语文省时高效

我的语文课堂终极目标——省时高效

袁 俊

毕业年级，特别是双语班，不但语文、数学，还有英语作业要求也比较高，看到学生的学习负担比较重，我就想，是否可以尽量不占用他们的课余时间呢？努力提高课堂教学效率，把童年的快乐尽量多的还给他们？我觉得要实现以上想法只有一个办法，就是力求在课堂上追求省时高效。如何才能做到省时高效呢？

一、有效的备课

学校反复提倡功在课前，精在课堂，确实在上课之前，认真钻研教材、钻研学生、设计学法、设计教法非常重要。因此在每天上课之前，自己阅读教材、教参和其他相关资料，尽量多的掌握第一手资料。结合自己头脑中的思路，仔细修改教案。为了顺利完成课堂教学任务，每天晚上都再看看教案。这样，开课直奔主题，少了许多废话，课上起来才得心应手，节约了时间就很少拖堂。

二、更新观念

课堂上最主要的是让学生学到东西，因此我努力转变观念，尊重学生的学习主体地位，把课堂还给学生。这也是新课改一直提倡的做法。但是，把课堂还给学生，不是放任学生，而是要在老师组织下，解放学生，让学生学会表达，善于表达。这就要求课前充分了解学情，找准学生学习的起点。在课堂上，老师只是组织者和引导者，不能替孩子们分析和理解。放手让孩子们自己与文本对话，提出不懂的问题，老师只是重点讲解。给孩子们充分的时间和空间表达他们自己的阅读体验。

三、科学的切入

根据不同的课文，我采用灵活的开课方式，激发学生的学习兴趣。如有的课文采用直奔重点，质疑激趣：直接出示中心句，重点句，或抓题眼质疑，因为一篇优秀的文章总有那种牵一发而动全身的点，紧紧抓住这些点同时拓展全篇，就能让学生及时顺畅地实现文章的整体把握。如有的课文采用创设情境，激趣导入。 播放录象，配乐解说，或配以电脑画面，生动鲜活的画面极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习，探究的欲望。如有的课文采用开门见山的方式。直接出示重点词语让学生读，然后初读课文概括主要内容，让学生对文本有一个整体的、宏观的把握，符合语文教学从整体到部分，再到整体的教学规律 学生既初步学习理解了新词，又培养了他们的分析概括能力。总之，根据不同的

课型用不同的方式科学切入，这是省时高效课堂的开始。 四、整合的问题、平等的对话

在感悟品读课文的重点部分时，根据学生的质疑梳理出问题，我选择能带动整个教学过程，有思考价值和思考空间的主干性问题，引导学生深入地读书、思考。这样牵一发而动全身，避免了琐碎的提问和对文本支离破碎的分析。

然后带着问题，让学生自读自悟，勾画、圈点答案。当然我会给足学生自主感悟文本的时间和空间，因为阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

接着小组合作、探究，把自己找到的问题答案，在小组合作交流，互相补充，现在太多的流于形式的合作学习，我每次都让他们分好工，其中一个记录、一个综合、一个代表小组汇报，让合作探究学习落到实处。

在学生的全班汇报交流过程中，我非常尊重学生多元的、独特的阅读感受，并时时运用激励性评价、鼓励他们各抒己见，因为阅读教学本来就是学生、文本、教师之间平等对话的过程，我总是尽力营造多重对话的场，让他们畅所欲言??

记得叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐，归根到底说，阅读教学是为写作服务的。我在平时的阅读教学中，总是力求找到阅读教学和作文教学的结合点，当学生有感而发，有话想说时，我就及时引导他们马上表达出来。

这样的练笔学生就易于动笔，乐于表达，并且会表达出真情实感，肯定会闪现出许多思维的火花和语言的亮点，这样不但训练了学生作文，还深化了阅读教学。

总之，只要每堂课目标简明，内容简约，环节简单，方法简便，这样就能够提高效率，实现省时高效的语文教学。

尊敬的各位评委老师：

下午好!

在我说课之前，我要冒昧地打个不太恰当的比方，我将把本课的教学看成是画画，学生对文本的整体感知，宏观把握，我把它看成是泼墨山水画中的大写意，是大手笔的。当然，这其中也应该有细节，哪些地方该仔细雕琢呢？我觉得是本课教学的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，我将把这些地方作为本课教学的着力点，就好像齐白石画的《芭蕉》，芭蕉叶是大手笔的，是泼墨画，但是上面的一个小虫却画得十分精致。我将追求这样一种技法，当然最好的是达到这样一种境界。

《 》说课稿

一、教材简析：

今天，我抽到的课文是《 》，这篇课文是人教课标版 年级 册第 单元的一篇精读课文，这篇文章主要写的是_________________________________________________。

二、说教学目标：

1、知识与能力目标：会认____个生字，会写____个生字；正确读写“哺乳……”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：通过创设情境……抓住重点词语、联系上下文和生活实际，体会句子含义。

3、情感态度价值观目标：通过感悟……让学生受到……的人文熏陶和感染。 三、说教学重难点：

根据本文教学目标，我将……确定为本课的教学重点，将……确定为本课教学的难点。

1、

不是说一千个读者有一千个哈姆雷特吗？

当然，我也会预设语文文字训练和读写结合的训练点，比如：当学生汇报到

重点句“……”时，我会利用多媒体课件出示这个重点句【课件出示】，通过抓重点词 换词 联系上下文理解、心及联系自己的生活实际来理解这个句子的含义 读、来体会句子表达的情感，练读→指名读→评价→范读→小组读→齐读

【总之，让读搭建起学生与文本之间交流的平台，让读通向作者的心灵，当然，这个教学环节也是这幅泼墨画的细节】

②出示重点句2，(最好是学生汇报、相机出示)可联系插图、配以音乐、来理解、以读为本，(如《猫》的“蹭”字)理解→品味→赏读。

【通过默读、朗读、浏览、齐读、分角色读等形式多样、层次分明的朗读达到体验情感，丰富学生的语言积累，培养良好的语感，全面提高学生语文素养的目的】这里运用了感情朗读法，同时也是这贴画泼墨画的的细节。

5、抓住本文……处的空白，引导学生想象，体会、训练学生的语言和思维能力，同时让他们受到良好的人文熏陶和感染。

(四)、回归整体、升华情感

最后，我让学生根据板书回忆本节课的内容，这样教学从部分又回到了整体，深化了学生对文本的理解，相当于给这幅泼墨画润色，进一步美化。

(五)课外拓展，开阔眼界 1、布置学生读相关课外书 2、布置学生进行语文实践活动

【语文是一门开放而有活动力的课程，我们应坚持大语文观、充分利用我们身边大量的语文资源，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，同时通过增加阅读量，扩大阅读面，开阔学生的眼界，拓展学生的知识面，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础】

九、说板书 附：板书设计??

【我的板书设计简洁明了，直击文章主题，并且清晰地反映了我的教学思路，突出了本课的重难点。】当然这也是这幅泼墨画主要的构图线条。

当然，以上这些都是我的预设，课堂上肯定有现场的生成，我相信我会抓住现场生成的资源，以学定教，顺学而导，展现自

语文教学为什么会出现高投入低回报呢？我认为这得在备课上下功夫，在备课时，脑子里先要有“高效省时”的意识；其次，要“详略得当”，哪里要精讲，哪里少讲，哪里不讲；第三，学法得当。纵观小语年会的十四节课，每一节高质高效完成了教学任务，她们的成功，背后凝聚了很多老师的智慧与汗水。那么我们日常教学是否可以上成那样？日常教学怎么做

到“高效省时”？我将从备课、组织教学、布置作业、组织复习等几方面进行探索性的实践。作为普通一名一线教师，对于“高效省时”一词真正内涵的理解可能很肤浅，我将用实践来提高我对这个词理解，这需要一个过程。

省时高效的一个重要的做法，就是许老师说的及时检查。老师布置什么任务，就要在下一节课时先检查。例如预习的任务、生字掌握的情况等。

用许老师说的内容，检查一下我自己的教学。确实是一些最基本的事情还做得不够好。虽然有的时候放手的意识是有的，但不放心，还要再白花力气做无用功。

回想自己教学苏教版二年级下册《猴子种果树》一课。在讲授这一课之前，我曾把这个故事将给5岁的儿子听，当时我问他：“猴子为什么没有种成果树？”儿子说：“他没有耐心，等不及果子长大。”听了孩子的话，我知道学生一定是一读就懂。在课堂上，在理解课文上，我就放手让孩子们说，他们说的头头是道。可是，我忽略了进行及时的语言文字训练。以至于学生不会很好的把文中的道理，灵活的运用到一些训练中。听了许老师的话，我明白了问题的所在。明白了努力的方向。

今后，我要在自己的教学中大胆实践，大胆放手，抓落实，抓训练，抓书写，省时高效的培养出能说会道、能说会写、字迹工整的学生

这段时间的教学，我不断的反思自己，怎样让学生课堂上收获多呢。让我深深的悟道40分钟的语文课，犹如运动员的100米赛跑;一堂语文课的时效，犹如运动员100米赛跑的成绩。

一、学习习惯是“比赛环境”

比赛环境、比赛场地的好坏，会直接影响运动员的成绩。一个学生学习习惯的好坏，也会直接影响课堂教学效果。课堂上，要让学生

仅对应了题眼，也辐射了全文内容，读好这七个句子，便能读通课文也理解内容，这不正是王老师的“一举两得”的高明之处吗？

《穷人》一课，金明东老师是围绕桑娜“忐忑不安”一词，反复朗读，展开文本内容研究。一读“忐忑不安”，咬文嚼字知心情——桑娜为什么会脸色苍白，神情紧张？；二读“忐忑不安”，析文溯源知窘境——桑娜的心理活动描写为什么语序混乱？；三读“忐忑不安”，设境入情解不易——桑娜明知丈夫会揍她，为什么还要把两个孤儿抱过来？

好一个“忐忑不安”，让学生从“穷人的艰辛”读到了“穷人的爱心”。抓准这一切入点，读出了味道，读出了层次，使学生对文本的理解逐步豁然、畅然。

（三）一种境界：智慧地读

阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础。它不仅是一次信息的摄入过程，也是学生调动自己的情智与文本对话的过程，与作者情感交流的过程。给学生充足的时间读，不仅让他们在自得的读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或忧或愁，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，更要引导他们读出自我，读出疑问。能够通过朗读，读出疑惑、产生不解从而激发探究的欲望就是一种智慧地读。

苏霍姆林斯基说：“每个人都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己能成为发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界里，这种欲望更为强烈。”问题意识是引发探究动力的导火线，也是学习中不可缺少的基本技能。能够在阅读中提出有价值的问题是一种真正的智慧，是聪明的象征。关于问题意识的培养，许多教师都注意到了。但在课堂实践时，却往往流于形式，没有掌握内涵。

在课堂中，最常见的一种方式是开讲时的读题质疑。教师一进教室，就对学生说：今天我们要学习一篇新的课文，题目是《XXXX》，让学生读题目，读了课题有什么问题想问的吗？其实这种没有针对性的质疑，学生常常是有套路的应付，例如写事的文章就按照“开始如何——经过怎样——结果如何”来提问，仿佛做游戏一样。可他们所提出的这些所谓的问题未必是他们真正想知道的，也未必是文本的重点难点之处，这种读题质疑效果如何更是无庸质疑了。

同样是开讲时的读题质疑，王崧舟老师执教的《鱼游到了纸上》就有智慧在里边了。我们来看王老师指导读题的片段实录。

师：我把第一次读题的机会让给他。但是，得增加一点含金量，怎么读呢？注意听，不着急。我问你读，会吗？

生：会。

师：会。我们来听一听，他究竟会不会读。好，现在我问：请问，鱼是怎么到纸上的？

生：鱼游到了纸上。

师：我再问一遍，注意听啊。鱼是怎么到纸上的？ 生：鱼/游到了/纸上。 ．

师：对了，读得好，好就好在“游”字读到位了。那个声气，那个节奏，分明在告诉我们鱼是游到纸上的。谁再来读，谁再来读一读？

个别读——齐读：鱼/游到/纸上 ．

师：好，同学们，第一次读到这个题目，第一次读到这个“游”字的时候，你的第一感觉是什么？

生：鱼是生活在水里的，它怎么能游到纸上？

师：所以你的脑子里打上了一个大大的问号。这叫惊奇，这是她的感觉。你们的感觉呢？

生：鱼是怎样游到纸上的？

师：你想探一个究竟，是吗？你充满了疑问，好的，这是他的感觉。 生：鱼为什么要游到纸上？

师：对呀，鱼怎么会游到纸上，鱼为什么要游到纸上，这是不是有点不可思议，是吗？

生：鱼游到纸上，会不会死去呀？ 师：对呀，你对鱼充满了担忧之情，是吗？

师：惊讶，疑惑，不可思议……带着第一感觉，我们再来读一读题目。 生齐读。

师：我也纳闷，为什么一个普普通通的“游”字，这样一个简简单单的“游”字，怎么会让我们的同学产生这么多的感觉、疑惑，为什么？自由朗读课文，两个任务，听清楚：第一，把句子读通，把生字读准；第二个任务，请你找一找，

在咱们这篇课文当中，有多少个带“游”的句子，读完以后把它找出来，然后把它画出来……

这样一个短短3分钟的开讲片段，王老师没有说任何跟“提问”有关的字眼，而学生却自发地产生了这么多的疑惑，惊奇也好，疑惑也罢，不可思议还有担忧之情，都昭示着他们想一探究竟的欲望，这样一种“润物细无声”的引领让学生进行了智慧地读。一个简单的“游”字，读出了课题的节奏和声气，读出了学生的疑问，读出了学生探索的欲望，读出了文章的脉络所在，更读出了智慧。

阅读教学中的“读”至关重要，学生就是在“读”中感悟，“读”中熏陶，“读”中积累。莫让“朗读软骨症”导致学生产生文本解读的倦怠和肤浅化，莫让“读”成为阅读中的摆设，尝试着从饱和地读、有兴趣地读、智慧地读这三方面去引领指导，或许会寻找到“有效语文课堂”的新天地。

参考文献：

[1]杨再隋:《呼唤本色语文，净化教学理念》,学术报告,2006年11月。 [2]崔峦:《全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言》发言稿, 2007年3月。

[3]朱德熙《语法讲义》商务印书院，2003，第197版。

[4]赵惠文 ：《走了味的朗读，该如何回归本位》，《语文教学通讯》，2007年第1期。 [5]王平：《闲暇教育学：理论建构与实践走向》，《教育评论》，2000年第2期。

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