高中语文“课题式”探究学习模式的运用(一)

高中语文“课题式”探究学习模式的运用

摘要

本文通过高中语文教学和研究出发，探讨高中语文课题式探究学习模式。主要讲述什么是课题式探究学习、开展课题式探究学习的意义以及怎样开展课题式探究学习模式。并通过课题式探究学习模式的基本结构，结合高中语文知识进行个案研究，详细阐述课题式探究的开展过程。

关键词：高中语文，课题式，学习模式

目录

一、摘要…………………………………………………………..

二、高中语文课题式探究学习模式的意义………………………

（一）探究学习的含义及基本类型

（二）什么是“课题式”学习

（三）“课题式”学习在高中语文教学中的意义

三、“课题式”学习模式的基本结构………………………………

（一）选择研究课题

（二）设计研究方案

（三）开展研究活动

（四）共享研究成果

四、高中语文“课题式”学习模式案例分析…………………….

五、结论……………………………………………………………. 参考文献…………………………………………………………… 致谢…………………………………………………………………

一、 高中语文“课题式”探究学习模式的意义

作者：王孝健

（一）、探究学习的含义及基本类型

探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

探究性学习，按照研究问题的范围大小不同，可以分为：基于问题的探究性学习、基于专题（或者课题）研究的探究性学习。

（1）、基于问题的探究性学习是在学科课堂教学过程中以问题为中心展开教学过程，使学生在问题的情境中主动探究、体验、发现，在探究过程中主动获取知识，应用知识，发展创新。问题探究性学习始于问题的提出，重在问题的解决过程。

（2）、基于专题研究的探究性学习是在综合实践课程教学过程中，由教师根据学生的学习水平和学习能力，设计出一组具有挑战性的专题研究项目（或者由学生自己选择研究的专题），然后由学生以类似科学的方式，自主设计方案进行探究学习，寻求答案，独立完成任务。

（二）、什么是“课题式”学习

高中“课题式”探究学习模式是在教师的适当指导下，依据汉语文学习的特点，在秉承“大语文观”理念组织学生开展的语文学习活动中，以培养创新精神和实践能力为核心，以科学的态度和类似科学探究的方式去主动研读、感悟、涵咏“大语文”、调查现实社会，主动地发现问题、生成问题，掌握其中规律，综合运用语文知识、技能去解决语文学习乃至现实生活中的问题，以获取语文知识，培养语文技能，增加体验感悟，增强语用能力，锻炼审美能力、提升语文素养，培养科学态度，增强研究意识，磨练探究能力，进行富于个性、富于创造性地表达交流的学习方式。

（三）、“课题式”学习在高中语文教学中的意义

高中语文“课题式”探究学习能够很好地锻炼并提升学生积累 整合、感受 鉴赏、思考 领悟、应用 拓展和发现 创新能力，对于培养学生的语文应用能力、审美能力和探究能力以及科学态度，对于丰富人生体验，对于养成努力求知、独立思考、善于质疑、乐于探究的习惯，对于增强科学精神、问题意识、合作意识、信息素养、思维的严密性、深刻性和批评性，对于促进学生终身发展、均衡而有个性的发展具有重要意义。

高中语文“课题式”探究学习是高中语文教学中一个十分重要的组成部分。然而，在各地的实际教学中，这一部分内容却往往被轻视甚至忽视。究其原因，既有认识上的不足，也有因实践操作方面探索不够而不知如何实施的困惑。因此，探讨高中语文“课题式”探究学

习的实施形式有着十分重要的意义。

二、“课题式”学习模式的基本结构

每—位学生的智力都具有自己的特点和独特的表现形式，不同的学生可能会有不同的生活积累，不同语文积淀，不同的学习需求，不同的自我发展方向 因而，每一个学生的学习风格、学习方式都可能不一样，每一个学生都有自己的“探究性学习方式”。

程红兵曾指出：“语文研究性学习既有课题研究为载体的学习方式，也有课文学习过程的研究式学习，也就是说它既有‘求真’式探究、‘寻疑’式探究，也有重在语感的培养和积淀的‘品味’式探究。”根据这一观点，我们认为开展高中语文“课题式”探究学习模式可以是：选择研究课题、设计研究方案、开展研究活动、共享研究成果。

1、 选择研究课题。

教师要指导学生在语言、文学、语文学习、中外文化现象、当代社会、现实生活、自然环境、人文环境中发现问题、提出问题、生成问题，并将其设计为便于研究操作的课题。语文课程的性质决定了其探究学习活动的特点，那就是语文探究学习的内容十分广泛，范围也非常宽泛：小的方面，可以研究一个短语甚至词语，可以研究一个段落，可以研究一个句群；大的方面，可以研究一篇文章，可以研究一本文学文化名著，可以研究一个作家，可以研究一种文学流派、文学现象、文学思潮，可以研究现实生活中的一种语言现象；还可以进行同类和异类的比较研究，可以进行跨领域研究

2、设计研究方案。

研究课题确定之后，就要指导学生做好方案的设计和论证工作，使其在设计和论证过程中对整个探究活动有一个比较完整、清晰的了解。研究方案中要明确研究的专题（或称项目）的承担者、研究的时间限制、研究成果的呈现方式等内容。

3、开展研究活动。

一般采用个人自主研究与小组合作研究相结合的方式进行。通常是采用先自主研究再小组合作研究。合作小组通常采用异质分组的方式进行，即小组成员之间在素质、能力、性格等方面有差异而互补。合作研究小组要根据总体要求分解研究任务，既有分工、又有协作。课题研究的鲜明特点乃是它的开放性，因此整个研究过程，包括研究的目标、内容、形式、时空和环境等也都要体现这一特性。因为课题研究的目标、内容、要求和方法各不相同，活动开展过程中，有的要求集体查阅资料，如包括到图书馆查阅纸质资料，上网查询有关资料等；有的要求走访专家学者，开展社会调查；也有的要求通过实地观察甚至社会实践 这些研究活动，都应要求学生依据研究方案，根据课题小组分工，独自完成，让学生充分发挥自己的潜能，充分运用自己的创造想象，去解决实践中遇到的各种问题；让学生在广阔的思维空间进行发散性思维活动，不断提出创新观点；要求学生养成积累的习惯，注意积累探究

学习过程中的有关资料，并随时写下学习中的感悟、感受、体验等。

4、共享研究成果。

在学生进行自主研究与合作研究过程之中以及研究之后，要引导甚至督促学生及时将研究所得运用自己最擅长的方式呈现出来。需要注意的是，在表达研究结果和成果的时候，能够用语文手段要尽量运用语文手段，以突出语文探究学习的特性。 对于比较大的语文探究学习课题，一般先在各个研究小组交流，再进行全班性交流。交流的方式应该多样，如可以采取召开读书报告会、作品讨论会、辩论会、校园网论坛、主题演讲、口头报告等等。要注意在交流共享的过程中，鼓励学生乐于进行交流和思想碰撞，要尊重其他组员和其他小组的探究成果，要珍视他人合理的个性化理解，学会欣赏、理解与宽容，学会客观分析与辨证思考，在心灵交流与相互切磋中加深领悟，共同提高。 在课题研究进行到一定阶段之后，我们可以指导学生将该课题方案、研究报告、调查报告、优秀作文、优质论文、研究笔记、书评、影评等，进行收集整理，汇编成册，或做成手抄报、办黑板报，制成网页上网发布。

在共享研究成果进行评价时，要注重对探究过程进行评价，其中包括评价学生的参与程度、合作精神、收集信息与处理信息的能力及成果表达等，学生可以提出看法或组织辩论，而不是简单地用等等或分数来评价；教师一般应以“平等对话的首席”身份参与评价，只有当学生的价值观等出现偏差乃至错误的时候，教师才对其进行引导、纠偏。必要时，我们也可以组织“专家组”对成果进行鉴定。

三、高中语文“课题式”学习模式案例分析

现在我就高中语文“唐诗”单元的学习为例，阐述高中语文“课题式”学习模式的运用。

（一）、教师提供研究性学习的大背景。

高二语文上册的第二单元，学习鉴赏唐宋诗词。唐诗和宋词是我国文学史上的两座高峰，本单元选学唐诗宋词，目的是培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。而诗歌，是唐代文学的最高成就，涌现出了许多杰出的诗人及诗派。为了帮助学生在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，并根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展，我设计和安排了这次“唐诗”单元研究性学习活动。简述唐代社会发展史与诗歌发展史。 用诗化的语言，诗样的激情描绘唐朝这个诗的王朝，唐帝国这个诗的国度。忆昔开元全盛日——大唐帝国的盛大气象。以人为本：稻米流脂粟米白。广开言路：政清人和享太平。怀柔以远：万国衣冠拜晃旒。胡冈东渐：北南文化共一炉。简述唐诗的四个发展阶段及代表诗人。

（二）、教师提供探究性学习的课题，学生进行专题研究。

我首先设计了若干有启发性的专题提供给学生。专题力求具有综合意味，涵盖面广。学生可以从这些题目中选取研究专题，也可以自己选题，教师指导学生设计题目。研究性学习提倡“以学生发展为本”的思想，它以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。能动性表现

为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问，自主选择研究。能动性使学生的学习从被动吸收发展成为主动探究。

我设计了10个参考题目。例如：王维诗歌的禅意与画意；道家思想与李白的诗歌创作；论杜甫晚年诗作成就；“功名万里外，心事一抓中”——唐代边塞诗中的英雄形象；“纵死犹闻侠骨香”——解读唐代诗人的诗剑情结；《短歌行》、《兰亭集序》、《将进酒》——不同的心灵选择；“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名”——末世的挽歌；“扫眉才子知多少”——神采飞扬的女权意识和女诗人群体。

（三）、构建“自主——合作——研究”的高中语文教学新模式。

我要求学生十个人左右为一个小组自由结合，分工明确，团结协作，在一个星期内，广泛收集有关资料，有到图书馆查阅，也可上网查阅，有的要求走访专家学者，开展社会调查；也有的要求通过实地观察甚至社会实践。

（四）、开展专题研究活动。

我要求学生广泛选读经典诗作，与文本展开对话，学习品味唐诗的语言美，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，提高对古典诗歌语言的感受力，并进而领悟唐诗的丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。不断提高自己的探究能力，逐步养成严谨，求实的学风。

（五）、研究性成果的分享。

学生的专题研究结束后，我又设计了一节综合性的、有活动意味的讨论课，让全班同学共同参与。

先展示几组魏晋南北朝诗歌与唐代诗歌，师生共同研究中国古典诗歌发展的两个阶段的各自特点，探讨中国古典诗歌的源流问题。

① 中国古典诗歌的近休化——形式的发展

② 汉末乐府五言诗——鲍照的七言诗——谢眺与永明体——庚信与新体诗——唐代绝

句与律诗：王昌龄、杜甫。

③ 中国古典山水诗的艺术脉络——流派的演进

中国古典山水诗的产生：谢灵运——中国古典山水诗的发展；谢眺——中国古典山水诗的成熟：王维、浩然、李白。

④ 中国古典诗歌的主题——内容的传承

⑤ 陶渊明的田园诗——王维的山水田园诗；鲍照的雄肆、俊逸——李白的豪放、飘逸。

这节讨论课，学生参与的积极性很高，各抒己见，畅所欲言。并对中国古典诗歌的发展的两个阶段的特点有了较系统的理解，认识也提升到了一个新的高度。

中国是诗的国度，诗的奥秘历来为人所乐道，而诗的艺术真谛又往往在可谈与不可谈之间。中国古典诗歌艺术研究，既深入到言、意、境、象和风格的范畴，又旁涉哲学、宗教、绘画、音乐等领域，只有在广阔的文化背景上才能充分展示中国古典诗歌艺术的完美

与晶莹。而本单元我安排的这次研究性学习活动，就是给学生搭建了一个文化背景平台，让其在特定的情境中展现自我，把对唐诗的学习及鉴赏推向一个新的高度。

四、结论

高中语文“课题式”探究性学习的要求学生获取大量的信息，创建一种开放的课堂结构，学生积极地通过各种方式查找资料，合作研究，用论文和演示文稿汇报研究成果，教师指导学生如何获取、整理、分析、加工信息。信息吸收、分析归纳、成果表述，“课题式”探究性学习的过程实现了多种语文能力的整合，探究性学习还能促进学生的社会性展和健康个性的养成。

主 要 参 考 文 献

1.教育部：《普通高中“探究学习”实施指南》

2.教育部：《普通高中语文课程标准（实验稿）》

3.靳玉乐：《探究教学论》，西南师范大学出版社，2001年7月第1 版

4.韩雪屏：《语文教育的心理学原理》，上海教育出版社，2001年6月第1 版

5.张必隐：《阅读心理学》，北京师范大学出版社，2002年10月第2版

6.肖川：《教育的视界》，岳鹿书社，2003年1月第1版

7.刘克兰主编：《现代教学论》，西南师范大学出版社，1999年10月第2 版

感 谢

首先感谢老师认真地审阅我的论文，本文多有不足之处，恳请批评指正。在本论文的写作过程中，指导老师作了精心的指导，提供了许多很好的建议，在此表示衷心感谢！同时，参考了一些优秀的参考文献，也在此表示感谢。

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