关于乌市77中学青年教师反思技能结题报告4.23

关于《青年教师反思能力的研究》的结题报告

1. 课题研究背景

“反思能力”是有效教师核心素质——教师专业技能的重要组成部分。在现代教育理论和新课程标准的学术背景中，反思能力定义为：教师用批判和审视的眼光关照自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择。反思之后用自己的观点、看法，评价用于自己的实践教学、改进教学行为的能力。 1.1 课题重要性

叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。如何进行有效的反思？这就需要我们明确反思的意义，反思就是对过去教学经历的再认识，其中包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。

教师的成长=经验+反思。在新课程标准实施背景下，教学内容，教学模式都需要相应的变革，变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。教师在教学过程中不断进行反思不仅是重构教学实践，提高教育教学质量的关键，也是教师专业成长的需要。 1.2 研究对象

研究对象的界定：适应型教师

不同教师群体的反思指向与培养模式在培训实践中，我们不断

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意识到，培养教师的反思能力是总体要求，而不同教师群体的反思指向存在差异。教师群体可以依据不同线索划分为不同的群体，按发展水平的差异以及职业年龄特征我们可以把教师群体分为新手型教师（0-5年）、适应型教师（5-10年）、成熟型教师（10-20年）和专家型教师（20年以上）。当然，这种划分只是针对教师群体的总体假设，对不同的教师个体而言，又有其特殊性。不同教师群体在反思能力的不同方面表现出差异性。研究表明，从教5年以下的教师的个人教学效能感显著地低于从教5年以上的教师；而教师的职业效能感则随着其教龄的增长而呈下降趋势。因此，对不同教师群体反思能力的培养模式就体现不同的特征。

适应型教师与教学策略反思。适应型教师是指职业年龄在5至10年的教师群体中的大部分。在他们的知识结构中程序性知识已比较丰富，具体表现在他们已掌握基本的教学技能，并能熟练地在熟悉的教学环境中运用，但这种运用多为长期练习的结果，条件反射的成分较大。缺乏的是条件或背景性知识，也即在新的教学情景中综合各种教学要素与条件，更多关注于学生的个别差异，灵活运用各种教学策略的条件性知识不足。从反思能力的教学设计环节看，该教师群体的教学设计无法超越教材，其教学经验也有一定的闭锁性。因此，适应型教师反思的重点应是课堂教学策略，具体包括非言语策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略。在培训实践中，我们运用案例反思法（突出成功教学案例的价值）展开反思活动。首先，要求教师反思自身教学基本技能是否达到教学技巧的水平。其次，与教师共

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同研讨达到共识，认为任何教学模式中必不可少的教学策略是非言语策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略。再次，通过内省与资料收集选择典型案例，深入剖析各种策略的基本要求。最后，通过小组成员对自身教学行为的记录，比较与基本要求的差异，以提高对教学策略把握的自觉性。

1.3学校现状 1.3.1现实情况

在教学实践中，我校倡导教师们写教学反思，但现实情况是：我校教师只是对自己的教学过程进行一些简单的描述，加上一些泛泛而谈的教学评论而已，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考 ，无法重构教学实践。 1.3.2形成原因

1、教师自我反思意识的不够强烈。

反思是从发现问题开始的。“反思来自于自我意识觉醒，而我 意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫。”只有对教学反思有明晰而正确的认识,才能在情感上真正接受反思思想,从而激发起反思的内在动力,进而产生具体的反思行为.

我校青年自我反思意识的不够强烈。

（1）没有将反思与个人的专业化成长和发展联系起来。个体的反思来自于自我意识的觉醒,而自我意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困惑,教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前提,反思才有力量

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和效果.反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题,通过不断地解决问题,使自己不断完善.在长期的反思实践过程中,自己的反思习惯也就会慢慢养成,这样自然提高反思行为的自觉性.因此,正确的反思认识,强烈的反思意识,反思习惯的形成是教师反思能力培养的前提和基础.

（2）反思会在一定程度上打破现存的惯例和信念，是对自己过去的价值观及行为的否定，这对于成长中的个体来说是具有威胁性的。

（3）在教学中，一旦教师熟悉教材，特别容易陷入机械重复的教学实践中,处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。懒得反思。

2、教师只注重反思技能，忽视应有的价值取向。比如：责任感、道德感不够，进取心不够。外显行为不够。

反思它不仅需要智力加工，而且需要虚心、负责任和全心全意的态度等情感因素的支持，不仅需要反思技术，更应该反思教学的价值取向。

（1）道德感、责任感不够。道德感的重要方面之一是责任感，是教师自觉反思教学行为的前提，也就是说，道德感欠缺的教师，除非因教学上的失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的道德感似

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乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。反思型教师时常感到一种“生命中所不能承受之重”；“我”所做的是在影响一个人的一生!我校青年教师的责任感和使命感换不够强。

（2）部分青年教师的进取心不强影响到反思能力的提高。 （3）青年教师对外显行为反思不够。对于教师而言,外显行为是重要的教学艺术资源,是取之不尽,用之不竭的艺术资源.很难想象一个呆若木鸡的教师能活跃学生的心理活动.恰当,得体,适度的外显行为不但可以活跃学生的思维,集中学生的注意力,增强学生的记忆力,还可以营造充满感情色彩的课堂教学气氛,有利于建立平等民主的师生关系,有利于发挥学生的自觉性和创造性,从而提高课堂教学质量.人无完人,任何一个教师在外显行为的运用方面都可能有不适当的地方,这就要求教师应该具有对自己外显行为的反思能力,在反思中不断完善自己.

3、我校青年教师的教育理念更新不够；

要唤醒教师的反思意识和培养反思能力，系统的教育理论学习是必不可少的。对教学困境的分析和解决离不开理论的指导。只有将实践中反映出的问题上升到理论层面加以剖析，才能找到问题的根源。加强教育理论学习，激发教师教育意识，让教师了解教育新理念、新技巧，促使他们反思已有理念，分析和批判教育活动，进而提高教

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育活动的理性。

4、学校因素提供民主的外部环境

培养教师反思能力不仅需要教师提升自身素质，还需要学校创设开放的外部条件，即民主合作、协调、信任的学术环境。教师与他人互换、共享信息，往往带有个性化色彩，这就需要提供民主的氛围，以便于教师之间相互讨论。在民主的环境中，教师才能畅所欲言，各抒己见，自由地表达自己对教学实践关注的问题、成功的经验与失败的教训。教师在反思过程中既是自我批判的，又是民主合作的。在教师参与、互动中，提高教师个体反思水平进而提高群体反思水平。

教师自身如何养成反思的习惯，校本培训如何创设反思的氛围，对于学校来说，教学反思的文化障碍主要是缄默文化、个人主义文化和隐私文化。这方面我校还有待提高。

缄默文化是指，教师的教学在很多情形下，只是一种孤立的行为，教师一人备课，一人上课，一人批改作业。教师的这种孤立工作环境容易使教师养成保持寂寞的习惯，容易泯灭教师提出批判性问题的任何冲突。

个人主义的文化是指，我们的学校经常采用有悖于集体主义管理制度和报偿系统，从时间、空间和奖惩制度上不鼓励教师的合作。 所谓隐私文化是指，学校在对教师评价上，由于引入不恰当的竞争机制，致使校内同事间人际关系紧张，教师教学方法和策略相互封

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锁，不愿意公开对话。美国学者布鲁克菲尔德指出：“优秀的教学荣誉应该赠于那些教师----他们坦诚地看待自己的失败和错误，并表明自己如何从失败和错误中吸取教训。受欢迎的职业典范将是愿意承认自己在困难中苦苦挣扎的教师，而不是那些看起来能解决一切困难的教师。”学校如果建立这样的报偿系统，必将有利于教师进行教学反思，有利于教师专业成长。

总之，有利于教师反思的学校文化，应该克服缄默文化、个人主义文化和隐私文化，建设合作的、开放的文化。

2. 课题研究意义 2.1. 现实意义

培养教师的反思能力适应当前教育改革的需求；

自上世纪80年代以来，世界主要国家都进行了深刻而又广泛的教育改革，广大教师不得不经常面对一些新的教育思想、教育课程、教育手段与方法，改革也使得教师在教学方法、课程的选择方面拥有更多的自主权和责任。这些“新事物”既要求教师在知识结构上不断更新，也要求教师在情感和意志上的不断调适，而且改革往往要求教师对“新生事物”做出评价和讨论。为此教师就必须保持终身学习、研究教学的意愿，掌握反思、研究教学的能力。不具备反思能力的教师就很难适应教育改革的要求，我们的教育改革也很难深入进行下去。 2.2. 理论意义

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培养教师的反思能力有助于解决教育理论研究与教育实践脱节的老大难问题；

我校选取这个课题就是致力于行动研究，行动研究一直就被作为促进反思型教师成长和发展的主要的行之有效的方法之一。而行动研究又总是以课程开发、学校教育管理之类的日常实践问题为研究课题，致力于显示教育问题的解决。行动研究一方面为广大一线教师提供了接触理论、拓展视野的机会，另一方面，也为容易脱离教育实践的研究者提供了有意义的研究场所。培养教师反思能力的研究较好地解决了教育理论与教育实践相脱节的问题。

3. 国内外研究现状

20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起，进而涉及并影响到世界范围内的教师教育。反思型教师观是针对技术型教师观和能力本位教师教育模式的弊端而提出的一种观点。在技术理性主义的观点下，教师基本上承担技术人员的角色，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。但是，我们知道教育实践不可能被简化成简单的技术控制过程，教师不可能仅仅是一个技术操作工人，而应该是学者、研究者，应该具有反思能力。教师的教学反思能力可不可以改变提高？如何提高？尽管国外已有教学反思的培养研究。然而，教育活动的很强的文化特征、情境性和个体性。我国教师队伍素质状况与国外教师也有不同，国外的方法是否适用于我们的教师？如果借鉴如何去改造，使之本土化？此外，教师反思能力的培养

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方法的可行性，可操作性以及日常教学工作的是必须考虑的问题。

4. 课题研究的理论依据

本课题以有效教师理论为指导：参考世界各国著名教育家如

美国教育家杜威，华师大熊川武教授等的反思教学理论；我国古代教育家孔子的相关理论思想；一些重要期刊杂志有有关教师反思的发展性、前沿性的文章，如申继亮、辛涛等关于教师教学监控能力的培养研究。

5. 课题研究的主要内容：

我校已确立的研究主要内容包括：

5.1. 教师教学反思能力的干预培养是本项研究的重点，通过在中小学教师反思特征的分析、调查基础上对我校教师进行行动研究，观察反思型研究在教学活动中对青年教师成长的作用，促进青年教师自身专业成长，形成77中有效教师研究特色。

5.2. 研究目前教师反思内容的指向，对教师反思水平进行评定，寻找教师在反思能力过程中显现出的推广价值，出版和推广我校的优秀研究成果。

6. 研究目标

6.1层级目标

反思是教师教学中一种内省活动，也是新课改背景下教师应该具备的一种能力。要不断地对自我及教学进行积极、主动的计划，检查评价、反馈、控制和调节的能力。

我校对于青年教师反思能力研究的现实目标：针对我校学科教

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师实际，通过研究，达到以下能力：

6.1.1自我监控能力：提高自我的观察、判断、评价和设计的能力。要求有教学效能感。对教师自身教学效果的认识，评价进而产生的价值感、自我满足感，自我信赖感。

6.1.2有效驾驭课堂能力：用三年左右的时间，在不断学习、实践、反思的基础上，提高教师的反思能力，让每位教师通过反思构建课堂，形成风格迥异但却能对教学产生实效的反思技能，打破“教师本位、知识本位”的理论框架，促进自身专业成长，形成77中有效教师研究特色。

6.1.3形成独具个性的专业理念：对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。 6.2推进课堂教学目标

从对青年教师反思技能的研究中关照整个新课程改革在课堂教学中的渗透。即从教师反思技能的提高中观察新课程改革中两大问题：一、教师角色是否转变？二、课堂有无做到转型？

7. 课题研究的方法

7.1.

前期研究主要采用文献研究法、调查法。

学习国内外有效教师及有效教学及教学反思能力的相关理论知识，以正确的理论指导课题研究。调查、分析目前教师教学反思能力中出现的主要问题。文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与

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本课题有关的大量研究资料，为课题研究人员提供有力的理论支撑。访谈调查法：对77中学35岁以下教师从不同层面进行访谈调查，并处理分析获得资料，为研究提供打好基础。 7.2.

具体研究阶段主要采用行动研究法、个案法。

通过不同主题教学的具体实践和过程研究，教师撰写教学反思，分析教学案例，找到教师反思技能中存在问题和主要原因，明确有效教师反思技能和有效教学的内容，探求提高自身专业技能和教学反思技能的有效方式、方法。 7.2.1. 比较研究法。

经常地开展听课交流，研究别人的反思技能长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异。 7.2.2. 经验总结法

在研究过程中，认真实践，积极思考，总结课题研究的实践，认真撰写课题研究论文，积极推广实践经验，丰富课题研究的内涵。 7.2.3. 叙事研究法

将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为教学研究的一份完整的研究报告。

8. 课题研究的步骤

8.1. 课题启动阶段（2007年10月20－2007年11月7日） 8.1.1. 制定研究方案：

首先，成立了学校总课题领导小组；其次，进行课题确立的工

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作；第三、制定了课题研究制度，分配了课题研究任务，特别是对课题收集资料、组织学习、论文写作、安排公开课等都安排专人具体负责实施。同时，并对我校35岁以下青年教师进行问卷调查分析。 8.1.2. 制订研究计划，设计课题研究方案。 订立课题之前教导处配合

校领导对我校青年教师进行访谈，发现教师们对教学活动进行的反思缺乏深度和对教学中的问题连贯的、成体系的深入思考和认识。

8.1.3. 召开开题启动大会，对全校教师进行第一次全员培训；召开专题会议，第二次对教师进行理论培训。

达到目标：使课题小组全体人员，了解课题实验的基本框架，明确目的，初步掌握进行本课题研究的基本思路。

8.2. 实施阶段（2007年11月8日－2009年12月底） 8.2.1. 2007年11月8日－2007年12月底：

8.2.1.1. 成立课题领导小组，制定各阶段的具体实验计划；将课题研究和教师成长分阶段、有步骤的制定计划。这样，学校领导可以随时检查验收，公正、合理、有效的进行评价，更好的发挥统领作用。 8.2.1.2. 校方在资金等方面全力支持，确保课题研究工作的深入开展；我校先后派遣多人去先进学校学习、调查，积极参与省市级各项科研活动。我校李其宪校长还曾赴北京优秀学校考察调研，带回了大量第一手教研课题资料。

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8.2.1.3. 加强对课题组人员的管理，组织他们深入学习，提高课题组所有成员的科研能力；从我校选出一大批骨干、优秀教师投入到课题研究当中。

8.2.1.4. 在实验班开设研究课和随时跟踪听课，及时探讨总结教学得失，以完善课题的研究方案；我校在教导处的协调下，每学年教师听课40节，打破独立反思使反思不够全面、不够深入的个人能力的局限，常常采用群体交互反思的方式，在听取同伴意见的基础上作进一步的反思，使反思得到补充，集思广益，博采众长。与此相对应，我们开展同伴互助的协作课教学实践活动。把实验班和对比班学生的知识水平、能力情况进行检测对比，统计情况，做好分析和总结，以检查并进一步完善实验；

8.2.2. 2008年1月－2008年4月底：

8.2.2.1. 组织《有效教师》相关的理论学习。撰写论文、教学案例若干篇。召开课题成员各实验成果展示，现场经验交流会。 我校由校领导牵头，课题成员为骨干，撰写了大量提高反思教学的论文、教学案例，每学年不低于20篇，通过自身的学习、交流和亲身体验，在教学实践中将教学理论转化为自己的品格和教学风格，指导自己的教学实践，从教学工作的低层次、浅水平、多重复中走出来。

8.2.3. 2008年5月－2008年6月31日：评选教研中有突出贡献的人员；提交实验报告和专题论文；交流与推广实验成功者的经验；进行访谈调查，记录分析资料。

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8.2.4. 2008年7月15日－2009年8月底：进行了公开课展示；寒暑假青年教师进行教学反思。

2009年9月－2009年12月31日：总结阶段研究成果；教师论文交流活动；建立青年教师成长档案

达到目标：全体参与课题的教师，都形成有自己特色的教学反思技能，并开展相关的实践活动。

8.3. 理论升华阶段（2010年1月－2010年3月）

课题组全面总结研究成果，形成基本理论，写出研究报告；总课题组形成科学完整的《青年教师反思能力提高发展研究》报告，乌市77中有效教师反思技能提高及发展成长档案袋。编辑出版《反思能力提高及发展策略论文集》及《青年教师优质课光盘》等实验、理论成果汇编。形成《青年教师反思能力提高和发展研究》预期成果。

9. 课题研究成果

从2007年11月到2010年3月中旬，历经时长2年半的《青年教师反思能力研究》在学校领导和广大教师的支持下，取得不少实践成果和理论成果。通过我校开展的一系列应用性教学科研研究，现将课题研究的实践成果和理论成果汇报如下：

9.1教师学习理论的积极性进一步提高，自我反思意识增强,提出问题的能力进一步提升，对教学反思的认识有了提高,形成反思习惯.

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教师现在都自觉认真地完成课后反思和各类大型考试后的反思、学期反思。反思围绕问题而展开，教师在教学中能够提出问题、发现问题，首先要有一定的知识。一个问题的存在，就说明在教师已有的知识和当前现状之间，存在一个很大的空白，从而使已有知识和当前现状之间不能构成一条合乎逻辑地联系起来的知识链条。所以解决问题的关键，在于寻找能够使已有知识与当前现状联结起来的中间环节。寻求这种中间环节的方法有两条，一是用已有的理论知识去同化当前的现状，二是通过创造性活动去解决教学实践中存在的问题。因此提高教师的理论知识水平和实践水平是教师提高反思能力的基本要求。

如果教师缺乏相应的理论知识，即使在教学工作中出现问题，这个问题对于教师来说也会是“存在着的无”，而且即使意识到问题的存在，也无法正确地理解和解决。不仅如此，由于反思是以教师已有的理论作为支持系统的，理论是教师反思的过程中所采用的对照标准，所以标准越宽，思路越多向，反思越准确，看问题也就越客观。 人是历史的、文化的、社会的存在，教师如果要深刻地理解教学，就必须全面地看待自己以及自己的教育对象。教师除了阅读专业类的书籍之外，必须对哲学、历史学、文化学、社会学等各种各样的著作有所涉猎。教育是一种社会现象，是一个宽泛的文化领域，各门类的著作无不包含着教育的智慧。学校教学大纲的知识对于教师来说，应当是他知识视野中最起码的常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的时候，才能成为一名真正的、合格的教师。

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流经验，强化落实有效教师在有效教学中的作用。做到我校青年教师反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。对有效教学真谛的理解和把握需要教育教学外在价值标准的内化，这是新观念确立的标志。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。这是一个漫长的和持续的修炼过程。因为任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。我校组织大量学科教研活动的目的在于从认知的角度了解教师的反思能力，了解教师在反思过程中是否抓住了主要矛盾，找出了问题的关键所在，使他们形成“问题即课题”的反思习惯。（见图1-1、1-2）。

9..4.2定期开展各类教科研活动，强化和巩固反思成果。 增强教师论文交流活动。长期以来，由于种种的原因，我们教师的思想言论意识还处于一种相对封闭的状态，在应试背景下，教本为经、习题作纬的做法已占据了他们的日常生活思维中心，它阻碍了青年教师们自由地表达自己见解和教育思考，为了突破这种障碍，我们采用教师论文交流的方法，通过学习有关教育理论，查阅相关资料，留心身边的教学实践，坚持思想长跑。在近3年里，每学年我校均举行近30场次教研活动，如教师业务心得交流会、新课题培训等，同时引入典型，基于现实的教师知识背景现状，有选择地指定少数优秀青年教师先行。承担早期的论文交流任务，起辐射作用，以点带面，为广大教师提供路径向导。对此，我们学校李芳，高疆民、孙东等几位青

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年老师等就提供了一个相当好的范式。经历这样的一些阶段，广大教师对反思能力已经有了初步的定位，通过再次的主题确定，从更广阔的思维空间、视野角度来捕获信息，那更是一个自主的个性化的搜寻过程，有了这样的一个过程，反思论文的交流就精彩得多了。几年来，我校开展了多次教师论文交流活动，从论文题目选择到论文初稿的修订，学校教导处都细心筹划，这些论文交流达到了理论与实践相结合的最佳效果。华南师大冯增俊教授在《走向新世纪的教育》一文中指出：“优质学校的核心是优质教师，优质教师的核心素质之一就是善于反思。”“一个人真正的生命是他的思想。”正是这看似平常却发人深省的教学反思，能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型的教学方式向科研型教育方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。也使我校青年教师在市、区等多次教研活动中得到好评，成果如下（见3-1、3-2、3-3）。

9.4.3寒暑假青年教师进行教学反思型业务学习

曾子说“吾日三省吾身”，教学理论和教学实践是有效的双向互动，它主要体现在两个方面。教学反思就是这两方面之其一。

课题研究开展几年来，我校充分利用寒暑假发动全员反思，并发给每位教师反思卡，要求每人每学期中至少写20篇业务学习笔记心得。教师个人教学反思的形式不限，可以是随笔类反思，也可以是教后小记。随笔类反思就是把自己平时教育教学中的点滴故事写下来，可以写自己的成功一笔，写整个事件中自己采取了哪些有效的方法，也可以写自己教育教学中的一些失败的经历，有哪些收获，得到了哪

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些教训。教后问题追踪，即要求青年教师上完一堂课，问问自己，问问孩子，问出问题。一般来说，每个人要从自问中筛选3-5个有价值的问题保留在头脑中，写在笔记上，行在工作上，当这些问题找到解决的途径后，接着再找出几个问题，如此往复循环，促使教师增强教育理解力和课堂创造力。

这些青年教学向学校交了他们写出的教学反思心得体会，一份份心得体会，承载着他们勇于否定自我的真诚；一份份心得体会，凝结着他们投身教学奋力探求的心血；一份份心得体会，折射出初生牛犊的锐气和教师们的灵性。

以上这些成果均是针对如何加强我校青年教师形成有效教学核心体系所做的努力，从我组通过教研法，观察法得出了一些理论材料：有效教学体系当中有效老师反思能力的提高在我校表现为教师的角色作用不再是单纯的技术熟练者，而是“反思性教学”专家。在“有效教学”的研究中，教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”，而是充当课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”的多种角色。换言之，作为教师的角色，不存在所谓永恒不变的知识结构，也不存在所谓的知识权威，教师更是一个“解构者”，形成了个性迥异、各具特色的教学风格。

9.4.5形成通过校级公开课大赛、同课异构进行教学反思的形式。

我校为了更多教师参与到提高教学反思技能中来，每学年组织两次大型公开课比赛，听课常常采用协作性听课，采取同教材异教案、

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同教案异班级对比的方法听课。这种课，时间、地点、内容、形式、听者、被听者都由教师自由选择、安排，体现一个“ 便”字；教师之间没有指导与被指导之分，是合作伙伴关系，大家协调合作，互相学习，彼此支持，突出一个“助”字。其优点是互助合作，共享经验成果。

同时，开展公开课大赛，也是为了进行榜样对比反思。这是独立反思与骨干引领相结合的反思。把教学骨干对某课堂教学的课后思考，与自己对同样的课的课后思考对比起来，教学骨干常常有与众不同的见解，有一个较高起点的引领，使教学反思得到深化。与此相对应我们开展骨干引领的示范课教学实践活动。每学期组织学科带头人送教活动，让学科带头人展示他们的精品课。我们还开展师徒结对的同教材引领课，其优点是切实起到引领示范的作用。达到切实提高不同层级教师的反思技能能力。

9.5编辑推广我校理论成果

我校通过几年来的研究努力，出了丛书四本。包括《教学论文集》、《业务心得交流》、《教案设计》、《教学反思》。录制（制作）光盘四张，出版和推广我们的研究成果《乌市77中有效教师反思技能论文集》及《教师职业规划的教师成长袋》、《乌市77中优质课光盘》，建立我校长期有效教学机制。

这些丛书和光盘，荟萃了这两年来我校教师论文、教学心得、案例分析、教学反思等内容，其中，涉及到教育学、心理学、教学教法、

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学法指导、德育科研等，当前备受普遍关注的热点理论问题。更为我校以后青年教师的发展，学习提供了更具体，详细，符合实际的参考，学习资料。

10. 课题研究结论

以上几项重大活动，我们都制作成了光碟，供今后参照借鉴。在

这些活动中，我们从有效教师反思能力方面入手，得出两个结论：一反思中体现出教师角色的转变。业务中，强调要善于发现和肯定教师的教学个性，教师要以撰写教学案例，或教学实录，或经验文章，进行总结、反思，为教学风格的形成积累底蕴；课堂教学中，我校青年教师经过3年的努力、成长，逐步超越了学科本身，能从整个课程高度来审视和设计课堂教学，积极整合各个教学环节中有效反思技能一般流程，构建了“培养兴趣→自主反思→合作互动→引探释疑→迁移实践”模式框架。从而，初步实现了以教学实践不断丰富和发展，为青年教师反思特色建设提供了教育资源保障和有力支撑。一堂课、一个教学细节都是反思的＂引子＂，但＂反思＂并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力，促进学生思维的良性发展。

11. 本课题研究的问题与思考

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