，并将掌握在全球 经济中进行竞争和责任； 每所学校将没有毒品和暴力，并将提供秩序 井然的益于学习的环境。”

资料三

2、克林顿的《2000年目标：美国教育法》 (1994): 让12岁以上的孩子都会应用互联网学习； 提高教师队伍素质，奖励优秀教师； 培养学生的世界意识和参与世界事务的能力； 建设安全的学校环境； 废除不考试直接升学的做法，恢复留级生制 度； 建立国家教育质量标准。

资料四

3、小布什的教育目标(2001): 消除处境不利学生的成绩差距。 通过“阅读第一”来提高识字。 扩大灵活性，减少官僚主义。 奖励成功和处罚失败。 促进获得信息的家长选择。 提高教师质量。 加强数学和科学教育，改进教学和课程。 为21世纪创设更安全的学校； 支持品格教育。

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