《教学革命 - 蔡林森与先学后教》读后感
更新时间:2024-02-29 02:10:01 阅读量: 综合文库 文档下载
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《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感
张丽娜
哲学家尼采曾评说人的伟大和可爱。他说:人之所以伟大,是因为人是一座桥梁而非终点;人之所以可爱,是因为人是一个跨越的过程而非完成。他还说,人的新的荣耀,不是来自所来之处,而是将要前往的地方。蔡林森的伟大与可爱,就在于他永远去走过一座又一座桥梁,永远在跨越,永远向着前往的地方。正是这样,蔡林森心中有一块精神高地,表现出一种特有的精神气质,体现了一种强势的精神力量。“教学革命”是蔡林森对当前基础教育教学工作现状的大声疾呼,是他多年基层教学管理工作的经验之谈,凸显了一位老教育工作者的拳拳之心。正如小平同志当年称“改革是中国的第二次革命”一样,蔡林森校长将他的新著定名为“教学革命”,也从一个侧面反映了当前教学改革的广泛性、深刻性和艰巨性。通过对蔡校长的名著的阅读,我主要从以下几个方面受到了启发。
1、“先学后教,当堂训练”教学法能唤醒每个学生的自我改变、自我发展的意识,极大地调动学生学习的积极性,学生成了学习的主人,都有了责任感,都能像竞赛那样紧张的看书、练习、更正、讨论,最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样,课堂上有动(有序的更正、讨论)有静(静下心来,
静静地读书、思考,当堂完成作业),静中有动(紧张地动脑,学习),学习效率就特别高。反观我们的课堂,老师满堂讲,学生不一定听;老师满堂问,学生照本宣科答却不一定懂;课余作业都对,考试却一塌糊涂。这样的课,看起来热热闹闹,学生轻轻松松,其实学生不动脑筋,学习效果就谈不上。
2、“先学后教,当堂训练”教学法能及时、准确反馈信息,当堂发现问题、解决问题,即学生读书后,进行检测,检测就暴露出了问题,以后通过后教(学生更正、讨论,教师有针对性的精讲),能当堂解决学生自学中暴露的问题。而我们的课堂,老师按预设的问题讲(老师的预设与学生肯定不完全一致),学生按课前准备好的讲稿答(学生的准备往往是照本宣科),课余作业有些学生不能做到独立完成或根本不写。这样,就做不到及时发现问题,及时解决。每节课都遗留一点问题,日积月累,问题就能成山了,与此同时一部分学生也就放弃了学习。
3、“当堂训练”,学生当堂完成学习任务,达到“堂堂清”,老师亲眼目睹学生做作业的全过程,便于及时、准确的发现问题,有针对性的引导学生更正,进行必要的个别辅导,达到“日日清”,这样,既保证了学习效果,又减轻了学生的学习负担。而我们的作业一般都放在课余,学生一晚上至少要完
成五、六门作业,大量的作业使得学生抄袭答案或应付,这样的作业效果可想而知。
4、“先学后教,当堂训练”真正做到了“培尖”、“补差”。优等生通过自己看书、练习,做对检测题,完成学习任务后,就当小老师,帮助别人学习,优等生就会对知识本身理解更深刻,再加上能给别人做讲解,做别人的老师,更能使知识融会贯通,灵活运用,同时也更激发了他们学习的积极性,真正地“培了尖”;同时,后进生的问题也能当堂解决,当堂达标,力争一个也不掉队,也就真正地补了“差”。这样就保证了所有的学生在原有的基础上都达到了提高,真正面向全体,让人人学好。
在我的耳边,不时响起的是党和国家领导人关于减轻学生过重课业负担、推进素质教育的殷殷要求;在我的脑海,不时萦绕的是钱学森的沉重提问:“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”;在我的身边,不时发生的仍是“满堂灌”和“题海战、疲劳战、消耗战”;在我的眼前,不时跃动的是6个金光闪闪的大字。这6个大字
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