四年级语文下册集体备课记录

四年级下册语文集体备课

第一课窃读记 【课程标准陈述】

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文教学还要“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这一学科性质的定位，把语文从“纯工具性”或是“纯思想性”的单一目标向“工具性和人文性相统一”的双重目标转变，实现了人文学科教学目标的整合，既结束了长期以来教育界人士对语文学科性质认识的模糊，又昭示了语文课程价值完整性的复归。这节《窃读记》的教学既要体现了人文课堂的审美性和发展性，又要体现人文课堂的思想性，同时又要是工具性和人文性相统一的体现。

【学习目标】

１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

２、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

３、有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

４、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

【评价设计】

1、针对目标①：采用即时评价，自我、生生、师生评价相结合。

2、针对目标②：引导参与小组、班级分享。采用集体评价，组内互读、生生互评相结合，教师寓引导点拨于评价中。抓住重点语句，通过多种方式的读，读中感悟，“扶”“放”结合，体会父子之情。

3、针对目标③：鼓励学生独立思考完成，有困难者同桌共同完成，最后班级分享。采用简洁、连贯，概括性强的语言表述，这样既能训练学生的口语表达能力，又能检查学生对文章内容的理解情况，还能把所学到的细节描写运用到写作中，可谓一举三得！

4.针对目标④让学生课前准备，鼓励学生积极参与，踊跃发言。

对本课学习目标达成度的评估，准备采用课堂观察、及时反馈交流、堂堂清检测的形式。

【前置性作业设计】 1、基础学习

（1）、认写生字词：昔日、混乱、爆炸、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、颤抖、破烂不堪

（2）、借助工具或联系上下文理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟”等词语的意思 2、阅读学习

①把课文读正确、读流利。 ②思考：课文讲了一件什么事？

③在预习的基础上，提出自学中遇到不理解的语句。 【学习过程】

第一课时（完成学习目标1） ——读书交流会

一、谈话导入，激发读书兴趣。

师：同学们，多年来我们一直和书形影不离，在读书中我们不仅获取了知识，学会思考，而且能受到美好情感的熏陶，读一本好书就好比吃了一顿美味佳肴，所以读书时一种快乐的享受。新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生活，交流各自的读书体会。（课件出示下列提示） 暑假中同学们读了什么书？

在几年的读书生活中有哪些读书感受？

最喜欢看哪本书

知道哪些关于读书的名言？ 知道哪些读书人的故事？ ??

在小组内交流共同感兴趣的话题。 选择一两个话题，全班交流。 二、我的读书生活

师：有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件快乐的事。你是怎样看待读书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你的观点。 （学生组内交流后班内交流） 三、我读过的书

师：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书，都会有自己独特的感受，何况我们还读了许多不同的书。我想，书中肯定有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过的书。 四、访问爱书人

师：我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个问题，去采访一下他们，并作简单记录。 1、开始采访活动。

2、交流采访结果：说出自己准备的问题，教师做好记录。3、读一读被采访人的回答。

4、谈一谈采访后的收获。 五、共商读书节

1．宣布开展读书节活动。（“书香伴我成长”） 2、分组讨论：我们应该搞哪些有意义的活动？ 预设：

搜集名人读书故事或读书名言；

选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡； 写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学；

访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会； 去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类； ??

3．组内交流，制定读书活动的计划。 4．全班交流。

各组读出自己的计划。听取他组的优点，对自己组的计划进行补充，也可以对别组的计划提出好的建议。

5．宣布读书节展示时间：本单元结束后进行一次；期中、期末各进行一次。 6、总结：“读书好，读好书，好读书”希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动做好准备。 第二课时

一、揭示课题，导入新课。

1、师：上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）

2、我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？ 二、整体感知。（完成目标1） 1、指名接龙读文，注意生字的读音。 2、自学生字新词。 3、自学检测。 A、认读生字与写字。

B、体会词语的含义。〖适宜、知趣、饥肠辘辘、白日梦、依依不舍〗 （点拨：在句子中换词理解或结合自己的生活体验来理解词语。）

4、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？

三、再读题，鼓励质疑。（解答预习，完成目标3）

1、 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ 预设：

“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？??

2、师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。 3、带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 四、总结：

同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课，我们再来回味这个感人的故事。 第三课时（继续完成目标3） 一、复习导入。 1、认读词语。 2、回顾课文内容。

3、师：文章的作者林海音选择了一种特殊的方式“窃读”。今天，就让我们一起来感受她读书的乐趣。对林海音你了解多少呢？ 学生交流、汇报后多媒体出示林海音资料。

4、课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出吗？ 二、一品“窃读”，感受快乐。

师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。请同学们默读课文，找一找你能从哪些语句感受到作者窃读时的快乐。 （1）学生自由学习，教师巡视。

（2）交流：结合找出的语句说说自己的体会。（提示语言的规范：我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，再说说理由。） 预设：

◆交流语句1：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

①、这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。（啊） ②、是的，这是作者看到了她心爱的书的那样惊喜，是那种与老朋友重逢般的惊喜，所以应该这样读。（指导朗读） ③、作者是在怎么样的情景下找到这本书的？

（在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。）是啊，费尽周折找到的书，那该是多么让人兴奋，所以——(引读) ◆交流语句2：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

①、同学们，我们再来看这个句子。其实这个句子里面的动作描写十分精彩，请拿出笔把它们圈出来。

（梳理学生发言，板书动词“跨”“踮”“钻”“挤”。）

②、谁知道“跨”是怎样的动作？换成“迈”“走”行吗？从这些动词中你感受到了什么？（让学生联系生活体验，比较“跨”与“迈”“走”的不同，感受看似平常的动作，正是作者心情急切的真实写照。）

③、大家再看这个细节：“哟，把短发弄乱了，没关系”，你体会到什么？ 师：一般来说，女孩子都很注重自己的形象，而她却说，没有关系。是啊，她实在太想看书了。让我们一起读这个句子，体会作者的急切。（齐读，抽读） ◆交流语句3：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 ①、“饿狼”在你的脑海中是怎样的印象？而文中作者把自己比作“饿狼”那样“贪婪”地读着，这样写合适吗？

②、是啊，作者渴望看书，就好像饥饿的狼遇见了肥壮的羊，那么快乐，那么满足。这时候的作者也是快乐的，她正快乐地沉浸在知识的海洋里。这看似不和谐的比喻，却能起到出其不意的表达效果。来！带着这样的感受读一读。（指导朗读）

◆交流语句4：我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

师：作者已经读了两个小时，还是依依不舍，这是一种多么浓厚的读书情感啊！作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，可以看出她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

◆交流语句5： “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：?这雨，害得我回不去了。?其实，我的心里却高兴地喊着：?大些！再大些！?” ①师：读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。） ②师：这样写有什么好处？

师：同学们，雨下得越大，作者就越有充分的理由留在店里看书，在她小小的心里面，只想着读书，她没有想到这场雨会给她带来哪些麻烦，可见作者对读书的热爱已经达到痴狂的程度。

师：让我们与作者心心相印，感受作者当时兴奋的心情，读出她的心里话。（指导学生关注两个感叹号和“再”对朗读的辅助作用。）

小结：写得多好的句子呀，它写出了作者的动作和心理，它写出了矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。同学们心理描写更容易让我们走进人物的内心世界，拉近我们与作者的距离。

过渡：这些文字是这么生动地告诉我们小女孩渴望看书，看着书又是这么满足，那么快乐！除了快乐，你还感受到其他的心情了吗？ 三、二品“窃读”，感悟“惧怕”。

师：那么面对惧怕，这个姑娘又是如何坚持窃读呢？请同学们快速浏览5-7自然段，找找答案。

1、（课件出示，指名填空）：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会；为了隐藏自己，她会 ；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会 。

2、为什么小女孩要这样费劲周折地隐藏着自己呢？

（引出语段：我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。）

（1）师：“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种环境呢？ 预设：

①书店的人少了，她容易被发现；

②书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告； ③书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去； ??

（2）师：当老板已经发现她了，会用一种怎么样的眼神看着她呢？（注视、盯、瞪）老板也许会赶她！是啊，这一切怎么能不让她害怕，让她恐惧呢？来，我们一起读刚才的句子，把女孩的害怕表现出来。（指导朗读） （3）回旋文本。

师：也许这样的事情已经不止一次地发生。所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。所以—接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会 ；为了隐藏自己，她会 ；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会 。

师小结：这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊！

四、拓展“窃读”，品尝五味。

1、师：同学们，这窃读的复杂滋味多像一个五味瓶，除了快乐与惧怕，你还能读出哪些滋味？（学生交流、汇报） 预设：

◇奔波的滋味。当环境不适宜读下去，就要另觅一家。

◇伪装的滋味。有时贴在大人身边，仿佛是他的小妹妹或小女儿。 ◇饥饿的滋味。旁边饭店飘来的菜香，刺激着狠饥肠辘辘的“我”。 ◇酸苦的滋味。一站就是两个小时，腿真酸啊！ 2、诵语句，升华情感。

①师：如此复杂的滋味，如此痴情的好读！正是因为作者总会想起国文老师鼓励的话──生答：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。” ②请同学们联系课文和生活实际，说说你对这句话的理解。

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求；“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长的人。）

③师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。 （生声情并茂地朗读）

④总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，她为了读书可以──生答：不吃美味佳肴；她为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书；她为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”；她为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为她和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 五、积累内化，感悟写法。

1、师：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？ （学生讨论）

2、师：同学们，细腻的动作描写、生动的心理描写是本课的一大写作特色，让我们更加走近作者，感受到了作者读书的强烈渴望。请大家体会这种表达方法的妙处，写一写自己的读书经历。

3、小结：请大家牢记：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。 板书设计 1 窃读记 快乐 惧怕

我们是吃饭长大的，也是读书长大的

第三课 走遍天下书为侣 【课程标准陈述】

1、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 【学习目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。

2、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是_______，也是_______”。 【评价设计】

1、针对目标①：采用即时评价，自我、生生、师生评价相结合，培养学生好的阅读习惯。

2、针对目标②：引导参与小组、班级分享。采用简洁、连贯，概括性强的语言表述，这样既能训练学生的口语表达能力，又能检查学生对文章内容的理解情况，还能把所学到的细节描写运用到写作中，可谓一举三得！

对本课学习目标达成度的评估，准备采用课堂观察、及时反馈交流、堂堂清检测的形式。

【前置性作业设计】 1、基础学习

（1）、认写生字词：伴侣、娱乐、毫不犹豫、背诵、编写 2、阅读学习 ①有感情的朗读课文

②把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复阅读的方法。 【学习过程】

（一）、创设情境，激趣导入

1、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？

2、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说(课件出示)：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本

书。”

请大家读读这句话，你读出了什么味儿？ 3、这个“我”是谁？

(英国著名女作家尤安·艾肯。)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题《走遍天下书为侣》。

4、朗读课题，解读课题： （1）谁愿意来读课题？指名读：

（2）你的声音里透出了疑问，“侣”是生字，知道它的意思吗？能连起来说说题目的意思吗?

（二）、初读课文，整体感知，了解大意

现在，请同学们自由朗读课文。思考本文主要写了什么？ （三）、细读课文，体会作者热爱读书

1、默读课文，思考作者为什么会毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？两个人相互交流。

2、作者将书都比喻成了什么？你从哪里看出的？

你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再

见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！” （1）让我们一起来看看这段，找出对你感受最深的句子，说说你的体会。 （2）用自己的说说这句话的意思，抓住两个问号，应该读出什么语气？强烈的表达了作者对书的什么情感？

（3）这段话运用了什么修辞手法？联系生活说说书与朋友家的相似之处？ 3、作者还把书比喻成了什么？

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 4、作者把书比喻成了很多，让我们一起来读读这首小诗： 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一个你永远不会厌倦的家。

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。 一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。 一本你喜爱的书就是________，也是___________。 （四）、了解文中介绍的读书方法和顺序

1、我们读出了作者爱书的情怀，那她是怎样去阅读的呢？请你自读第七自然段，回答两个问题：

（1）、你认为作者读书有方法吗？ （2）、你认为作者读书有一定顺序吗？

2、读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？谁愿意说一说？注意用上“首先??然后??还??最后”的句式。 3、现在请大家写一写在本上写一写。

4、展示练笔，选择学生习作，请同学上台交流。 （五）、总结。

通过学习课文，我们不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，相信对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。 板书设计 朋友、家、故地

3、走遍天下书为侣 读书有方法、有顺序

第五课 钓鱼的启示 【课程标准陈述】

1、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 【学习目标】

1、正确认读“纵”等6个生字，会写“捕”9个生字；掌握“捕捞.剧烈”等7个词语；积累描写月夜美丽的句子和课文的重点句。

2、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化过程。

3、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑能力。 【评价设计】

1、针对目标①：教会学生使用字典、词典，有初步的独立识字能力，培养学生好的阅读习惯。

2、针对目标②：鼓励学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3、针对目标③引导参与小组、班级分享。采用简洁、连贯，概括性强的语言表述，这样既能训练学生的口语表达能力，又能检查学生对文章内容的理解情况。使学生从中获得道德实践的勇气和力量。

对本课学习目标达成度的评估，准备采用课堂观察、及时反馈交流、堂堂清检测的形式。

【前置性作业设计】 1、基础学习

（1）、认写生字词：涟漪、小心翼翼、操纵、诱惑、抉择、告诫、实践、沮丧等词语。

（2）积累文中描写月夜美丽景色的句子 2、阅读学习

①有感情的朗读课文。

②理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。 【学习过程】 第一课时 教学目标

1、能正确认读27个生字，会写12个生字。能正确读写“启示.捕捞.剧烈.操纵.距离.”等7个词语。

2、初读课文，初步感知课文内容 一：谈话激趣，导入新课

1、 同学们，你们有什么业余爱好？有喜欢钓鱼的吗？谈谈你钓鱼的感受。 2、有一个小朋友也喜欢钓鱼，还从钓鱼中得到了启示。想不想知道他得到了什么启示？

3、今天我们来学习一篇新课文，（板书课题） 3．钓鱼的启示 4、读了课题，你有什么问题要提吗？

5、学生提出问题老师归纳（谁钓鱼？钓到鱼了吗？钓到一条什么样的鱼？结果怎样？）

二、初读课文，学习字词（完成目标1）

1、请同学们轻声读文，边读边思考:结合课文你还能提出什么问题？

2、学生提出问题，老师归纳（在人生的旅途中，我却不止一次地遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这里的“鱼”指的是什么？为什么说三十四年前的那个夜晚给“我”留下了终生的启示？）

3、小节：同学们积极动脑，提出了这么多有价值的问题，这是一种非常好的学习习惯。如果坚持下去，一定会有助于提高我们的阅读水平。4、现在请同学们默读课文，自学本课生字新词。（学生自学） 5、检查生字新词

课件出示生字新词检查读音，教师相机强调指导， “纵”是平舌音，韵母是后鼻音。“鳃”是平舌音。“皎”读第三声。 6、交流记字方法

7、指导学生书写生字。（教师范写德、辩） 4、师生合作理解词语

三、初读课文，整体感知（完成目标2）

1、指名分段读文，其他同学边听边想：课文写了一件什么事？ 2、指名回答师生合作归纳课文主要内容。 3、请同学们默读课文，按课后提示给课文分段。 4、指名回答，理清本文的写作顺序。 四、布置作业，积累词语

1、课后，请同学们把本课词语抄写在积累本上。 2、熟读课文，思考本节课提出的问题。 第二课时 教学目标

1、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化过程。

2、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示。懂得从小接受严格教育的重要，提高抵制各种“鱼”的诱惑的勇气和力量。 一、检查复习，导入新课 1、导出课题，听写词 。 2、同桌互相检查、订正

3、回忆上节课我们提出了什么问题？ 二、自读课文，理解内容

1、请同学们带着这些问题默读课文。读明白的问题在书上圈一圈，画一画，读不明白的作上标记。 2、小组内交流这些问题。

二、集体交流，体会情感。（完成目标1、2） 1、我钓到了一条怎样的鱼？当时我和父亲心情怎样？ 学生交流，课件出示相关句子：

“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，??轻轻翕动着。” 2、指导感情朗读，体会我和父亲喜悦的心情。、 3、父亲要我放鱼，我的感情发生了怎样变化？

学生交流，课件出示相关句子：

（1）、“爸爸，为什么？”我急切地问道。

（2）、“可是不钓到这么大的鱼了。”我大声??哭出了声。 （3）、我再次把乞求的目光投向了父亲。 （4）、我慢慢地把鱼钩从??放回湖里 4指导感情朗读，体会我难过的心情。

5、父亲当时的态度如何？从哪些句子中体会到的？ 学生交流，课件出示相关句子

“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我:?孩子你得把他放回湖里去。?” 指导朗读，体会父亲态度的坚决

6、分角色朗读我和父亲的对话，进一步体会我和父亲的情感变化。 7、父亲这样做对不对？现在我们分成正反两方进行辩论。 8、三十四年前的那个夜晚给“我”留下了怎样的启示？ 学生交流。课件出示句子

“当我一次次地面临到的抉择的时候，------我就会获得抵制诱惑的勇气和力量。”

9、指名读句子。

10、“道德抉择”什么意思?我都遇到了什么样的道德抉择? 学生交流，课件出示句子

“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的?鱼?。” 11、这里的“鱼”指什么？（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。）

四、拓展练习，提升情感。

1、你们遇到过类似的情况吗？请认真思考后把下边省略的内容补充完整： 在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？你?? 在学校：考试，老师多给了分数，你?? 选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你?? 在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你??

回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你?? 2、引导学生补充省略的内容 五、课堂小结，升华主题。

同学们，这节课我们随作者一道经历了一次心灵的考验，进行了一场道德的抉择，受到了一次情感的熏陶，获得了一个难忘的启示。此时老师想起了一句名言： （课件出示：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。——孟德斯鸠。） 此时老师也有一句话要送给大家：（课件出示句子老师读：今天播下道德的种子，明天收获成功的人生。）愿我们都能向作者那样，从钓鱼中获得思想的启迪，走好人生之路。 五、布置作业，结束课堂 1、积累文中的好词佳句。

2、联系生活实际，以《??的启示》为题，写一篇短文。 板书设计 钓鱼的启示

放——是 不放——非

得 意——急 切——委 屈——依依不舍 激 动——不理解——难 受——无可奈何 严格教育 道德实践

第七课 落花生

【课程标准陈述】

1、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

【学习目标】

1．学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。

2、理解课文中含义深刻的句子，学习落花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 3、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。学习分清文章主次的阅读方法。

4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 【评价设计】

1、针对目标①：教会学生使用字典、词典，有初步的独立识字能力，培养学生好的阅读习惯。

2、针对目标②：鼓励学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3、针对目标③：鼓励学生有感情的朗读，分析文章的角色，体会人物的感情。 4、针对目标④：引导参与小组、班级分享。采用简洁、连贯，概括性强的语言表述，这样既能训练学生的口语表达能力，又能检查学生对文章内容的理解情况。提倡学生小练笔，锻炼习作。对本课学习目标达成度的评估，准备采用课堂观察、及时反馈交流、堂堂清检测的形式。 【前置性作业设计】 1、基础学习

（1）、认写生字词：翻地、收获、爱慕、压榨等词语。 （2）积累文中含义深刻的句子 2、阅读学习

①有感情的朗读课文。 ②学习花生的精神品格。 【习过程】 第一课时

一、 激趣导入，整合资源 1、 猜谜激趣。

同学们，老师请你们猜一个谜语：“根根胡须入泥土，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”谁能猜出这是什么？（生猜“落花生”）对，是落花生（出示“落花生”的情景图片）这就是我们今天要学的课文（板书课题） 2、资源整合

（1）了解文章的作者

（师指幻灯片，请学生齐读。）关于本文的作者许地山，文后有一个介绍，请大家读一读67页的“资料袋”里，你了解到了那些信息？有什么想问的吗？（充分利用课文所提供的资料）

（2）师生交流花生的生长和有关常识。 二、初读课文，整体感知。（完成目标1）

1．学生自读课文，要求读正确，不添字，不漏字，不读破句子。 2．同桌互读，相互指正。

3．指名串读，全班交流，说长论短。

4、出示词语，读词语。当堂检测：拿作业纸，运用本课3个以上的词语造句。 5、整体感知课文

（1）学生自由读课文思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容？（联系课后练习1）

（板书：种花生 收花生 尝花生 议花生）

（2）根据板书给课文分段

三、详细学习“种花生、收花生、尝花生”。 (完成目标2)

（1）齐读课文第一自然段，理解句子“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”

（在理解这句话时有如下环节：①理解“居然”一词的含义。②从“居然”一词，让学生体会花生的好种、易活。③把“居然”一词换成“果然”，让学生体会收获的惊喜。④通过反复朗读并重点突出“居然”一词来让学生体会收获的惊喜。） （2）学习“尝花生”所在的第二自然段。

出示句子“母亲把花生做成了好几样食品”让学生感悟母亲的能干。

（3）提问课文当中“种花生、收花生、尝花生”是详写还是略写，从而引出“详略得当的写作手法。

五、分角色朗读课文 （完成目标三） （1）让学生上台分角色朗读课文

（2）报置任务，让学生回去背诵课文中的对话。 六、总结回顾

这一节课，我们初步了解了课文内容，并学习了“种花生、收花生、尝花生”段落，下一节课我们将详细学习“议花生”。

第二课时

一、激趣复习引入:

1．指名三位学生上台写下自己的姓名并说出名字的含义。

2．教师板书作者笔名“落华生”并请学生猜想它的含义，师再简单介绍作者。 3、思考：课文以“落花生”为线索写了一件什么事呢？（生答）并写在当堂练习纸上，以此导入新课。

二、品读课文，研析重点 （完成目标2、3）

课文重点介绍了我们边吃边议花生的经过。板书：议花生

（1）请同学们分角色读课文（3-11自然段）、边读边用波浪线画出三个孩子在谈论花生的好处时，谈到了哪些方面？

（2）你还知道花生的哪些好处呢？学生根据收集的课外资料补充花生的好处。 （3）爹爹根据我们的回答，也总结了花生的好处。

出示第9自然段：体会花生的可贵之处。请大家再仔细的读读这一自然段，思考填表。 ①让学生在自由读课文之后填表 类别比较 花生 桃、石榴、苹果 位置 埋在地里 高高地挂在枝头 外表 瑟缩 鲜红嫩绿 印象 挖起来才知道 一见就生爱慕之心

爹爹的这段文字是用对比的手法来介绍花生的好处的。

②出示花生和桃、石榴、苹果的图片，爹爹是怎么说桃子、石榴和苹果的呢？又是怎么说花生的呢？同桌对比着读。一个读桃、石榴、苹果，一个读花生。 ③指名读，评读：通过他的朗读你感受到什么？

④通过这样的对比你知道了什么？（引导学生体会出花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献）

师小结：是的，父亲的这段话是想告诉我们：花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献。也告诉了我们：（板书）人要做有用的人

（4）通过填空，加深理解：在你身边一定有许多像花生一样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人。

“我爱花生，它的好处很多，它虽然没有______________，但可贵的是_____________。我们的_____________不正像花生一样吗？他________________。我赞美花生，我更要赞美________________。”

过渡：是呀，通过学习我们知道了做人要做有用的人，实实在在的对社会做出贡献的人，可是有的同学说，桃子、石榴、苹果也挺好的呀，它也一样为我们这个世界增添了光彩呀。下面就这个问题，我想让大家开个小型的辩论会。好好的把自己的想法和大家做个交流。

三、召开小辩论会，张显学生个性 （完成目标4

在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢，还是做一个像花生一样的人呢？为什么？分小组自由选择立场陈述自己的理由。自由辩论。 最后总结：（雷锋叔叔喜欢做好事帮助别人，他也很注意自己的形象呀。不能穿的脏兮兮的去做好事呀！所以既要注意自己的仪表，又要做有用的人。） 四、总结全文、深化中心

同学们，课文的最后有一句话含义很深让我们一起来读读。（那一夜我们谈到夜阑才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话现在还印在我的心版上。）这句话你是怎样理解的呢？（父亲交给我的做人的道理我深深的记在自己的心里了） 许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授

和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

同学们在我们周围，有许多像落花生这样的人，他们埋头工作，默默奉献，为我们的祖国做出了巨大的贡献。比如：默默工作的陪练、医务人员、教练，教师，清洁工，维修人员，边防战士，建筑工人，戏台上的配角，歌唱家身边的舞者，栽树的前人... ?他们默默的付出，不为名，不图利，坚守自己的工作岗位，为祖国默默地奉献着！他们就是默默奉献的落花生。

五、课堂小练笔：请用“落花生，我想对你说??”为开头，写一段话。 六、课堂小结：语文能力的提高仅凭课堂上的学习和看几本语文书是远远不够的，为了帮助同学们更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，更多的了解借物喻人的写作方法。 七、课外拓展作业

1．用自己喜欢的方式写一篇读后感。

2．向学生推荐：（1）书籍（文章）：老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、陈慧英的《梅花魂》、周敦颐的《爱莲说》，读一读这些文章，把点明中心的句子画出来。（2）乐曲：《小草》、《劳动者之歌》 3．搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间

同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业 板书设计

第九课地震中的父与子

【课程标准陈述】

1、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色

彩，体会其表达效果。

2、默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、阅读说明性文章，能抓住重点，了解文章的基本说明方法。

5、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。 【学习目标】

1、会写8个生字，会认15个生字。能正确读写“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力量。

3、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。明白这对父子为什么“了不起”。 【评价设计】

1、针对目标①：采用即时评价，自我、生生、师生评价相结合。

2、针对目标②：引导参与小组、班级分享。采用集体评价，组内互读、生生互评相结合，教师寓引导点拨于评价中。抓住重点语句，通过多种方式的读，读中感悟，“扶”“放”结合，体会父子之情。 3、针对目标

③：鼓励学生独立思考完成，有困难者同桌共同完成，最后班级分享。采用简洁、连贯，概括性强的语言表述，这样既能训练学生的口语表达能力，又能检查学生对文章内容的理解情况，还能把所学到的细节描写运用到写作中，可谓一举三得！ 对本课学习目标达成度的评估，准备采用课堂观察、及时反馈交流、堂堂清检测的形式。

【前置性作业设计】 1、基础学习

（1）、认写生字词：昔日、混乱、爆炸、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、颤抖、破烂不堪

（2）、借助工具或联系上下文理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟”等词语的意思 2、阅读学习

①把课文读正确、读流利。 ②思考：课文讲了一件什么事？

③在预习的基础上，提出自学中遇到不理解的语句。 【学习过程】 第一课时

一、创设情境，揭示课题

引入新课：1994年1月17日凌晨，一场突如其来的地震袭击了美国洛杉矶，(播放洛杉矶地震的视频) 在短短的不到四分钟的时间里，桥梁坍塌，公路断裂。房屋倒塌，几万人无家可归，成千上万人被埋在废墟底下。就在这片废墟中，演绎了一个感人至深的故事，这节课就让我们一起走进这个故事——（学生齐读课题）《地震中的父与子》。

二、检查预习，整体感知（完成学习目标1，2内容） 1.自由读课文，要求：

（1）自由读课文，借助字典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。 （2）思考：课文讲了一件什么事？

（3）用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。 2.学生自由读文，画出自己深受感动的句子，教师巡视辅导。 3.小组内互读课文，交流初读感受和不懂的问题。 4.交流汇报：

（1）大家学会了哪些生字新词？你是怎样记住它们的？

（2）出示本课生字，纠正读音，重点记住“虚、砾、颤”等字形。 （3）通过指名读，开火车读等形式，加深学生对生字的认识。 5.讨论交流：

（1）课文讲了一件什么事？

（2）课文中哪些地方让你感动？说说你受感动的理由。 （3）练读感受深刻的句子，体会人物的感情。

以“小组练读、分角色读、评读”等形式，让学生通过朗读加深对课文内容的理解。 小结：这节课，我们初步了解了课文内容，基本读懂了课文，而且同学们能在读中体会人物的思想感情，感受到了浓厚的父子之情。 三、课后作业：

1．把这个故事讲给父母听 2．摘抄课文中感人的句子

第二课时

一、检测生字词（检查学习目标1的落实） 二、回忆课文，整体感知。（继续完成学习目标2） 1、回忆课文讲了一件什么事？

（有一年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴。）

2、那如果要用一个词语来评价一下这对父与子，你想用哪个词？（坚强、勇敢、坚定） 老师引导归纳，板书：了不起。

三、品读感悟，理解课文。（完成学习目标2、3） （一）感受父亲的“了不起”

1、引：从课文中找出最能够体现父亲了不起的语句。

（1）生汇报，读：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”（看出父亲挖得时间很长，救儿子的执着。）

（2）师：在老师看来，这两句话简直就是一首诗，（出示课件） 他挖了 8小时 12小时 24小时 36小时 没人再来阻挡他

他满脸灰 双眼布满血丝

衣服破烂不堪 到处都是血迹

是这样吗？请你读一读。

（3）问：你读出了什么？（挖了很长时间） 36小时是多长时间？（两个白天，一个黑夜）

追问：在这么长的时间里，父亲在做什么事？（挖废墟）（板书：挖） 师：他扒开满是玻璃碎片的泥土，搬掉钢筋裸露的水泥，挪走倒塌的柱子?? 读——他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。 师：

2个白天一个黑夜，他就在疯狂的在那儿挖。如果是你的话，你会觉得怎样（累） 2、师：这位父亲，就这样挖，不肯放弃，直到没人再来阻挡他。

（1）为什么没人再来阻挡他？（没有希望了，以为他因为失去儿子而精神失常了。） 你从这个“再”字读出了什么？ 生：曾经有人来阻挡他。

（2）师：那你们找找看，都有哪些人曾经来阻挡他？是怎么阻挡他的？这位父亲又是怎么说怎么做的？ 指名读，后出课件：

有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”没人给他肯定的6回答，他便埋头接着挖。

这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？” 消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。” 这位父亲问：“你是不是来帮助我？”

警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”

“你是不是来帮助我？”

（3）问：这段话中通过什么对父亲进行描写？（板书：语言、动作、神态）

师：好心的人，消防队长，警察先生都来劝阻他，为什么？（太晚了，没有希望了：太危险了；

师：这样下去，甚至要危及到其他的人了，但是这位父亲照样挖。 （4）这么多人曾经劝阻过他，但是后来为什么人们不再来阻挡他？ （以为他因为失去儿子精神失常了。）

追问：凭什么认为他精神失常了？（答非所问，双眼直直的）

接：他是精神失常了吗？他清醒着呢，但是这么一个清醒的人，被人误解，如果是你，你会觉得怎样？（难过、失望、无助）

师：没人帮助他，没人阻挡他，没人理解他，这种无助、无奈，这种痛苦，你又该怎么读出来呢？

再读：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。” 3、父亲就是这样不停地挖呀挖，３６小时过去了，父亲变成一副什么样子？ （他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。） 追问：这是对父亲什么的描写？（板书：外貌） 你感受到了什么？（很累，自己也受了伤） 衣服“破烂不堪“，什么意思？

“到处都是血迹”，哪儿都是血迹？“哪儿”指身上的哪个地方？（手上、脚上??） 4、追问：父亲为什么会变成这个样子？在这漫长的36个小时里，会发生哪些触目惊心的事情呢？

会出现哪些触目惊心的场面呢?闭上眼睛，你仿佛看到了什么？ 这位父亲在希望和绝望中挣扎着。

我们已经感受到这份令人心痛的爱，我们再一起读一遍“他挖了8小时??到处都是血迹。” 是什么力量支撑父亲挖了３６小时？（爱、信念）板书：不论发生什么,我总会跟你在一起！

5、当父亲看到漂亮的三层教学楼变成一片废墟，悲痛欲绝的时候，让他重新站立起来的就是这句话，（出课件）一起读——“不论发生什么,我总会跟你在一起！ ”

当人们一次又一次来劝阻他，让他放弃的时候，回想在他耳边的还是这句话——“不论发生什么,我总会跟你在一起！ ”

当这位父亲伤痕累累，快要倒下的时候，回想在他耳边的依旧是这句话——“不论发生什么,我总会跟你在一起！ ”

6、问：“不论??总??”这句话在文章中反复出现了三次，这是不是重复啊？ 那为什么作者要反复写这句话呢？

生：表达了父亲对儿子的爱。（板书：爱） 追问：父亲的这句话是随便说的吗？

师：这是父亲对儿子的一句郑重承诺呀！要掷地有声的读——“不论发生什么，我总会跟你在一起！

师接：这句话，让父亲成为一座大山，伟岸、坚强。 （三）感受儿子的“了不起”

1、过渡：出示课件，教师引读：挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音——课件（学生）“爸爸，是你吗？

（教师）是儿子的声音！父亲大喊——“阿曼达！我的儿子！” 追问：儿子为什么这样肯定来救他的一定是他的爸爸？ 课件 因为爸爸说过：“不论发生什么,我总会跟你在一起！ ” 就是这句话，使儿子在黑暗与恐惧中坚持了38小时。 过渡：下面我们再来看一组父子之间的对话。 2、出示课件：“爸爸，是你吗？” “阿曼达，我的儿子！” “爸爸，真的是你吗？” “是我，是爸爸！我的儿子！”

“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着，就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！” 分角色朗读。

3、问：你体会到了什么？

（激动、高兴、儿子相信父亲一定会来救他，儿子体会到了父亲对自己的爱。） 师：从这一组对话中，我们体会到了父子之间彼此深深的信任。

4、让我们想象一下，儿子被困在废墟下，没有吃的，没有喝的，随时可能遇到危险，这36小时，儿子又是怎样的一种等待呀！即使在这样的困境中，儿子也

始终坚信：父亲会来救自己！就是因为父亲曾经对儿子有过一个庄严的承诺——“不论发生什么,我总会跟你在一起！ ”

5、师：此时此刻，这对父子终于就要见面了，来看看他们最后一次对话。谁来读父亲的话？ “出来吧，阿曼达。” 问：父亲是怎么说的？（声音颤抖）

声音颤抖，是内心的激动啊！我们一起来读——“出来吧，阿曼达。” 再读读儿子的话，你又能感受到什么？ 出示“不，爸爸。??不论??在一起。” 你体会到了什么？ 生：儿子勇敢、坚强。 生：儿子信任爸爸。

6、师：同学们，这是发生在地震中的一幕啊！地震中的一分一秒都可能决定一个人的生死，而在这一刻，只有7岁的阿曼达先让同学们出去，正是因为对父亲的这份信任，让他那样的勇敢、坚强、无私。这对了不起的父与子，共创了神话般的奇迹。

7、让我们带着种体会，齐读最后一个自然段—— “这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”

三、总结全文：是啊，多么了不起的父子呀！老师相信，父亲和儿子的形象一定深深地印在了我们的心灵深处。我想，这不仅仅是因为它们在灾难中的爱与信任打动了我们，也更得益于作者运用的这些人物描写的方法。希望同学们在课后也能试着写一写生活中的人物，用上这些生动、传神的描写，你笔下的人物一定会跃然纸上，形神兼备的。 板书设计

9 地震中的父与子

了不起 语言

爱 动作: 父亲 ——→ 儿子 神态

（挖） （等） 外貌 无论发生什么，我总会跟你在一起！ 11、“精彩极了”和”糟糕透了”

【课程标准陈述】

1、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

2、默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、阅读说明性文章，能抓住重点，了解文章的基本说明方法。

5、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。 【学习目标】

1. 体会作者逐渐理解父母不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 2. 结合上下文、生活实际理解含义深刻的句子。 3. 有感情朗读课文，背诵课文的最后一个自然段。

重点：体会作者逐渐理解父母不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 难点：体会课文最后两段中含义深刻的句子。

【评价设计】

1、针对目标①：采用即时评价，自我、生生、师生评价相结合。

2、针对目标②：引导参与小组、班级分享。采用集体评价，组内互读、生生互评相结合，教师寓引导点拨于评价中。抓住重点语句，通过多种方式的读，读中感悟，“扶”“放”结合，体会父母对孩子的爱。

3、针对目标③：鼓励学生熟读成诵，在理解课文含义深刻语句的基础上背诵。 对本课学习目标达成度的评估，准备采用课堂观察、及时反馈交流、堂堂清检测的形式。

【前置性作业设计】 1、基础学习

（1）、认写生字词：糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出戏剧、严厉、灵感、源泉、警告、谨慎

（2）、借助工具或联系上下文理解“一如既往、得意洋洋”等词语的意思 2、阅读学习

①把课文读正确、读流利。

②思考：父母对巴迪的诗为什么有不同看法？ 在预习的基础上，提出自学中遇到不理解的语句。 【学习过程】 一、抓住课题，回顾内容：（完成目标1） 1．回忆题目说特点，用扩题法概括课文主要写了一件什么事？

2．“精彩极、糟糕透了”、“精彩极了、糟糕透了”在题目中出现，在文章中多次、反复出现，请同学们快速浏览课文，找一找它在文章的哪个自然段出现？并把它勾画出来。 （明确每次出现在文章中的位置） 二、品读悟情、领悟写法：（完成目标1.2）

一对短语在文中出现了四次，每一次出现到底有着怎样不同的含义呢？一同走进文章第一部分： 学习课文第一部分

理解“精彩极了”和“糟糕透了”的评价对巴迪心情的巨大影响，感受他的不理解1.默读课文的第一部分，用“﹏﹏”画出描写我心情的词句，把感受批注在书上。

2.学生默读思考，勾画句子进行批注，教师巡视指导。 3.组织交流，体会母亲带给我的自信： 预设：（1）抓言行——感知赞美源于爱

结合学生发言出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着： “巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”他搂着我，赞扬声雨点般落到我身上。 ①生读句子，说理解：（抓住神态、语言、动作的描写体会母亲的赞美） ②指导朗读：体会“？”和两个“！”的作用（指名读、齐读） （2）抓言行——感受巴迪迫不及待的心情

导语：母亲的赞美、鼓励让巴迪充满自信，此刻的巴迪是以怎样的心情等待父亲的归来的。

①学生读书勾画词语、感受心情

②学生交流感受：(迫不及待、自豪、满怀信心、等不及、终于??）

③结合学生说到的“迫不及待”，引导学生通过合作读的形式感受巴特急切的心情。 一生读描写时间的句子，全体读巴迪的表现和心情。

生1：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。 生齐：（ ）

生1：将近七点钟的时候， 生齐：（ ）

生1：七点。父亲没有回来。七点一刻。 生齐：（ ） 生1：七点

半。 生齐：（ ）

生1：快到八点

时， 生齐：（ ）

师：此刻的巴迪心里紧张极了。 （3）品言行——体会巴迪的难过与沮丧

①此刻巴迪的心里紧张极了，父亲给他的到底是怎样的评价呢？谁来读出父亲的评价。（指导读出严厉的语气，自我思考为什么这么读？体会父亲的严厉三层含义——爱儿子、责爱人、社会）

②面对父亲严厉的评价，巴迪的心情是怎样的呢？结合勾画的词语说。 （预设：从“头埋得低地的——紧张——沉重——受不了了——失声痛哭”看出十分难过） ③哪些句子最能表现巴迪的心情，读一读，说一说。

理解句子：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的的房间，扑到床上失声痛

哭起来。

a你怎样理解这句话的？（抓住动词理解） b 还可以用哪些动词表示？（变换词语） c比较读这两句话，你体会到什么？（句子对比）

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的的房间，扑到床上失声痛哭起来。 我再也受不了了。我跑出饭厅，走进自己的的房间，趴到床上失声痛哭起来 （4）“精彩极了”和“糟糕透了”让巴迪的心情有了这么巨大的变化，你从中体会到什么？

（巴迪对父母的评价都没有真正理解）

学习课文第二部分

（一）理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者成长的催化剂

1．“精彩极了”“糟糕透了”第二次出现在课文中，已经是巴迪成年以后，请你找到这样的句子，读一读，体会这时的巴迪对父母这样的评价有什么新的认识？ a出示句子：

一个作家，应该说生活中的每个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。” b读这段话，说说巴迪对“精彩极了”“糟糕透了”这句话有了什么新的认识？ c这种爱的力量是什么？上文的哪句话能回答这个问题？ （学习15自然段）

“几年以后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我。”

（理解：我原来的诗并没有母亲说的那样好，母亲的评价是为了鼓励我，父亲的评价是对的。）

有一次我鼓起勇气又一次给父亲看了??但是还不是毫无希望（理解父亲的评价是客观的）

d结合生发言引导：为什么说来自母亲的力量是创作的灵感和源泉，又会把人引入歧途？

师读：一个作家，应该说生活中的每个人，都需要来自——生：母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。

追问：母亲的鼓励——会让我（ ）、会让我（ ）、会让我（ ） 追问：但一味的夸奖也会使我（ ）、（ ）、（ ）、（ ） e结合生发言引读： “还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

f读中进行补白训练： 小心 ？ 注意 ？ 总结 ？

（二）理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者生活的警示语和人生格言 在那些年，巴迪的耳边一直响着两种声音，请你找到第三次出现“精彩极了、糟糕透了”的自然段，读一读说说你的理解的句子。

1．理解“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际，??它们像两股风不断向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”

（1）先说说这句话中能读懂什么？

（2）针对不理解的问题，提示：它们指什么？

填空练习：取得成绩时 母亲常常会说：精彩极了 沾沾自喜时 父亲皱着眉头说：糟糕透了母亲 会说： 父亲 会说： 母亲 会说： 父亲 会说： （3）结合刚才的练习说一说“刮倒”是什么意思？

（4）教师小结：此时的“我”已经学会了正确地评价自己，正确对待批评和表扬，不会因失败而自暴自弃，也不会因为成功而得意忘形。

（5）带着理解再来读读这段。追问：这句话在写法上还有什么特点吗？处理“；”和“??”

“；”——表示一对极端评价的并列，每当听到“精彩极了”的评价时，我就会想到父亲的评价“糟糕透了”。提醒我不要骄傲，自己还有很多不足。 ‘??’——省略的是什么？你是根据什么这样说的？（它们像两股风不断向我吹来。）

追问：这两个词语的反复出现，让你感受到了什么？（父母的评价对巴迪的一生的警示作用。）

2．这时的巴迪对母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”又有了什么理解？——突出爱

你怎么理解巴迪父母对他的爱？

补充材料：正是因为巴迪对父母评价有了正确的认识，他成了一位著名的作家，出版了很多作品。结合你搜集的资料说一说。

所以成年后的巴迪对父母充满了感谢。让我们带着这样的感受都来读一读最后一段。会背的同学可以试着背一背。

出示：我从心里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。 3．巴迪理解了父母的评价，你是否理解了父母或师长对你的爱？（结合事例来写一写）

三、总结全文、拓展延伸

1．学完了课文，相信你对爱有了更为宽泛的理解，请你仿照这样的句式说一说：爱是 慈祥的笑容 ，爱是 批评的话语 。 爱是 ，爱是 。

2.回应课题：再读课题，你有了哪些更深的理解？

3.课文在写法上有什么特点？（内在的对立统一,外在的对比融合） 四、布置作业、迁移内化（完成目标3） 1．背诵并抄写课文最后一个自然段

2.生活中你感受到批评、表扬、严厉、欣赏??都是爱了吗？你一定有过这样的生活经历吧？选取你感受深的一件事写下来。要通过描写人物的语言、动作、心理活动等把事情写具体。

第十三课 圆明园的毁灭

【课程标准陈述】

1、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 【学习目标】

1、能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情，并学会这种阅读方法。 2、以读促悟，以悟促诵，学生在朗读中去想象圆明园昔日的辉煌景观，读出对侵略者的无比仇恨之情。

3、了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，从而受到爱国主义教育。 【评价设计】

1、针对目标①：教会学生使用字典、词典，有初步的独立识字能力，培养学生好的阅读习惯。

2、针对目标②：使用图片、视频等形式让学生对圆明园有所了解，能对课文中不理解的地方提出疑问。

3、针对目标③：使用图片、视频等教学手段让学生了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，使学生热爱祖国。

对本课学习目标达成度的评估，准备采用课堂观察、及时反馈交流、堂堂清检测的形式。

【前置性作业设计】 1、基础学习

（1）、认写生字词：估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、玲珑剔透等词语。 （2）积累文中含义深刻的句子 2、阅读学习

①有感情的朗读课文，背诵课文三四段。

②查找资料，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过 【学习过程】 一、“神入”圆明园，以情激情启真情 （完成目标1）

同学们，有谁去过圆明园吗？老师布置大家查阅有关圆明园的资料，请你们向大家作个介绍。

1、学生介绍有关圆明园的资料。

2、师出示有关圆明园风光图。（出示多媒体课件） 二、“心怡”圆明园，字里行间悟真情（完成目标1.2） （一）认识价值 1、（出示句子投影）

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

（1）再重读“不可估量”，加强强调语气；并想想从“不可估量的损失”可以体会出什么？（重要性、价值高、损失无法计算??）

（2）也可以这样说：有“不可估量的损失”就说明圆明园就有不可估量的价值。 （二）探究价值

1、昔日的圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量的价值？让我们读课文，结合课文二、三、四自然段说一说。（生自学2、3、4自然段；师指导） 2、汇报；（师顺势板书） 列举如下：

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书：?有?也有?）

园中许多景物都是仿照各地名胜建造的??还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的。（板书：??还有??）

园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书：?不仅有??还有?）

上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。（板书：上自??下至??） 3、品析；

（1）从先秦至清代，多少年的时间？（大约5000年）

（2）这些文物，经历时间之长，朝代之多，圆明园内所拥有的文物可以怎么形容？（数以千计、应有尽有、不计其数??）

（3）再想想这数目众多的文物中会有多少名人书画、奇珍异宝（出示礼器、书画图片）师简略介绍??

（4）（再出示“虎首”图片）师在数字、价格方面作说明；由此你觉得圆明园的文物还可以怎样形容？（价值连城、珍贵??） （5）用关联词把文物的两个特点连成一句话。

师引读：所以我们不难相信——它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。你作为一个中国孩子，你感到??（骄傲、自豪）（用骄傲的语气齐读这句话） （6）怎样让别人也相信它的的确确就是当时世界上最大的博物馆、艺术馆；我们通过（齐读全段）朗读来表现。

（7）[导语：参观了历史文物，我们再来关注园内景点，因景点太多，我们是没办法一一欣赏，就只去参观其中几处吧。] （投影出示平湖秋月、雷锋夕照、蓬莱瑶台??）

（8）（伴着舒缓音乐，生欣赏）我想你应该用眼睛去凝视、用耳朵去聆听、用小嘴去歌唱、用鼻子去闻香、用心灵去感受，把自己最感兴趣的景观表达出来。 （9）不用走遍天下就能饱览天下美景。所以：圆明园是——园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。回过头，再通过朗读感受一下；[喜欢听谁朗读？抽生配乐读] （10）你们置身在幻想的境界了吗？这样一个如诗如画、令人心驰神往的境界怎能不让人陶醉呢？再次用你们优美的朗读把在场的所有老师一起带入幻想的境界。[集体配乐读] 总结：把这两个评价的句子连成一句话。——这就是圆明园的价值。

三、“伤痛”圆明园，字字句句表真情（完成目标2.3）

1、[导语]然而，1860年l0月6日——英、法联军侵入北京??烟云笼罩整个北京城。（结果呢？）我国这一园林艺术的??就这样被化成灰烬。

2、所以，我们发出这样的呼喊——圆明园的毁灭是??不可估量的损失。 [促悲、激愤]

3、“损失”是谁造成的？用文中三个字概括出“侵略者”是怎样毁灭圆明园的？

（\掠\、\毁\、\烧\）

4、侵略者是怎么掠的？如何毁的？又是怎样烧的？找出相关的句子，读一读。 5、汇报；并简要说说为什么这样读？

6、让我们亲眼目睹一下当年这些强盗野蛮抢夺、肆意破坏的情景。（播放视频剪辑）

7、至此，圆明园曾经拥有的一切，现在都毁灭了（板书：毁灭），什么都没有了。（在原有板书上加“没”、“了”；一边加，一边让学生跟读）

如：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。 没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野。 还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物。园中不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观。上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。 8、（还可以换一种说法）

金碧辉煌的殿堂——“没有了”，玲珑剔透的亭台楼阁——“也没有了”；象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了。 ??

9、什么都——没有了！（擦除板书，只留课题）所有美好的事物就这样一去不返，你什么感受？（无奈、愤怒、仇恨、无助、伤心??）

10、那你就无奈（愤怒、仇恨、无助、伤心）地表达吧。自读最后一句，强调要读出属于自己的感受。

11、请全体同学把这句话告诉自己，告诉全天下的人！（集体读）

12、最后请学生全体起立，朗诵梁启超的《少年中国说》中的片段，让这爱国主义的阳光普照到每一位学生的心中。

结束语：圆明园美得让人心醉，而毁得让人心碎。如今，圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史，为了让火烧圆明园的悲剧不再重演，让我们时刻记住：“勿忘国耻，振兴中华”。 四：作业

1、小练笔《梦游圆明园》（要求学生从圆明园的被劫前、被劫中、被劫后三种情

形任选其一，写出自己的感受。） 2、学唱《万里长城永不倒》

第14课 狼牙山五壮士

【课程标准陈述】

1、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 【学习目标】

1.了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹。 2.理清课文的条理，学生能正确、流利、有感情的朗读课文。

3.学习他们爱护群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。

【评价设计】

1、针对目标①：鼓励学生积极交流，师生评价、生生评价

2、针对目标②：鼓励学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问，小组评价。

3、针对目标③：鼓励学生有感情的朗读，分析文章的角色，体会人物的感情，学习英雄的精神。对本课学习目标达成度的评估，准备采用课堂观察、及时反馈交流、堂堂清检测的形式。 【前置性作业设计】 1、基础学习

（1）、认写生字词：坠落、斩钉截铁、居高临下、粉身碎骨、昂首挺胸等词语。

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