质量管理调查报告

大学教学质量课程考核体系

前言

六月过后，高考完，又将有一批新生学子进入他们向往的大学，同时，又有一批人离开大学，步入社会，在这输入和输出之间，离不开一个重要的核心，那就是学习质量，大学，究竟教会了些什么？原本应该是学习的上课时间，玩手机，睡觉，聊天，成为了学生认真听课的大杀手。大学是人生一个很重要的阶段，我们不能只顾观赏风景而忘记我们的任务是坚持奔跑。。在大学的课堂里，他们又得到些什么？大学课堂教学考核体系又能不能给我们一个标准很明确又客观的答案。

一．问题和现象的提出

当今大学考核体系出现很多问题，导致了整体的教学质量的下降，从而出现了一些不良弊端，作弊，临时抱佛脚，带小抄，有的是为了一个几个的分数，有的是为了得到一个高分，还有的是为了得到奖学金，平时成绩学分比重不均衡，也使得考核体系出现很多部合理的地方。下面同学对大学考核体系看法进行问卷调查。

二．数据收集

通过利用问卷星网站，进行发问卷的调查，结果如下

调查的人群 调查人群的考核方式

调查学生对当前考核的效果

学生对当前考核体系的看法

当前考核的复习状态 调查学生喜欢考核的方式

三．数据分析

由上面的调查数据可以看到，本次调查的同学人数大多为理工类学生； 考核方式：在调查的学生中，成绩考核方式为闭卷的人数占81.82%，开卷考试的为9.09%，论文和其他方式的占9.17%。

考核后的学习效果：考完试后，基本掌握知识或者技能的占27.27%，只有一半的占9.09%，只剩下一小部分的占45.45%，基本没有掌握的18.29%。

对当前考核的看法：这次调查中17.39%的同学觉得有效反映学习状况，30.43%同学觉得有利于选拔优秀人才，4.36%同学觉得考核体系公平公正，60.87%同学觉得不能完全反映个人学习水平，52.27%的同学觉得考核体系压制了学生的兴趣，26.09%的学生认为当前考核体系对学生造成很大的考试压力。

考试前的复习状态：平时认真复习的同学占36.36%，临时抱佛脚的占59.50%，其他的占4.55%。

同学们喜欢的考核方法：68.18%的同学选择分期考试测评；59.90%的同学选择平时课堂给分；31.82%的同学选择不测评，自己吸收；22.73%的同学选择期末测评和写论文；选择其他的有9.09%。

四．大学考核制度缺陷和不足因素

根据上面的数据进行分析和总结,得出以下对于考核考核制度缺陷和不足因素。

<一>.作弊之风盛行，很大程度影响教学考核质量。

从学生的角度来看，作弊有以下的几个动因：

1.迫不得已的狗急跳墙。老师们划重点。但由于准备时间短、开课数目多以及有些学校对于划重点行为的限制，学生在短时间内将所有知识悉数掌握需要耗费大量精力，于是有些同学认为无论怎样复习，都未必能过，即使过了成绩也不会高，加入作弊队伍。

2、不学无术去混的也有。有些学生平时根本不去上课，即使去，也是在课堂上混日子，一个学期下来什么也没有学到。。作弊是他们通过考试的唯一途径。骨子里是不劳而获的思想。

3、“有求于考试”的需求。很多学习成绩很好、准备很充分的学生也会去作弊。原因在于“学习成绩优秀”是获得奖学金和入党资格等的硬条件。他们往往更关注考试能够带给他们什么，他们需要用作弊来给自己提供更重的砝码。

4、追随的人。归根到底是不平衡的心理在作怪。如果不作弊，全凭自己实力，考试成绩极有可能被作弊者超过，从而失去在某些领域与别人公平竞争的

机会。

<二>.学校对考核管理制度的执行和管理力度不够

1.作弊被发现时时，名义处罚过重，造成执行困难。作弊被抓，名义上的处罚是开除学籍。学籍事大，作弊事小。为了保护同学，也为了自己不惹上麻烦，监考老师才懒得理你作没作弊。实际处罚过轻，不能以儆效尤。实际操作中，作弊被抓到仅仅等于一张检讨，相当于没有处罚，在实质上不起任何作用。

2．在挂科方面的管理也不是太严格，当前是有挂科再补考，还有重考，机会太多，于是就变成很约束性不高，引起不了重视，所以说管理执行力不高。

3.课堂教学管理不严。大学课堂的管理较为宽松，主要是任课教师或教务处偶尔抽查点名，老师很少点名,点名也可以替.老师认为大学生应该自觉. 课程紧,人数多,工作忙.,大学生个性强不好管, 工作重点是科研而非教学.对逃课超过1/3的学生会取消期末考试或评奖资格，而对上课不听讲的学生却少有管理、制约的办法。

<三>．考试形式单一，不利于学生多方面能力的培养

1.期末一次性考试决定学生学习成绩。课程考试绝大部分安排在每个学期末进行，学生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩，考试受试卷容量、考试时间限制，很难全面反映教学的质量。一张试卷想要涵盖一个学期的知识，并且要学生在短短的两个小时内做完，给出卷的教师和应考的学生以巨大的压力。一次性闭卷笔试难以体现不同性质课程的特点，难以按照教学大纲的要求考核学生除记忆和简单推理之外的技能，又易造成“一考定成败”，

2.考试方式太固定，高校现行的考试形式和方法过于单一，存在四多四少的现象。闭卷考试多，开卷考试少;笔试方式多，口试、答辩考试少;理论考试多，技能、操作、实践能力考察少;统一考试多，因材施考少。太单一、缺乏弹性的考试方式使同学学习单调、惧考，学生主动性和创造性的发挥，并且使其动手操作和社会实践能力差

3.考试计分方式不好。目前高校大多采用百分制，教师阅卷只注重判分，不重视试卷和考试结果的分析、反馈回来的信息及改进教学。同时，由于考试成绩的高低影响到升级、毕业、获得学位，而且是学生获得奖学金、评优甚至找工作的主要依据，它放大了考试成绩的作用，使学生只重分数不重能力。

<四>. 考试内容太旧，抑制了学生发挥创新

1.考试内容太窄，主要是教材和课堂笔记，只考学生对所知识的记忆，不利于锻炼学生思考的能力和灵活使用知识能力，造成学生死记硬背，搞考前突击，并期待教师考前划重点，限制学生学习的范围，，学习兴趣没了。

2.考试题型太传统。题型的选择被限定在有限的传统题型范围内，限制了选择合适方式来检验学生对课程知识的掌握，在大多数考试，使用填空、单选、多

选、判断、简答、名词解释等很多客观题，但是综合性的那种思考题、分析论述题等主观性试题太少，学生思辨能力、分析能力、综合能力却没有提高。

<五>考试目的趋向于功利化，唯分数而考试

长期以来人们把分数看成是能力的具体外在表现，认为分数越高能力就越强。因此，人们常常用百分制表示某门课程的考试成绩，而且非常在乎一、两分之差，但对等级评分制、激励评分制等评分方法却采用很少。学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实施。其分数对一次考试来说，只是一组含义不清的数据，并不直接表明一次考试质量的高低；对学生来说，也仅仅是测量表上一个孤立的读数，它本身不具有任何实际意义，既不表明成绩优劣，也不能比较出其它考试成绩的好坏。特别在分数的价值判断上，过分夸大分数的价值功能，强调分数的能级表现，是考试成绩基本上仍然是一切学生与各种奖学金、荣誉等之间联系的唯一纽带。这更加剧了学生的功利化倾向，从而只在低层次上满足了学生短期虚荣的投机行为。匆匆忙忙的为期考的成绩而“努力”，忙于奖学金取得与否，忙于各式荣誉证书的争取，忙于考证、考\、考\托\，根本未考虑这些成绩和证书的取得对将来的作用如何,未考虑在社会对人才的素质需求标准变更之后，自己拿到这些文凭能否满足社会的需要。

五．大学考核制度质量的变革与改进

对上面分析得出的考核体系方面的缺陷和不足，可作以下方面的改进。 <一>杜绝作弊行为

1、重视诚信教育，引导大学生学会做人诚实和信用是做人的根本。 作弊者主观因素分析，反映了考生不诚实的一面，“考试作弊”违背了做人最起码的原则。让学生诚实的人克服“好虚荣”、“侥幸”的心理毛病，教育学生相信自己通过努力是可获得好成绩的，这样取得的真实成绩可以增强自己的信心和自豪感，作弊风气的形成会引发同学们所厌恶的不正当竞争的产生，会影响同学们学习的积极性，干扰良好学风的形成。考试除了检查学生对知识的掌握情况外，还是检查教学质量，衡量教学水平，促进教学改革的重要环节。因此，让学生明确考试分数不仅对他们自己，对教师和学校有督促作用和评价作用。虚假的分数会使学生学习的积极性下降，考试不仅是对学生知识和技能的测试，它还包括对态度的考核，如果出现考试作弊，做人就不好做了

2.改进考试的形式，建立更加科学的评价体系 大学教育更重要的是教会大学生学会学习，学会如何用所学的知识去分析问题和解决问题。 在考试形式上可做以下调整：a 在考试试卷中尽量提供解题的各种公式；b 减少死记硬背的内容，注重测试学生解决问题的能力；c 社科类课程侧重论述和分析，考试可实行开卷；

3. 实施考试和教育分离，任课教师不划重点，避免考生有备而来。

对学生的评价体系这根指挥棒不变，素质教育无法落到实处。人才的概念是多角度、多方位的，过分看重学习成绩的评价体系是不科学的。我们应看到学生

的个性，因材施教，鼓励多点创新，为每个学生张扬的个性，发挥特长提供更好的环境和条件；奖励体系也应该是多个方式的，在鼓励学习冒尖的同时，也要让有一技之长的学生得到表扬，更好的发挥他们的个性。

4 加强监考的力度和科学的处罚措施。

监考教师要认真严格地抓好考场纪律是为了治病救人。监考教师和学生之间有一定的感情因素，可以说大多数老师对于大多数学生都不愿意一棒子打死吧，而且严厉的处罚措施加重了他们的心理负担。而大量的宽纵又会使得处罚的公平性丧失，作弊可耻的道德风尚就不能形成。如何解决这一矛盾呢?对于作弊的学生本次考试成绩以零分计并取消大学期间所有的评奖资格，视情节轻重给予记过以上处分，下一个学年内如未受记过以上处分且考试课成绩平均80分以上者可以撤销处分，真正给予学生自新的机会。这样监考教师才能真正统一思想，监考力度才能真正加强。

<二>．改变教学管理模式，实施弹性学分的方式进行教育比较合理

现在的学年制教学管理模式，完全都没有考虑学生基础的差异和个性、爱好的不同，填鸭式的课堂教学，使学生觉得枯涩无味，学习缺乏兴趣。而弹性学制是在实行学分制基础，可以让学生在修满必备学分的前提下提前毕业，也可中途休学或延期毕业的一种灵活的教学管理制度。它以学生自主选课为基础来实施，以学分及绩点计算学生学习的量和质，并用它来作为考核学生对课程的学习、毕业和取得学位的标准。学生有自己选择专业，跨专业、跨校自主选择课程，自主选择授课教师，自主选择学习进程的权利。弹性学制的实行，将很好的的提高学生学习的主动性。尤其是放宽了学习的年限，学生只要修满规定的学分数就能获得相应的文凭和学位，大大缓解了学生的心理压力。

<三>加大实践操作能力的考核比重

1，课程设计进入考核体系。

学生可以带着准备的资料，在指定的时间内完成设计题目。这种考试方法是将考试贯穿于课程教与学的整个过程之中，突出了教学与考试的互动作用，有利于培养学生理解和综合问题的能力，促进综合素质的提高。 2. 实践考核

实验操作有较强的实践性，因此，不能简单地用试卷进行考核。有些学生把注意力放在完成实验报告上，而忽略了认真研究、动手实验的全过程。采取实验操作的方式考核，就可以避免上述实验考核方法的缺陷。在实际操作的考核中，采取现场随机抽签，并要求学生在操作过程中回答相关的问题。同时，将实验课出勤率、完成课堂实验内容和课堂表现也作为实验成绩的一部分，更能够促进学生认真学习实验教材，掌握基本原理，认真作好每一个实验。这样既能够全面、客观地考核学生，又有利于学生综合能力的培养和综合素质的提高。 3.调查报告考核

调查的结果往往以调查报告的形式来反映，调查报告既体现写作水平，也反映专业技术水平以及所获取信息的质量水平。具体做法是由教师与有关单位协商，结合专业特点确定调查方案，学生从实地调查开始，对调查工作亲身感受、切实体验，并以呈交调查报告的形式来考核学生的调查成果。采用这种考核法可

以锻炼学生的写作能力和综合分析问题的能力，发挥各自的主观能动作用和参与意识。

<四>改变期末一次性考试方式，分阶段进行考核。

将课程考试分成很多阶段进行。考试作为教学质量的评价手段，如果要达到客观评价的目的，其评价活动应该要贯穿整个教学过程。在课程教学中，根据教学大纲，可以在每个章节结束后布置思考题，要求学生在一定时间内以小论文的形式完成。在课程结束后，教师再出若干个综合题，由学生自主选择，以开卷的形式多次分批考试。教师在学生完成章节小论文之后，安排论文回顾，总结学生答题情况，对学生在论文中反映出的问题作解答，或者在学生中开展讨论，鼓励创新，有意识地培养学生独立思考、综合分析及解决问题的能力。

学生可通过写小论文的形式理清概念，慢慢的消化所学知识，学会查阅资料，增强实际写作能力，同时不再以一次性考试决定成绩，减轻了学生考试压力，最终将考试变成实现自我价值、体现自我价值的体验。教师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，可以通过作业、课堂讨论、课堂提问、课堂测验等方式了解学生的掌握程度，以此获取教学信息，引导学生的学习向能力培养方向发展。

<五>考试内容和方式上多样化

考试内容的选择上应坚持以发展能力为主比较好。鼓励老师在考试命题和评分标准方面进行新的尝试，力求开放性和人性化。

(1)命题要突出能力的考核，要有利于学生发表自己的见解，激发个人思考。大学教育是一种开放性的教育，应该为学生提供寻求教育的相当大的自由度和自主权，充分调动学生自主学习的主动性与能动性。

(2)命题要体现开放性。

考试的命题要着重从培养目标的全局出发，要反映出课程教学的目的，而不是课堂教过的和教材中存在的内容。：①可以是试题内容的开放，教师主要是构建好问题情境，根据培养要求提出问题，要求学生进行综合分析，考查学生解决问题的能力；②也可以是试题答案的开放，无标准答案，学生可根据试题的要求，充分发挥主观能动性，根据自己的理解进行解答；③还有答题方法的开放，允许学生采取各种有效的答题方法，鼓励创造性思维。

参考文献：

赵天婵,徐盛林;《改革考试模式 提高教学质量[J];》大学教育科学;2004年03期

丁丽军,邹阳;《从考试的功能谈高校考试改革[J];》南昌航空工业学院学报

(社会科学版);2002年01期

杨嫩晓;;《高校考试制度改革研究[J]>;西安邮电学院学报;2006年01期

附；问卷

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