对网络教育与传统教育的思考

网络教育与传统教育的整合在各科教学中的呈现

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对网络教窗德统教胄蜘恩考◎王燕汤松【要】摘目前在教育领域，计算机和网络技术受到了史无前例的重视和推广，同时也把现代的教学方式推上了一个数字化、息化和网络化的高度 .得网络教育具有社会和教育意义上的极大优势。而传统教育在受到时问和空问约束的同时信使也有着便于师生之间交流、于教师掌握学生学习程度等优势。因而，文认为网络教育始终不会替代传统教育，利本它们彼此问在教学上的优势互补将是未来教学发展的重要方向 .文并就此探讨了网络教育与传统教育相互融合发展的策略。本

【关键词】网络教育传统教育融合发展

早在 9 o年代。美国犹他州州长迈克尔 维特在创办西部虚莱拟大学时就指出：虚拟大学对每一个人来说。都是高质量教育的“重要组成部分。为这是世界未来将要采取的工作方式。”因但也有

差异。教育资源主要集中在大中城市和东中部地区，而小城市和农村地区的教育资源严重不足。通过网络可以把不同地区的教育资

源连接起来，全球共享。以，供所利用资源共享，网络改善了社会需 4网络教育更易于管理。用计算机高速处理信息的功能，、利学校中的大部分教学和教学管理工作都可以在网上进行。如：习例学

教育专家认为。这种大学产生的革命性变化极有可能会导致传统求的教育资源与可利用的教育资源之间的不平衡。大学的消失。实上，事网络教育的发展确实使传统教育面临新的挑

战 .但传统大学至今没有消失。并且在可以预见的将来都不会消失。因而 .网络教育与传统教育的关系可以被描述为共存与发展。一

者的选课、册、注缴费、习时间安排、学提交作业和讨论等都可在网络上进行。时网络数据库还可以记录每个学习者的姓名、龄、同年

、

网络教育与传统教育的比较

每次在网上学习所用的时间、每次作业的完成情况和每次考什么是网络教育，由于定义角度的差异。网络教育的概念是人学号、言人殊。网络教育的定义，们不妨从广义与狭义两个层次来界试的成绩等个人

情况。所有这些记录构成了学习者完整的学习资对我并根查 定：一，第广义：网络教育——基于网络的教育。论是学校还是社料。随时可被学生和教师调出来查阅 (据每个人的权限，阅无会与家庭。只要运用网络这个平台所进行的教育。将其称为网络都教育。二 .义：第狭网络教育——在网络环境支撑下，以学习者自主的资料也有限制 )可以节省大量时间和管理费用。。 任何事物都具有两面性。有优点也有不足。既网络教育也不例

相对于传统教育而言 .络教育虽然有许多优点为传统教育所网建构为中心的活动。此定义，如一则突出网络教育的技术平台与环外。

境特点；则抓住网络教育“二以学习者为中心”一与传统教育“这以教师为中心”区别的重要特征：则强调学习者对知识的自主建相三构。本文所指的“网络教育”后者。是

不及。但其也存在明显的局限性。 第一，利于塑造儿童和青少年的人格，不还会导致人的群体意

识和集体观念渐趋淡薄。教育的目的不仅仅是传授学生知识。要还

( )一网络教育的分析网络的诞生以及在教育领域的广泛运用 .全方位地影响着教

教会学生学会做事、与人相处和自立生存。网络教育中，生和老师学不是真正的“面对面”教师只能言传而无法身教。 .学生难以体会到优秀教师的人格魅力。社会性是人的本质属性 .就要求人必须融这入社会，人与人之间需要语言的交流、信息的传递、感的沟通，情而在网络教育中 .学生与学生之间、生与老师之间所建立韵关系只是学一

育实践以及传统意义上的教育体系和教育理论。与其他教育形式相比较 .网络教育具有如下优势和独特性：

1网络教育打破了时空的限制。加了人们受教育的机会。、增促进了全民教育机会均等。网络教育相当于一所没有围墙的校园 .它受教育的人拥有了广泛的入场权；网络教育极大地延伸了教育权

种虚拟环境下的人际关系。缺乏真正的情感交流；与人之间交人

由失降低了教育活动的入场标准，突破了守门人的封锁。得所有需要往由直接走向间接、多样化走向单一化。去了传统学校同学之使间

的直接交往 .体意识逐渐淡漠。利于个人和社会的发展。群不第二 .网络教育不能很好地满足各种领域的学习需要和各种层次的教学对象。首先。网络教育虽适合传授知识、发智力 .开但对

与受教育权，瓦解了传统教育制度所固有的基于种族、民族、阶级、 阶层、别、性国家等各种造成不平等受教育权的因素，而扩大了从教学规模和提高了教育效益。

于动手操作和社交等需要实际参与才能形成的能力则有所欠缺。

2网络教育具有技术性、、虚拟性和交互性 .以为学习者提供尽管虚拟现实技术可以模拟现实世界。但模拟情景终究不能代替可如体育运动、驾驶等技能就必须亲自去实践体会 .否个性化的服务。网络教育的实现主要依靠媒体和通信技术。有传真实的感受，没播媒体就没有网络教育，因此，多媒体和网络是网络教育的技术支撑。网络教育是虚拟的教育，没有实物形态的教师、它图书馆和学则只能是纸上谈兵。次，其面对网络中大量的有用或无用甚至有害

的信息。求学习者必须具备一定的自控能力和鉴别能力。习才要学会更有效。于成年人来说已具备基本的自控能力和鉴别能力。对但

校等建筑物，教师利用网络资源制作多媒体课件、电子课本、源资

库、案例和题库等，在网络上开展实时或非实时的教学。在网络对于正在成长中的青少年来说 .他们对未知领域有着巨大的好奇并欠因教育中教师不会因为课堂时间的限制而缺乏与学生的交流 .师生心，缺对无用甚至有害的信息的自控能力和鉴别能力。此对于之间、同学之间可以通过 E m l、B、天室等多种方式就学习— a B S聊 l问题进行讨论，师生间的双向互动、时互动得以加强。成交使实形互式学习。 自控能力和鉴别能力较差的学习者，网络教育就没有自控能力和鉴别能力较强的学习者有效。 第三，网络教育必须有齐全的设施、资及资源。师对于经济状况

网络资 3实现了教育资源的共享。、网络最本质的特点在于资源共享。不发达的地区是很难开展的。网络教育的初期投入成本偏高。 教都需要大量的资金投资源可以为网络中

所有用户共有，即使在最边远地区的学习者也源库的建设、学平台软件及网络教材的开发。且还 可获得自己所需的学习资源。整个世界看，从国家和地区之间的教入；对于网络教育的顺利实施，需要具有一定信息素养的教师。育资源分布非常不均匀。在我国。由于历史原因和经济发展水平的

目前 .发达地区中的许多教师对信息技术的了解和使用的能力有欠

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网络教育与传统教育的整合在各科教学中的呈现

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数_{}规代轧限，这也阻碍了网络教育的顺利进行。这一系列客观存在的实际问题，已经成为网络教育向边远山区和贫穷地区渗透的主要障碍。 育更好地进行终身学习的意识。 第二，展新型教学模式的研究与实践。深入进行教学内容、开课

( )统教育的分析二传传统教育在其悠久的发展历史中形成了较为成熟和完整的教育、习、理等方面的理论和模式，养了不计其数的人才，期学管培长作为主流的教育形式，已成为社会广泛认可和信赖的教育方式。

程体系、教学手段和教学方法的全面研究和实践，构建出符合新时代教育的新型教学模式。多年来我国各级各类学校进行了大量的教学研究工作，成效并不大，根本原因就在于，但其以往的教改都是只强调内容、段和方法的改革，手而忽视了更为根本的教学模式的改革。 第三 .加强网络硬件基础设施建设。重视网络教育质量。基础

首先，传统教育能提供利于人与人之间情感交流的环境。在传

由于受资金、术所限，校发展网技学 统教育中，当教师与学生面对面地交流时。师的言行举止都蕴涵设施是网络教育发展的前提，教

着情感信息。师生之间存在着潜在的情感交流。在传授知识的同络教育仅仅依靠自身的力量是有限的，必须在各级政府和有关部加充建时，教师的治学态度、方法、能、品和世界观等都会对学生产生门的支持下。强与社会资源相结合，分利用社会各项资源，才人潜移默化的影响，而为学生树立了学习的榜样，从充分发挥了教师立良好的网络教育基础设施。

言传身教的作用。学生在集体环境中生活。参与多样化的集体活动，利于群体意识、体主义观念的培养

,利于发展健康的个有集有性，有利于人与人之间的协作共事、同生活。共

第四，提高教师队伍的信息技术素质。造就和培养出一支既有丰富教学经验、学水平高、识渊博，教知又熟练掌握网络技术、得懂网站维护的优秀网络教师队伍。以便更好地运用新模式下的教学

充 其次，传统教育有利于教师主导作用的发挥，于教师组织、便监方法，分发挥现代教育技术在教学中的作用。第五。视网络资源建设，高网络教育中的课程资源质量。 重提由控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授，之不偏离使教学目标的要求；教师都是专职的，得一定的教育规律，懂在教学内容、方法、织形式方面有相应的经验。利于教学的顺利开展。组有

于媒体内容是网络教育发展的核心，以在网络教育中学校一方面所要根据各自的教学传统和教学经验。结合社会对人才的需求设置网 络教育专业，制定科学合理的人才培养计划、学大纲，用先进的教采 教学手段和科学的管理办法，开办具有各自优势的特色专业。好搞课程建设。在增加专业、增设课程的同时，向国外一些国家学习，重视网络教材、网络资源的开发，高教学软件、提媒介的质量。

然而，传统教育主要是以教师为中心。教师在教室里通过讲授、 板书及多媒体的辅助，把教学内容传递给学生。这种机械式的教育在很大程度上束缚了学生的自主性。知识也只能是灌输式地由教师传递给学生，样将不利于构建以“这学生为中心”的学习环境。 首先，传统教育中，师掌握着要传授的知识，师与学生在教教只有面对面才能进行全面的知识传递。教师掌握着学习资源和教

综上所述。更新教育观念是网络教育与传统教育能够实现融合发展的前提条件；教学模式的研究与实践和教师信息技术素质

学主动性，教学水平和质量直接受制于教师个人的意愿、知识水的提高是融合发展的手段；加强网络硬件基础设施建设和重视网

八一能将学习经验有效地共享给其他同学。从而不能促进同的学生不 学间的共同进步。方一，教会的不均等。在教学过程中教师主要凭自 造成育机其次且论一

组织教学。知识仅仅掌握在少数人的手中、中。教身经验来 脑即使师倾全力传播，传播范围也仅仅局其他们能够亲历的人群很丘一为有限的教育资源而不能获得限在教育的机会。从而造成。 多人因受了的教学水平。

平、表达能力等多方面的因素；生间的交流机会有限。学成绩优秀络资源开发则是融合发展的重要基础保障。只有不断完善网络教育，分利用传统教育，实将两者有机地整合起来，充切才能适应信息时代下教育发展的规律。

三、束语结实现网络教育与传统教育的优势互补。探索有特色的教学模式、教学策略、学方法，教是培养学生创新精神、身学习能力的有终

效方法，提高教育教学质量的有效途径，实现“是是网络为教学所

教育机会的不均等；教师之间交流经验的机会和时间有限 .能更用”充分发挥校园网络系统效能的有效手段。不、因此。探究网络教育好地实现知识共享、相取长补短。而在一定程度上会降低教师与传统教育相融合的新型教学模式、互从教学策略、学方法将成为我教们进一步关注和研究的焦点。

二、网络教育与传统教育融合发展网络教育虽有诸多优点，也存在局限性。络教育的局限性参考文献：但网

正是传统教育的优越性之所在。而网络教育的优越性又是传统教育的局限性之所在。因而，网络教育只有根据实际需要和条件。 因

【】智松. 1唐自由与自制——论网络文化中主体性教育【 . M】北京： 中国社会出版社，0 2年版。 1 20第 3页

人而异、因地制宜、长避短，能充分发挥其优势和潜力。扬才网络教育是传统教育的补充，只有与传统教育结合在一起，能全面地它才完成教育的使命；而传统教育只有借助于网络教育才能更好地实现学生个性化、立性的发展，现终身教育和终身学习。以。独实所网

【] 2马和民，吴瑞君.网络社会与学校教育【 . M】上海：上海教育出版社 .0 2 20

【】 3程智.网络教育基础【 . M】北京：民邮电出版社，0 2人 20【] 4刘凡丰.网络教育的理论与实￣l]吉林： t. a吉林人民出版社，0 2 20 【]O/ q.t:

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络教育与传统教育之间应相互取长补短、共存与融合发展。 要使网络教育更好地发挥自身的优势。补传统教育的不足 .弥笔者认为在今后的教育发展中应从以下几个方面来促进网络教育

【陈丽. 6】远程教育学基础【】 M.:北京高等教育出版社，04 20【】 7南国农，杨该学.新世纪信息化教育——网络教育与现代远程教育【 . M】兰州：甘肃人民出版社，0 5 20

与传统教育的相互融合：第一，更新教育观念，提高社会对网络教育认可度。教育观念

【刘胜强. 8】网络教育与传统教育的互动与共存叨.尔滨：哈现代远距离教育，0 5 3 20 ( )

是网络教育发展的基础，一些传统的教育观念严重束缚了网络教育的发展，会上对网络教育存在许多误区。为网络教育是一种社认杂牌的教育形式，是一些高等学校仅仅为创收而设置的。育质量教无法保证，这些观念和认识直接影响网络教育的良性发展。此我因们要更新观念，提倡创造性思维。培养创新能力 .立通过网络教树

(作者单位：燕上海华东师范大学教育信息技术学系王 汤松云南红河学院信息科学与电子工程学院)

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