新课标体会深度解读,走出误区
更新时间:2024-01-07 02:05:01 阅读量: 教育文库 文档下载
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深度解读 走出误区
正月十七日下午由来自上海市静安区教育学院的曹培英
教授进行《跨越断层,走出误区:数学课程标准若干核心词的实践研究》的数学专题讲座。他分析了数学教学理论与实践出现脱节、断层的原因,提出了教学结果与教学过程并重的观点,并就数学的运算能力、应用意识、核心词的演变、数感以及符号意识进行了认真的剖析,对教师在日常教学中容易犯的错误进行纠正,对数学新课程标准的变化进行讲解。
在对“数感”的解读中,曹教授指出:纵观我们的数学教学,数感培养从来存在,提出来是为了让我们在工作中,做到从自发走向自觉。在以往的教学策略中,我们在数概念教学、计算教学、解决实际问题等相关教学中都能做到很好的培养孩子的数感。也就是说:数感首先是数出来的;并且,读数可以读出数感,写数可以写出数感,数感还应该是算出来的、估出来的、用出来的。曹教授尤其指出:作为教师,我们自己首先要务必理清数感与量感的联系与区别,虽然数总以特殊的量为载体,但是,一定要排除量的负面干扰,关注最直接的数感的培养。这一点,让我们深思。只有认识了数感的本来面目,就不难跨越理论与实践的断层,数感的建立、发展与练习巩固,就显的十分平常,相应的教学措施也就不必煞费苦心,另辟蹊径了。 在对“符号意识”的解读中,曹教授要求我们:首先应该让孩子亲近符号,理解、接受符号。在这一板块中,曹教授对于“+”、“-”、“×”、“÷”四种运算符号的形象性教学建议,对于“=”、
“>”、“<”、“≈”、“≠”等关系符合的联系性教学建议,都令我们很自觉的进行反思:教学时,我们应怎样把数学的科学性,符号的“形象性、简缩性、约定性”,和教学的生动性、有效性,三者之间有机的结合起来呢?
在“数据分析观念”中,曹教授指出统计活动的统计味亟待增强,应重视统计数据的分析过程,也就是说,数据分析是统计的核心,数据中蕴含着很多信息,但图的直观性也可能产生误导。
我想:时代在前进,教材在更新,学生在成长,唯一不变的,是我们教师要有一颗不断探索的心,我们要不断的去探索,我们可以用怎样的形式和方式,让我们的孩子快乐的学习数学、爱上数学、会用数学,进而用数学收获成长,用成长去幸福他们的人生。 曹教授在讲座的最后指出:作为一线的教师,我们不能总是在权威的面前,悄然改变自己的观念,为了理念而教;事实上,我们应该总是为了眼前的学生而教,为了这个班学生的最好发展而教。我的理解就是:无论何时何地,我们都要有自己的思考和声音。
作为一个一线教师,不得不佩服曹教授对小学数学现状了解之深、感悟之痛??都说世间万物都有一个“断层”,翻越“断层”,才能走出“误区”。却不知世间之人往往过于关注“断层”,深陷其中,忽略了远山也有近路,绕过“断层”,依然可以跨越“误区”,而且可以远离翻山越岭、艰难跋涉之苦,伴随煦日暖阳、鸟语花香之乐,轻松悠闲而过??我们老师不妨另辟蹊径,从“翻越断层,走出误区”到“绕过断层,跨越误区”,真正实现让我们的课堂轻松起来,
让我们的孩子快乐起来!
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