贵州省高中思想政治课情境教学实施的有效策略2

摘 要

新课改要求教师以学生为本，发展学生能力的同时关注学生的情感、态度、价值观，促进学生的全面发展。为了更好的推进新课程改革，越来越多教师选择了情境教学。情境教学不仅有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，增强政治课教学效果，而且有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。但是在贵州省高中思想政治课情境教学的运用中，仍存在许多问题，导致教学有效性不足，没有达到很好的教学效果。本文以贵州省实验中学为例，通过调查问卷的方法，分析当前贵州省高中思想政治课情境教学实践中的现状，找出其存在的问题，分析这些问题存在的原因，并探讨贵州省高中思想政治课情境教学实施的有效策略。

正文分为三部分。

第一部分，贵州省高中思想政治课情境教学的概述。首先，从新课改的需要、实现学生全面发展的需要、教师专业化的必然要求这三个方面，来分析高中贵州省高中思想政治课情境教学的必要性。其次，阐释情境教学的理论基础：有意义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、情境认知与学习理论。最后，根据情境教学的特点和高中思想政治课的特点，概括出贵州省高中思想政治课情境教学的三个基本特征：时代性、生活性、德育性。

第二部分，通过对贵州省高中思想政治课情境教学进行现状调查，概括存在的问题并分析原因。首先，基于教师卷和学生卷的数据统计，总结贵州省高中思想政治课情境教学取得的成绩。其次，从师生问卷中分析当前政治课情境教学存在的主要问题：教师对情境教学运用少、学生对教师创设的情境满意度不高、情境教学中学生参与度较低。最后，分析这些问题存在的原因：教师情境教学水平不高、对情境教学不重视、情境教学资料来源不够广泛、情境教学形式化。 第三部分，论述贵州省高中思想政治课情境教学的实施策略。首先，提出贵州省高中政治课实施情境教学的原则：创设情境要从学生实际出发、情境教学选材要适度。其次，阐述提高贵州省高中思想政治课教师情境教学能力：加强政治课教师情境教学的理论学习、教师具有民主平等的意识。最后，从创设问题情境、故事情境、生活情境、多媒体直观情境这四个方面，来分析贵州省高中思想政治课实施情境教学的有效方式。

关键词：新课改；贵州省；高中思想政治课；情境教学

Abstract

The new Curriculum Reform requires teachers to focus on students while developing the students' ability, pay attention to their emotions, attitudes, values, and promote their overall development.In order to further promote the new Curriculum Reform, more and more teachers choose the method of Situational Teaching. Situational teaching is not only helpful to stimulate students' interests in learning, let students to play the dominant role, enhance political teaching effect, but also can help students establish a correct outlook on life and values. However, the Ideological and Political course of high school in Guizhou Province, there are still many problems in Situational Teaching, leading to the insufficient effectiveness of Situational Teaching and making it fail to achieve good teaching results. Set Guizhou Experimental High School as its example, this thesis will analyze the present situation of ideological and political course of high school Situational Teaching in Guizhou Province by making questionnaire, find out the existing problems as well as its causes, and explore relevant effective strategies for it.

This thesis is divided into three parts.

The first section discusses overview of ideological and political course of high school Situational teaching in Guizhou Province. First of all, analyze the needs of the Situational teaching in ideological and political course of high school in Guizhou Province in the new curriculum’s reform, the students' comprehensive development and the teachers' specialization. Secondly, interpret the theoretical basis of the situation teaching, including the meaningful learning theory, the humanistic learning theory, the constructivism learning theory and the situated cognition and learning theory. Finally, according to the characteristics of the situation teaching and the political lesson in high school, the paper outlines these three basic features of the Situational teaching in ideological and political course of high school in Guizhou Province, which are modernity, life and moral education.

The second section summarizes existing problems and analyzes relative reasons through status survey of situational teaching method of senior high school Politics in Guizhou Province. First, summarize achievements of situational teaching of senior high school Politics in Guizhou Province on the basis of Teachers Questionnaire and Students Questionnaire. Second, analyze main existing problems through the above questionnaires, such as situational teaching method is less-frequently used by teachers, students are less satisfied with the teaching situation created by their teachers and students participation degree is relatively low. Finally, analyze the reasons of the above problems, such as relatively low situational teaching level of teachers, less attention paid to

situational teaching method, lack of sources of situational teaching materials and the formalization of situational teaching.

The third section discusses the strategy of Situational teaching in ideological and political course in Guizhou senior high school. Firstly, some principles should be noted in situational teaching in ideological and political course of high school: Created situations should be based on students’ reality, Situational teaching should select appropriate materials. Secondly, this paper elaborates that senior politics teachers in Guizhou Province should improve situational teaching literacy; politics teachers should strengthen theoretical study of situational teaching; teachers also should have a sense of democracy and equality. Finally, author analyzes the effective way to create teaching situations in ideological and political of high school class teaching in Guizhou Province, from the following four aspects such as the creation of problem situation, the story situation, life situation and multimedia visual context.

Keyword: teaching

new curriculum; Guizhou Province;

senior politics lesson;

situational

一、贵州省高中思想政治课情境教学概述

高中思想政治课情境教学指的是在高中思想政治课教学过程中，教师创设一定的教学情境，使学生在民主平等的环境中获得积极的情感体验，调动学生参与课堂学习的积极性，不仅有利于提高学生解决问题的能力，而且有利于陶冶学生情操的教学活动。

因此，高中思想政治课情境教学，要选择贴近学生生活的材料，有意识的创设有利于学生学习的环境，使学生在积极参与课堂学习的过程中，掌握知识的同时培养健康的情感。

（一）贵州省高中思想政治课运用情境教学的必要性

新课改背景下，要求教师改变原有的教学方式，改变枯燥的课堂局面，积

极发挥学生在课堂的主体作用，激发课堂活力，提高思想政治课的有效性。因此，高中思想政治课采用情境教学是非常必要的。

1、新课改的需要

新课改要求课程内容与学生生活和时代的联系，要求学生主动参与课堂，改变过去单一的学习方式，发挥学生的自主性。在《普通高中思想政治课程标准（实验）》中阐述“本课程要引领学生认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域的应用知识的价值和理性思考的意义，关注学生

的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。”①这就要求课程要立足学生现实实际，课程内容紧密贴近学生生活，从而给学生在行为、情感等方面都带来积极影响。因此高中思想政治课教师要探索符合新课改要求的有效课堂教学模式。

《贵州省普通高中课程改革实验教学实施指导意见（试行）》方案中提出，“思想政治课程的分类目标更加强调了知识目标、能力目标及情感态度价值观目标三者的关系。在教学中必须把三方面目标结合起来，认真贯彻落实，在帮助学生掌握基础知识的过程中渗透能力和情感培养。”②这就要求在新课改背景下，教师的任务不只是单纯的给学生传授知识，更要通过教学帮助学生培养自主学习能力，培养学生健康的情感。思想政治课这门课程，教材知识原本比较空洞，内容抽象，如文化生活中，建设社会主义文化强国，大部分都是概括性的理论知识，这个时候仅靠学生的单纯记忆背诵，不仅效果不好，容易引起学生对这门课程的厌恶。因此我们要在课堂教学中，要改变原来的教学方式，有意识的创设情境，把空洞的理论知识，和学生所熟悉的生活实际相结合起来，告别干巴巴的教材文字，通过一定的教学情境，把抽象的理论知识变得生动、形象，从而调动学生参与课堂的积极性，发挥学生在课堂学习的主动性，使学生获得知识的同时能够帮助他们树立正确的情感。

2、实现学生全面发展的需要

新课改提出要树立新的学生观。青少年时期，学生还处于成长中，不是完全成熟的人，在有些方面不懂不成熟那也是正常的，要把他们看成发展中的人。学生不仅有认知的需要，在感情、创造力等都需要教师的关注。因此教师要发挥学生在课堂中的主体作用，让学生成为学习的主动者、行动者，调动学生学习积极性。

青少年时期是人一生中发展的黄金时期，从身体到心理都发生着明显的变化。这个时期中学生的大脑不断趋于完善，在生理上、心理上和社会上都向成人接近，此时，学生感觉、知觉、记忆、想象、创造力都得到进一步发展，具备了一定的独立解决问题的能力。因此在思想政治课教学中，教师要有意识的创设与学生认知相符合的教学情境，这样学生易对教学创设的情境感兴趣，使学生对教材知识容易理解，促进学生分析问题能力的提高。

在中学时期，学生不只是单纯知识的学习者，在情感方面较儿童时期更为丰富，发展成了丰富个性的人。由于知识水平的提高，社会接触越来越多，对事情

① 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[S].北京;人民教育出版社,2004 ② 贵州省教育科学研究所.贵州省普通高中课程改革实验教学实施指导意见（试行）[S].贵州,2010

有自己的看法，有自己的情感态度，而且通过对社会深层次的认识，形成了较强的社会责任感，对待是非问题上都有自己的判断。所以在思想政治课教学中，通过创设情境，使学生在民主平等的环境中获得积极的情感体验，激发学生学习政治的热情，不仅使学生掌握知识，而且帮助学生达到情感的升华。如在文化生活中，弘扬我们的民族精神，运用多媒体播放钱学森、李厚德这些为祖国的繁荣富强，在自己岗位默默付出一生的视频，通过多媒体创设情境，使学生在这些爱国人士无私奉献的情感熏陶中，提升自己的爱国情感，为中华民族精神感到骄傲，使学生获得知识的同时培养正确的价值观。

3、教师专业化发展的必然要求

随着时代不断发展，社会对教师的要求越来越高，因此在社会不断发展的同时教师也要向专业化发展。思想政治课这门学科的特殊性，它不仅是要给学生传授知识，提高学生的能力，更重要的是让学生在学习过程中了解什么是培养良好的道德品质，并去践行这种品德。而贵州省大部分教师还是沿用过去传统的教学法，强调的是对理论知识的传授，而忽视对学生情感、态度、价值观的培养，不仅使政治知识的乏味，课堂气氛死气沉沉，甚至使学生对这门课程有抵触情绪，容易造成师生关系的紧张。

因此，在高中思想政治课教学中，贵州省教师要转变自身的教学理念，改变教学方式。高中思想政治课是一门与生活联系密切的学科，从经济生活，政治生活，文化生活等这些课程名称就可以看出高中思想政治的生活性。贵州省思想政治课教师在实际教学中，要从学生的生活出发，有意挑选与学生生活实际紧密联系的社会生活，新闻时政等，使学生能够把抽象的理论知识与自己的生活联系起来并灵活运用。如经济生活一开始就说货币的神秘面纱，可以从学生身边的衣食住行开始创设生活情境，明白我们的生活离不开的钱，钱在经济学上的术语是货币，到底它有何神奇之处，通过创设与学生生活贴近的情境，不仅让学生理解知识，更能够让学生提高理论与实际联系的能力。所以情境教学不仅是教学的需要，也是教师专业发展的必然要求。

（二）贵州省高中思想政治课情境教学理论基础

高中思想政治课教学中必须要有理论作为教学的基础，那么贵州省高中思

想政治情境教学的理论基础有哪些？通过查阅资料阐述四种情境教学的理论基础。

1、有意义学习理论

1963年美国认知心理学家奥苏贝尔年提出有意义学习理论，他认为学生的

学习不是没有价值的机械学习，学生在学校的学习应该是有意义的，这样才能真正获得系统的知识，从而内化到自己的知识结构体系中。

奥苏贝尔所强调的有意义学习，就是要在新旧知识之间建立非人为和实质性的联系。这就要求学生学习要有灵活性，不是机械的死记硬背，教师根据教学内容需要创设情境，激发学生学习的兴趣，使学生主动在新旧知识建立合乎逻辑的联系，这样的学习才是有价值有意义的，使学生在获得知识的同时能够真正理解和内化到自身的认知结构中。而实施这样一种有意义学习必须要教师精挑细选适合内容需要的教学材料，才能够达到情境教学的目标，更需要学生联系已有的知识经验，这样获取的新知识才有实际的意义。因此高中思想政治课教师在教学过程中挑选合适的学习材料，通过创设一定的情境，激发学生学习的兴趣，调动学生的主动性，才能使学生有意义的学习，不再是死记硬背机械的去记忆，这样学生才能得到真正的个体发展。

2人本主义学习理论

自二十世纪五六十年代开始在美国兴起以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义理论。人本主义理论强调，在教学过程中教师要尊重学生，调动学生在课堂学习的自主性，才能激发学生的潜能，促进学生的全面发展。人本主义理论的发展为情境教学的发展提供了理论基础。

人本主义学习理论强调学生的学习不只是对知识的简单积累，更是使学生在获得知识的同时自身的行为、态度、情感都能得到熏陶和改变。这就要求教师在教学中不仅要传授知识，更要关注学生情感，实现情感态度价值观目标。情境教学的目的是为了激发学生学习的兴趣，发挥学生在课堂中的主体性，在亲身体验感悟的过程中，掌握知识更要树立正确情感态度价值观。因此高中思想政治课教师可以通过创设情境，调动学生积极参与到课堂的情境中，使学生在民主平等的课堂氛围中，不仅掌握知识的而且获得健康的情感，实现学生认知与情感的统一。

3、建构主义学习理论

建构主义学习理论，它不是一个特点的学习理论，而是许多理论观点的统称，对我国新课程改革产生了深远影响。

建构主义学习理论分为知识观、学习观、学生观三个方面。知识观强调知识的建构是一个动态的过程，教师对知识的传授，学生对知识的学习不能局限于干巴巴的教材，教师要根据具体的情境与知识者自身的经验对知识重组，因此教师要从不同的角度创设情境，在学生已有知识经验的基础上，使学生主动构建自己知识的过程。学习观是指在一定的社会环境下进行，根据一定的情境，学生积极主动把教学情境与自身的知识经验相结合，对知识主动去理解去建构的学习过

程。学生观强调学生是主体，要重视学生在课堂中的主体地位，学生对知识的学习是利用已有的知识经验结合课堂情境，积极主动的去建构知识，不再是死记硬背。学生通过教师创设的情境，获得情感体验，不仅有利于掌握知识，并且使知识内化到自己的知识结构体系中，并在实践中去践行。所以在教学过程中，发挥学生主体性的同时需要教师的积极引导，教师通过创设一定的教学情境，使学生在情境中亲身体验，引导学生主动去思考、感悟，不仅有利于学生对知识的掌握，而且有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

（三）贵州省高中思想政治课情境教学的特点

思想政治课这门课程的特殊性，它不仅要求学生获得知识，而且让学生在

获得积极的情感体验，注重培养学生正确的世界观、人生观、价值观。因此，根据思想政治课程的特点、新课程改革理念的要求，将高中思想政治课情境教学的特点概括为以下三点：

1、鲜明的时代性

《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出“本课程要讲述马克思主义的基本观点，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征。”①因此，思想政治这门课程不仅是单纯的传授基本书本知识，更要联系当下社会时政，时事热点，使书本的理论与当前的社会时势实际能够紧密结合起来，让学生了解国家发生的大事，激发学生的社会责任感和爱国之情。如学习《国际关系的决定性因素：国家利益》这一课时，2012年可以利用“钓鱼岛事件”这一教学资源，面对日本要将钓鱼岛国有化这一方针，中方坚决反对购岛计划，中日关系严峻，体现了国家利益是国际关系的决定性因素。2014年讲授这一新课时，可以利用肆意横行的“埃博拉病毒”这一教学资源，埃博拉病毒威胁全世界人们的生命和财产安全，所以各国开展合作，投入人、财、物共同抵抗这一灾难，这让学生对国家利益是国际关系的决定性因素这一知识点有了深刻的理解。

思想政治课的鲜明时代性，要求教师要不断更新自己的知识，紧密关注社会时政，新闻热点。教师要根据教学的需要，运用具有时代性的教学资源创设情境，从而更好的传达党和国家最新的方针、政策，也能激发起学生关心国家大事，增强自己的社会责任感，对社会有更深的了解和认识。

2、注重德育性

① 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2004

教育的目的，不只是要培养有知识的人才，更重要的是要培养有文化、有纪律的新时代人才，德育作为我国教育目的基本构成之一，各个学科都承担了培养学生德育的任务。教师在给学生传授各学科专业知识的同时，要帮助学生获得健康的情感，培养正确的价值取向。思想政治这门课程更是中学德育工作的主要阵地，它在帮助学生掌握基本的知识的同时，更要培养学生的思想品德。如学习货币时候，要帮助学生树立正确的金钱观；学习消费观的时候，帮助学生树立正确的消费观，在生活中要理性消费、绿色消费、低碳消费，意识到勤俭节约，艰苦奋斗是我们的传统美德，在现代社会需要继续弘扬。学习社会主义市场经济的时候，认识到在市场经济条件下存在的不良现象，要培养学生诚信意识。学习博大精神的文化时，感受中华文化的博大精深，增强对民族文化的认同感，激发学生的爱国情感；因此思想政治课教师通过创设适合的教学情境，使学生在良好的课堂氛围中获得积极的情感体验，形成正确的道德品质。

3、突出生活性

《普通高中思想政治课程的标准（实验）》指出“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”①，这就要求思想政治课要关注学生的生活。新课改后，思想政治课程名称也有所变化如经济生活、政治生活等，这说明了思想政治这门课程注重生活性，注重理论知识与生活实际相结合。这要求教师根据当地的具体情况结合学生的生活来创设情境。如在学习博大精深的中华文化时，教师就可以结合贵州省的实际，由于贵州省地形独特，汇聚了众多的少数民族，班级中的学生也来自很多不同的民族，讲到民族文化异彩纷呈这一内容时候，就让学生自己来说当地不同的民族特色，这样思想政治课就紧密结合学生生活，让学生感觉到思想政治课贴近生活，对思想政治课的学习充满兴趣。学习公司经营时，因为学生知识不足，社会经验缺乏，对这一知识概念认识非常有限，此时需要模拟一个真实情境，让学生自己当老板，经营一个公司应该具备哪些知识，面对竞争我们应该怎样做，这样可以调动兴趣进入课堂，在获得知识的同时，也加深了对生活中公司的认识，提高了自己解决问题的能力。在学习树立正确的消费观时，对四个不同消费心理，就从学生身边出现的奇形怪服，赠送昂贵礼物这些生活现象出发，创设真实的生活情境，激发学生参与课堂的兴趣，通过这些生活情境，使抽象的知识变为生动具体的生活事例，不仅使学生易于掌握知识，而且帮助学生正确认识是非，树立正确的消费态度。通过情境教学，把抽象理论与生活实际，让学生认识生活表象后的深层含义，从而做出正确的选择。

① 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2004

二、贵州省高中思想政治课情境教学现状调查

及原因分析

笔者所调查学校—贵州省实验中学，始建于1945年，是一所省级示范性高中和现代教育技术实验学校。师资力量雄厚，走在新课改的前沿。经过几年的新课改，探索出了有效的教学模式，情境教学也被教师普遍采纳和接受。

本次调查分为教师卷和学生卷。对高一、高二、高三年级政治任课教师进行问卷调查，共发出14份问卷调查，收回14份，有效问卷14份。对高一、高二、高三各100名学生进行了问卷调查，共发出300份，收回290份，有效问卷286份。运用spss软件输入对数据分析，现在对本次调查情况进行总结。

（一）贵州省高中思想政治课情境教学取得的成绩

通过笔者在贵州省实验中学发放调查问卷，从教师卷和学生卷反馈的信息中，对当前新课改下贵州省高中思想政治课情境教学取得的成绩进行数据统计。

1、基于教师卷数据统计的分析

（1）教师对情境教学的认可程度高

通过调查发现，随着新课改的不断推进，教师对新课程改革的的基本理念有了一定的认识。

从数据得出71.4%的教师对新课改的基本理念比较了解，14.3%的教师非常了解，14.3%的教师对新课改基本理念一般了解，不太了解和不了解的为0%。具体见表（一）。

表（一）教师对新课改基本理念的了解状况

对新课改基本理念了解程度 非常了解

比较了解 一般 不太了解 很不了解

人数 2 10 2 0 0

百分比（%） 14.3 71.4 14.3 0 0

由于教师对新课改理念有所了解，所以42.8%、42.9%的教师非常支持和比较支持课堂改革，14,3%的教师基本支持，说明对原有的课堂教学方式都不太认可，教师支持探索新的课堂教学方式，来适应新形势下对人才的需求。具体见表（二）。

表（二）教师对课堂改革支持状况

支持课堂改革 非常支持

比较支持

人数 6 6

百分比（%）

42.8

42.9

一般 不太支持 很不支持

2 0 0

14.3 0 0

正因为如此多的教师支持课堂改革，因此教师们首先要对新课改提出的新教法、新学法了解和熟悉，通过调查71%的教师比较了解，29%的教师一般了解。因此情境教学应运而生，对情境教学的这一教学方法，43%的教师比较了解，28%的教师非常了解，29%的教师一般。具体见表（三）。

表（三）教师对新教法、学法和情境教学的了解状况 新教法学法 情景教学了解 非常了解 0% 28% 比较了解 71% 43% 一般 29% 29% 不太了解 0% 0% 不了解 0% 0% 因此情境教学被大部门教师采纳和认同，而且14.3%的教师认为情境教学与新课改理念是非常相符，71.4%认为比较相符，14。3%认为一般，见表（四）。50%的教师认为情境教学是一种有效的教学方法，28.6%的教师认为一般。见表（五）。

表（四）情境教学与新课改理念相符程度

情境教学与新课改相符

非常相符

比较相符 一般 不太相符 很不相符

人数 2 10 2 0 0

百分比（%）

14.3

71.4 14.3 0 0

表（五）对情境教学是一种有效方法调查

情境教学是一种有效的教学方法

非常有效 比较有效 一般 不太有效 很不有效

人数 4 7 3 0 0

百分比（%）

28.6

50 21.4 0 0

（2）情境教学方式的教学效果好

情境教学与新课改理念不谋而合，它是一种充分调动学生主体性的教学模式，因此教师在认真准备，积极实施情境教学后，情境教学取得的教学效果好。 通过调查发现43%的教师对自己创设的情境教学，取得的可以效果比较满意，57% 的教师认为只是一般，这说明，情景教学取得了一定成效。86%的教师认为实施的情境教学与要实现的教学目标和教学内容比较相符，14%的教师认为非常相符。

具体见表（六）和表（七）。

表（六）通过情境教学，取得课堂效果满意现状

取得课堂效果满意度

非常满意

比较满意 一般 不太满意 不满意

人数 0 6 8 0 0

百分比（%）

0

43 57 0 0

表（七）实施情境教学，与教学目标和教学内容相符现状

教学目标和内容相符合程度

非常高 比较高 一般 不太高 不高

人数 2 12 0 0 0

百分比（%）

14

86 0 0 0

通过实施情境教学后，激发了学生的兴趣，调动学生参与课堂的积极性，培养学习的自主意识，积极参与问题的分析处理中，86%的教师认为情境教学通过调动学生积极参与课堂问题的解决中，比较能够提高学生的学习能力，14%的教师认为一般能够提高学生学习的能力，见表（八）。情境教学不仅提高学生学习能力，86%的教师认为对促进学生情感态度价值观的培养比较有用，14%的教师认为非常有用。见表（九）。

表（八）通过情境教学，提高学生学习能力现状

提高学生学习能力

非常能

比较能 一般 不太能 不能

人数 0 12 2 0 0

百分比（%）

0

86 14 0 0

表（九）对学生情感态度价值观培养的促进作用现状

促进情感态度价值观

非常有用 比较有用 一般 不太有用 没有用

人数 2 12 0 0 0

百分比（%）

14

86 0 0 0

通过实施情境教学，不仅可以改变原来陈旧的教学模式，更重要的是看到了学生的主体地位。情境教学不仅有利于帮助学生提高分析问题的能力，更有利于对学生情感态度价值观的培养。所以情境教学是新课改下一个重要的教学方法。

2、基于学生卷数据统计的分析

（1）教师和学生关系融洽

通过调查显示，政治课教师与师生关系，46.9%的学生认为是比较融洽，34.3%的学生认为非常融洽，17.4%认为一般。具体见表（十）。教师与学生的关系类型，71.1%的学生认为是指导与帮助，10.6%是权威与服从的关系。具体见表（十一）

表（十）思想政治课老师与学生关系现状

思想政治课教师与学生关系

非常融洽

比较融洽 一般 不太融洽 不融洽

人数 98 134 50 2 2

百分比（%）

34.3

46.9 17.4 0.7 0.7

表（十一）对思想政治课老师何种关系

关系类型 权威与服从 指导与帮助 新型合作关系

朋友 亲人

人数 36 202 30 16 0

百分比（%）

12.8

71.1 10.6 5.5 0

从上表可以看出，教师与学生之间的关系有了很大的改变在学习上，政治课教师和学生之间的感情也比较融洽，71.1%的学生认为与政治老师是指导帮助的关系，10.6%的学生认为是新型合作关系，因此，可以发现现阶段教师和学生关系是比较融洽的，这样有利于学生积极投入思想政治课的学习。

（2）学生对情境教学的教学方式感兴趣

在此次调查中发现，教师目前最常用的授课方式中，65%的学生选择教师直接讲授分析，也有63.3%的学生选择创设情境贯穿课堂，还有其他的授课方式，学生自学为主，教师讲授，合作、探究学习，这些所占比例较少。而学生更期待的希望政治老师使用的教学方式则是创设情境贯穿课堂，75.5%的学生选择了此项，合作探究学习占了49%。见表（十二）。

表（十二）授课方式的现状

教师授课方式 直接讲授分析 自学为主，讲授引导

创设情境

合作、讨论式

其他

教师常用（%）

65 17.5 63.6 24.5 7.8

学生希望（%）

18.2 31 75.5 41 12.6

通过教师授课常用的手法和学生希望教师采用那种手法的对比，我们可以发现，即使在新课改不断推进和提倡的情况下，大部分教师上课还是采用直接讲授的方式，但是学生更希望教师创设情境，学生对教学创设情境教学的方式感兴趣。

（3）学生对情境教学的教学效果满意

新课改提出三维目标，即不只是强调知识目标，还有过程与技能目标，情感态度价值观目标。这就要求教师们，不仅要传授知识，而且要注意在传授知识的过程中对学生综合能力的培养。

正是有了对思想政治课学习的兴趣，以致他们改变了对思想政治课原来的印象，通过教师创设的情境，学生自己搜集和处理信息，不仅有助于掌握知识，而且对提高个人的学习能力有帮助，进而内化到自身，提高精神境界。见表（十三）。

表（十三）

对掌握知识 的作用

非常有用

比较有用 一般 不太有用 很不有用

20% 57% 19% 4% 0%

对学习能力 提高作用 34% 52% 13% 1% 0%

对情感态度价值观作用

26% 56% 15% 3% 0

从上表中可以看出，实施情境教学，57%的学生认为对掌握知识比较有促进作用，20%的学生认为对掌握知识非常有促进作用，19%的学生认为对掌握知识一般，还有4%的学生认为对掌握知识没有作用。这说明情境教学对促进学生掌握知识有很大作用。52%的学生认为情境教学对提高学生学习能力提高比较有作用，56%的学生认为对情感态度价值观培养比较有用，26%的学生认为非常有用，34%的学生认为非常有用，可见，学生对情境教学的教学效果还是满意的。

因此，在新课改背景下，在思想政治课中运用情境教学，对学生的学习能力提高，对培养学生的情感态度价值观培养都有很大的帮助。

（二）贵州省高中思想政治课情境教学存在的问题

通过以上数据统计发现，贵州省高中思想政治课情境教学在一些方面取得好的成绩。但是相对于总体来说，仍然存在一些问题，笔者在问卷调查中设计的相关问题，对情境教学的使用频率？学生对教师创设的情境教学满意度等问题进行调查，根据调查的结果总结了当前贵州省思想政治课情境教学存在的主要问题。

1、教师对情境教学运用少

教师的教学方式直接关系到学生的学习方式，教师的教学方式好坏直接影响着学生的学习效果，在新课改不断深入的今天，大部分思想政治课教师受传统教学观念的影响，仍采用的是直接讲授法。具体见表（十四）

表（十四）

教师教学方式 直接讲授分析

自学为主，教师讲授引导 创设情境贯穿课堂 合作探讨式

其他

人数 10 5 7 4 3

百分比（%）

71 36 48 28 21

从上表中可以看出，71%的教师还是采用传统的直接讲授分析，36%的教师采用自学为主，教师讲授，48%的教师利用创设情境来授课，28%的教师采用合作探讨式。21%的教师采用其他教学方式。

由此可以看出，教师教学方式仍有待改善，虽有情境教学但还是运用不够，那么教师使用情境教学的频率如何？在此次调查中，教师卷中发现，35.7%的教师经常使用情境教学，35.7%的教师有时使用，28.6%的教师不太使用，见表（十五）。从学生卷中调查发现，35.7%的学生认为教师经常使用，43%的学生认为总是，21.3%认为有时。具体见表（十六）。

表（十五）情境教学使用频率状况

情境教学使用频率

总是

经常 一般 不太 从不

人数

0 5

5

4 0

百分比（%）

0

35.7 35.7 28.6 0

表（十六）教师使用情境教学的频率现状 教师使用情境教学的频 总是 经常 人数 0 102 百分比（%） 0 35.7 有时 不太 从不

123 61 0

43 21.3 1.5

由上表可以看出在新课改下情境教学虽被大部分教师认可，但在实际课堂教学中，这种教学方法还是应用较少。

2、学生对教师创设的情境满意度不高

新课改下，情境教学被越来越多教师选择，在贵州省思想政治课堂教学中，教师们经常采用哪些方法来创设情境呢，见表（十七）。

表（十七）采用哪种方法创设情境现状

采用哪种方法创设情境

语言

视频或图片 故事引入 辩论或游戏活动 真实生活情境 问题设疑 角色表演

人数 10 9 6 2 8 7 0

百分比（%）

71

64.7 43 14 57.1 50 0

通过上表，我们可以发现，教师在创设情境时，主要采用71%的教师运用语言，57.1%采用真实生活情境，64.7%的教师通过视频或图片，50%运用故事设疑，而对于辩论或游戏活动只有14%，运用角色表演没有，说明对这两个方面运用的不够。对于教师设置的情境，学生又是怎样的态度，见表（十八）。

表（十八）设置的情境满意程度现状

对设置的情境满意

非常满意

比较满意 一般 不太满意 不满意

人数 26 92 105 47 16

百分比（%）

9 32.2 36.7 16.4 5.7

从上表可以看出，学生对教师设置的情境满意度不高，32.2%的学生认为比较满意，36.7%的学生一般满意，16.4%的学生不太满意，9%的学生非常满意，还有5.7%认为不满意，说明我们教师们创设的情境仍有不足的地方。那么学生具体对那种更容易产生兴趣点，见表（十九）。

表（十九）设置哪种情境学生更感兴趣现状

学生对哪种情境更感兴趣 人数 百分比（%）

语言 视频或图片 故事引入 辩论或游戏活动 真实生活情境 问题设疑 角色表演

30 226 102 72 56 16 54

10.5 79 35.7 25.2 19.6 5.6 20

通过这些数据可以看出，79%的学生对教师用视频或图片创设的情境最为感兴趣。其次是35.7%的学生喜欢用故事引入创设情境。25.2%的学生倾向通过辩论或游戏活动创设情境，辩论或游戏可以激活课堂启发，培养学生的思维逻辑，这也是教师以后在课堂中应该要注重的。角色表演，真实生活情境，问题设疑，语言等这些在情境创设中也是必不可少的，但是教师在创设情境的时候，并没有从学生接受和感兴趣的角度去创设，以致学生满意度不高。所以教师应该在如何更好利用这些方法上激发起学生的学习兴趣下功夫，激发学生的学习兴趣。

3、情境教学中学生参与度较低

情境教学的目的是为了活跃课堂气氛，从而在民主平等的课堂氛围中，提高学生在课堂中学习的积极性，提高解决问题的能力。

通过调查发现，教师卷中35.7%的教师认为学生的参与度一般，21.4%的教师认为不太高，具体见表（二十）。从学生的调查问卷中，我们可以发现10.8%的学生认为非常高，35.7%的学生认为比较高，39.5%的学生认为一般，9.5%的学生认为不太高，4.5%的学生认为不高。具体见表（二十一）。

表（二十）情境教学中，学生的参与度现状 学生的参与度 非常高

比较高 一般 不太高 不高

人数 2 4 5 3 0

百分比（%）

14.3

28.5 35.7 21.4 0

表（二十一）情境教学学生的参与度现状

学生的参与度 非常高 比较高 一般 不太高 不高

人数 31 102 113 27 13

百分比（%）

10.8 35.7 39.5 9.5 4.5

新课改就是要学生成为课堂的主人，由上述数据可以看出，通过实施了情境教学，相比传统课堂中学生的参与度有了一定改变，但是参与度并不是那么理想，学生在情境教学中，他们的参与度较低。

（三）影响贵州省高中思想政治课情境教学的原因分析

通过对贵州省实验中学调查问卷的问题分析，我们可以看出当前贵州省高中思想政治课情境教学在实际使用过程中还是存在一些问题，笔者对调查问卷统计总结，对影响贵州省高中思想政治课情境教学的原因做以下几点分析。

1、对情境教学不重视

情境教学作为一种有效的教学模式，那么教师在实际思想政治课教学中对于这种教学方法是怎样态度呢？通过调查发现，在备课环节，对情境教学的关注，28.6%的教师比较关注，35.7%的教师有时关注，还有35.7%的教师不太关注。见表（二十五）。

表（二十五) 备课环节对情境教学关注状况

备课时，对情境教学关注

非常关注

比较关注 一般 不太关注 很不关注

人数 0 4 5 5 0

百分比（%）

0

28.6 35.7 35.7 0

作为一名教师，在备课环节没有关注，在授课时自然运用情境教学效果不好，那么在授课时，教师主要在哪个环节创设情境，见表（二十六）。

表（二十六）哪个环节创设情境状况

哪一个环节创设情境

新课导入

新内容讲解 课堂总结 课堂练习 课后作业

人数 10 4 0 0 0

百分比（%）

71

29 0 0 0

由上表可见，对情境的创设主要集中在新课导入上，内容讲解上也会创设情境，但是没有导入部分运用多，在课堂总结和联系，作业布置上不存在情境创设，可见情境创设运用范围太狭窄，没有深入的运用教学情境。

由于教师对情境教师不够重视，势必会影响在实际的上课中，不操作或者只是照搬别人的材料，没有用心去准备，以致不能很好的达到情境教学的效果。

2、教师创设情境水平不高

古语云“亲其师，信其道”。一个教师自身的知识水平、业务水平、职业素养等都会影响学生对这门课程的学习产生重大作用。学生就是在教师创设的一个课堂氛围中学习，因此思想政治课教师队伍的素质对思想政治课教学至关重要。 通过调查发现，教师自身因素也是一个重要，见表（二十二）

表（二十二）

性别 男

女

20-30

年龄（岁）

30-40

6

8

4

4

6

3

11

40以上

初始学历 专科

本科

上述反映的是教师的学历构成和专业构成，并不能反映教师的教学水平。虽然教师的教学，专业素养与学历，年龄有所关系，但不完全是它决定。下面来看学生如何看待政治教师的情境教学水平。具体见表（二十三）

表（二十三）

政治教师情境教学的水平

非常高

比较高 一般 不太高 不高

人数 5 96 102 54 31

百分比（%）

1.7 33.6 35.6 18.9 11.2

通过调查，我们发现，在学生看来教师情境教学水平大体一般，只有33.6%认为比较高，让学生觉得非常高，只占1.7%。教师的情境教学水平与学生对思想在品德课感兴趣的程度多大呢？看表（二十四）

表（二十四）

政治 教师 情境 教学 水 平

非常高 比较高 一般 不太高 不高 总计

非常感兴趣 0 35 8 0 0 43

学生对政治课感兴趣程度 比较感兴趣 0 34 35 0 0 67

1 2 59 12 0 74 一般

不太感兴趣 2 2 0 30 9 43

不感兴趣 2 26 0 12 22 62

5 96 102 54 31 286 总计

通过计算我们可以发现：学生对政治课感兴趣程度与政治教师情境教学水平呈正相关，相关系数G=0.79(P=0.042<0.05).所以说政治老师的情境教学水平和学生对思想政治课感兴趣程度有很大关系。因为政治课教师的情境教学水平影响学生对政治

课感兴趣，以致没有达到理想的效果。

3、创设情境资料来源不够广泛

情境教学是教师利用各种资源和方式，尽可能的创设不同情境，从不同角度，创设不同类型的情境。那么教师创设这些情境来源主要是哪些呢，见表（二十七）。

表（二十七）情境创设的来源现状

创设情境的来源

时政新闻

生活素材 高考试题 教材文字背景 自己编创 成语寓言

人数 9 12 6 2 4 6

百分比（%）

64.2

85.7 43 14 28 43

由此可以看出，教师在创设情境时85.7%的教师从生活素材去选材，64.7%的教师从时政新闻选材，14%的教师从教材中的背景材料去选材，教材中的背景材料是，编者精心编著的，放在教材里面有一定的启发意义，教师应该要善于利用这些精心挑选的背景材料。43%的教师运用成语寓言，成语寓言对学生来说比较熟悉，而且有一定的教育意义，所以教师在创设情境时也要多关注。28%的教师自己编创，这说明教师没有很好的发挥主动能动性，面对教材知识的时候，很多时候并不能从现有的生活例子中得到现成的素材，所以需要教师根据自己丰富的经验和知识，创设贴近学生生活的情境。

通过上表看出，当前贵州省高中思想政治课教师情境教学资料的来源还是不够广泛，情境创设来源不够丰富，不能满足和适应学生的各方面的需要，。

4、情境教学形式化

通过情境创设出发点调查发现，57%教师是为了公开课的需要，86%教师为了活跃课堂气氛。71%教师为了完成教学目标，而帮助学生掌握知识和技能仅占57%。这说明了大部分教师并没有清楚情境教学的作用，从而造成情境教学形式化现象严重，见表（二十八）。

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