比较学前教育学-离线作业

期末作业考核

《比较学前教育学》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共20分） 1．比较学前教育学

答: 比较学前教育学是以比较法为重要方法，以研究当代世界各国学前教育的理论与实践为中心，以揭示影响学前教育发展的因素及其相互制约关系，探索未来学前教育发展趋势为其理论价值，以促进本国学前教育发展为最终目的的一门教育科学。

2．先行教育

答: 美国为了帮助克服贫困对成人和儿童生活的消极影响，打破贫困圈而创办的一种学前教育类型。构成要素包括：教育、父母参与、健康服务、社会性服务。

3．保育所

答: 保育所是日本的幼儿教育机构，是作为福利设施对缺乏保育条件的家庭的婴幼儿乃至少年进行保育的机构，由厚生省管辖，保育时间原则上是每天8小时。

4．克鲁普斯卡娅

答: 前苏联著名的社会活动家和马克思主义教育家，她论证了对无产阶级子女实施学前教育的必要性，提出要解放妇女，吸引她们参加国家政治活动和生产建设。她的教育思想影响了前苏联的学前教育的理论与实践。

二、简答题（每小题8分，共40分） 1．比较学前教育学的研究对象是什么？

答: （1）注重介绍和阐明世界主要发达国家学前教育发展的历史 （2）突出介绍和分析国外学前教育改革与发展的现状 （3）分析研究当代外国学前教育的理论和实践

（4）关注和研究当前世界学前教育理论变化，预测学前教育发展的趋势

2．美国学前数学教育的目的是什么？

答: 在美国的学前教育中，数学教育的目的在于：当儿童思考数学时，使儿童有各种机会去动手，操作和

探索材料；让儿童参与使儿童从依靠物质世界转入抽象世界的活动；让儿童有发展分类、比较、序列、度量、图解、点数和进行数运算技能的机会。

3．日托的特点和发展趋势是什么？

答: （1）特点。第一，私立多，公立少。公立的多是非盈利性质的，在大学、军队、教堂里附设。第二，以教育立法保证日托质量。开办人经过检查，考核拿执照，保证环境和人员的要求。第三，保育为主，主要为下层阶级服务，强调儿童安全与健康，自由游戏是主要活动。

（2）发展趋势。第一，妇女进入劳动市场数量增加，增加的速度很大程度上依靠儿童保育设施的可行性，日托将是美国发展最大最有前途的幼儿教育机构。第二，雇主资助的儿童保育设施将增加。第三，日托逐渐重视儿童发展和教育问题，加入儿童认知、情感和社会性发展的课程。

4．简述日本战后改革时期的幼儿教育。

答: 从1945（昭和二十年）年到1955年（昭和三十年），为日本幼儿教育的整顿改革期。在这个时期里，日本幼儿教育同整个日本教育一样，摆脱了法西斯国家主义的控制，实现了教育民主化。

（1）公布《教育基本法》和《学校教育法》。确立幼儿园是学校教育体系之一环的地位。明确幼儿园教育的目的。制定了幼儿园教育目标。将“保姆”改为“教谕”。

（2）制定《保育大纲》在教育内容上，将原来的五项教育内容扩大为十二项。 （3）公布《儿童福利法》，确定保育所发展方向。

5．世界各国学前教育机构的基本特点是什么？

答: （1）学前教育机构具有活动性的特点：这是以儿童的基本年龄特征为依据的。

（2）学前教育机构具有多样性的特点：尽管各国公共学前教育机构目前基本上分为两个层次（即主要主3以前幼儿开设的托儿所和为4～5岁儿童开设的幼儿园），但由于幼儿及家长的各种不同需要及幼儿教育管理方面的原因，使得学前教育机构在许多国家都表现出多样性的特点。

（3）学前教育机构具有准备性的特点。学前教育除了注重幼儿身心发展外，目前也日益关注为幼儿进入初等教育阶段作准备，而其主要目的在于力图解决好幼儿园与小学的衔接问题。

三、论述题（每小题20分，共40分） 1．简述乌索娃的主要理论贡献，并做评价。 答: （1）乌索娃的主要贡献：

第一，将教学原理应用于学前教育领域，并加以具体化。 第二，确定了苏联学前教学的任务和内容。 第三，提出学前教学的新方法——指示法。

第四，确立幼儿园教学过程的组织形式——必修作业。

（2）评价

乌索娃的研究开辟了苏联学前教育的新方向，为建立苏联学前教育理论做出了重大贡献。其思想一直对苏联学前教育工作具有指导意义。她“给幼儿园教育工作带来了根本的变化”。其著作在建立学前教育理论，发展学前公共教育事业中起了重要的作用。

但她的理论忽视儿童学习的特点，强调知识学习，忽视社会性、人格等发展。

2．论述世界各国学前教育师资培训的特点，谈谈其对我国师资培训的启示。 答:1．越来越重视幼儿教师的培训

前苏联也十分重视师资的培养，1985年设学前专业的师范学院有64所，幼儿师范学校达286所。1985年苏联学前教育的教师总数已达1300000人，而且90%达到高等或中等专业教育水平。日本幼儿师资受到社会的重视，东京大学中平均30个报考学前专业的只有1个被录取。日本幼儿教师的工作待遇与中小学相同。比一般国家公务人员高出20～30%。1980年，培养幼儿园教师的大学有92所，短期大学217所，总共309所，一年获得学前教师资格证书者就有53000人。 2．不断提高学前教育师资的质量

各国幼儿园的师资，主要是通过高等学校或短期大学来培养的。美国幼儿园和保育学校的师资是通过设有四年制早期儿童教育系的综合大学或师范学院来培养的。英国的学前师资由师范学院培养，一般为三年制。前苏联幼儿园的师资由幼儿师范学校培养，但幼儿园的领导必须经验经过师范院校学习。为了提高高等学校、科研单位和幼儿师范学校的学前教育与科研人才的水平，前苏联有些已将四年制的学前教育系改为五年制，着重加强了专业基础理论课和实践课。

3．建立了多种层次、多种学制、多种规格的学前教育师资培训机构

美国设有职业学校、初级学院(两年制短期大学)、大学本科生教育、研究生教育(包括硕士生与博士生)。前苏联属于师范型，设有中等师范学校、师范学院本科生教育及研究生教育，其层次比欧美少，所不同的是前苏联在本科生阶段培养专业人才，而美国大学的本科生毕业后只能在基层从事工作，专业人才是在研究生阶段培养。

4．不断修订教学大纲，编写新教科书与教学参考资料

不断修订教学大纲，为各级培训机构提花最现代化的知识和良好的训练，并重视对教育科学的学习及编写新的教科书与教学参考资料。例如，美国、前苏联、日等国都十分重视学生心理学、教育学等方面的修养，并不断改进实习的组织工作和内容，增加了教育实习的时数。各国普遍重视学前教育工作者必须具备一定的实践经验，强调理论与实践相结合。

5．重视学前教育师资的在职进修培训工作，不断提高教师的质量

1984年年前苏联教育部规定教育系统的干部、教师必须每五年接受一次再培训。并采取多种渠道、多种形式的措施，培训在职教师，如教师进修学院、教师进修中心、业余教育部、夜校部、暑期进修班、函授部等方式培训教师。据前苏联公布的统计，每年培训的在职人员达15万人以上。美国已有17个州对教师进行定期教师资格检查，对每个申请师范教师职务的人，从教育科学知识、学科专业知识、技能、实践

能力，以及他们在工作中继续提高的可能性等方面进行考察。一些教育家提出，要在全国普遍初等师范教师考核制度。英国政府已开始为在职教师的进修课程提供专门的资金。

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