合作学习中学生自主学习能力和创新精神的培养

合作学习中学生自主学习能力和创新精神的培养

关兴小学 梁坤洪

【摘要】在实施课堂教学素质化的今天，加强对学生自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”就显得尤为重要。那么数学教学中教师应从以下途径去引导、培养学生的自主学习能力。一、创设主动参与的情境，培养自主学习意识的土壤。二、教师适时引导，促进学生自主学习意识的发展。三、变换课堂教学模式，促成自主学习意识的提高。四、培养习惯，还学生学习的自由。踏上教育工作岗位一年多了，在教学过程中得到许多启发，学生在课堂上的举手投足，让我深深体会到学生自主学习能力的重要性。记得在小学一年级，很多学生连字都不认识，这一个环节的失误，触动了我，更让我重视起学生的自主学习能力。

【关键字】自主学习 学生

众所周知，在长期的教育教学实践中，“传授——接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。从培养学生全面素质来看，从21世纪对人才的要求来看，提高学生自主学习能力已成为重要的课题。对于自主学习，在数学学习中尤为明显。作为中华民族的文学创作流传至今，有它充满魅力的地方，可是，小学学生却对于这些数学东西不太感兴趣，有些意境的东西不是他们这个年纪的人可以接受和品味的，所以，小学生对于数学的学习缺乏动力，也不会用心去学，更谈不上让他们自主学习了。

随着学生知识的增长和能力的提高，在“合作中学会学习、在学习中学会合作”的小组合作学习方式定会越来越体现出它特有的价值，使学生受益终生。合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，作为一种教学模式，在数学课程教学中不乏身影。这种教学模式，是孩子们交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。怎样优化合作学习过程，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”呢？如何充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢？ 一、合理组建成员，建立合作学习常规 在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4—6人，最好是4人一组。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、争辩等。通过一段时间的培养和学习后，

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轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。

学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。

二、发挥合作功能，把握合作学习时机

合作学习并非所有内容、所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。根据我们数学教学的特点，可从以下几方面来让学生合作参与。

1、参与预习之合作

课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如小组合作查阅相关资料，组内交流，大大提高了学习数学的积极性。例如，布置预习《位置》时，先激发学生预习的愿望。学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。

2.共战课堂之合作

在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。《数一数》一课理清人与猴子的联系能帮助深入理解课文内容。我让学生小组讨论合作用示意图表示，学生异常活跃。整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。

3.课外拓展之合作

数学无所不在，它在课本里，也在生活中。课堂教学中的数学合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习数学的世界。课外的生活是学生合作学数学、用数学的广阔时空领域。这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。

三、注重合作评价，激励合作学习兴趣

数学合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，有利于

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培养学生集体意识和合作的精神。但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。比如数学中的口算，比比哪组在一分钟内快而准；这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。小组内就易产生互帮互学的好作风。当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。

为此，随着学生知识的增长和能力的提高，在“合作中学会学习、在学习中学会合作”的小组合作学习方式定会越来越体现出它特有的价值，使学生受益终生。教师要一切为了学生，为了学生的一切。

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