粤教版科学四年级下册《人体的司令部》公开课教学实录附反思

粤教版《科学》四年级（下）第八课《人体的司令部》教学实录与反思 一、任务驱动，谈话导入：

师：你从这幅情景图（任务驱动页P46）上获得了那些信息？

生：几个同学在踢足球，足球快速飞来，你反应要快，不然就接不住。 生：要很快做出判断，知道足球往哪个方向，速度有多快。 生：如果你是守门员，要扑住球，更要快速判断，快速反应。

师：看来你们都踢过足球，有自己的亲身感受。刚才你们都用了“反应”、“判断”这样的词，你知道这些词与我们人体的什么器官有关吗？

生：都要靠我们的大脑控制、指挥。 生：还要靠大脑指挥人的手和脚运动。

师：说的很对。现在我们就来研究我们的大脑是怎样指挥、协调身体运动的。 二、理解什么是“刺激”什么“反应”

师：阅读文本P47,说说你对“刺激”、与“反应”的理解。 生：刺激是你看到发生的事，反应是大脑对这件事做出的判断。

生：刺激还可以是听到的，闻到的，还可以是皮肤感觉到的。我觉得刺激是人的一种感受，反应是人采取的行动。

师：这位同学讲得好，“刺激”其实就是外界给人带来的各种信息，“反应”是人体在大脑的指挥下做出的相应反应，以应对这种刺激。 三、活动铺垫，进一步理解什么是“刺激”，什么是“反应”

（小组活动[表一]：组长做出活动安排） 表一： 刺激与反应

来自外界的刺激 例：蚊子叮咬 例：手无意间接触到很烫（冷）的物体 交流：

生：有人在你不注意的时候挠痒痒是刺激，你会发笑，双手捂住避开，这是反应。

生：护士阿姨给我扎针是刺激，我会感到痛，并闭上眼睛，咬紧牙，这是反

人体的应对措施 准确拍打 迅速缩回 应。

生：老师提出问题是刺激，我举手准备回答是反应。

生：走路不小心脚下一滑是刺激，张开双臂，摇摆身体保持平衡不让跌倒是反应。

生：别人趁我不注意时，大叫一声是刺激，我惊出一身冷汗是反应。 生：下楼梯时不小心踩空了，会迅速伸手扶住楼梯扶手是反应。

生：看到一条狗追来是刺激，我立刻蹲下身子猛地站起，想把狗吓跑是反应。 ……

师：从你们刚才的交流中可以看出，对什么是刺激，什么是反应理解得很到位。当我们受到刺激时，身体做出的反应是瞬间完成的。但是由于各种因素的影响，有时我们的反应会迟钝些。那么，一个人的反应究竟有多快，人与人之间反应是否有差异呢？我们可以通过一个有趣的游戏来测试一下。

师：阅读文本P47活动1，掌握测试方法，组长组织小组成员完成。 （小组活动[表二]）

四、 [活动1]：看看你的反应有多快

表二： 看看你的反应有多快

被测人 A B C D E F 握住落下尺子上的刻度（cm） 排序 （各组交流数据，说说每组谁反应最快，评评班上谁的反应最快） 师：在这个测试中，你能说说什么是刺激，什么是反应吗？ 生：尺子落下来是刺激，迅速用手握住是反应。

生：这个游戏有一个前提，就是尺子落下必须迅速把它握住，而且越快越好。所以，尺子落下对你产生了刺激，你的反应就是要很快地把它握住。如果没有这个前提，可能你就不会做出这样的反应。

师：我觉得这个同学的补充很有意思，也很有道理。是这样的，像这个游戏是我们有意设定的，有的时候如你正在路上走着，忽然听到有人大喊：快跑，上

面有东西掉下来了。我们会下意识地双手抱头快跑。那么这里什么是刺激，什么是反应呢？

生：“快跑，上面有东西掉下来了”的喊声是刺激，双手抱头跑是反应。 师：因此，不管是有意还是无意，我们对外界来的刺激都会做出相应的反应。 师：除了这种方法以外，你还能设计出别的测试方法吗？ （小组先讨论，然后班上交流） 交流：

生：可以两人一组，甲报眼睛、鼻子、嘴、左耳、右耳、牙齿，乙点到相应的位置。甲要随意快报；然后甲乙互换，以10次为限，看谁出错少。

生：我们这组选用这样的方法：也是两人一组，甲平伸左手或右手，手心朝上，乙用一只手击对方手心，若被抓住，说明甲反应快，若抓不住，说明乙反应快。

生：我们用这样的方法测试：甲乙两人一组，约定2人所报数字之和是20，如甲先报7，乙则报13，如果两个数字之和不等于20，就说明后报的人反应慢。

生：我们这组是这样的，组长出示10个字母：B、H、W、T、P、A、L、G、Q、M，组长随意指点，读的人要准确地读出来，错得越少，说明反应越快。

师：真了不起，能想出这么多的测试方法。 五、 [活动2] 你摸到什么

师：我们的大脑是非常神秘的，我们的一切活动都靠它来指挥、协调。只不过是平时我们没有意识到而已。我们通过一个简单的游戏来体会以下。

游戏铺垫：

师：请大家闭上眼睛，然后回答老师的问题。 请一个同学背诵《登鹳雀楼》，猜猜他是谁。 生：是……

师：你们怎么这么肯定，异口同声地说出他的名字呢？ 生：这声音太熟悉了。

生：虽然我看不到他，但凭声音我能知道是他。

生：不是我吹牛，只要是我们班上的同学发出声音，我闭上眼睛都能一一叫出他的名字。

师：这么厉害啊！

生：只要是我们班上的同学，我还能根据这个人的背影认出他是谁。

……

师：看来你们都有特异功能了。现在请你们把准备的小物件拿出来放进纸箱内，随意摸一个，根据你摸到的物品的特征，说说摸到的是什么，再拿出来给大家看一看猜中了没有。

（小组摸物活动。组内摸一摸，猜一猜。） 交流：

生：我摸到的是抱抱熊，它毛茸茸的，有三角形的头，头顶上有两只小耳朵，尖尖的鼻子。

生：我摸到的是一个储钱罐，手摸上去冰凉冰凉的，它的头上有一个长方形的投币孔。

生：我摸到的是一个自动铅笔刨，它是一个长方体，一边有一个摇手。 生：我摸到的是一辆玩具车，它是金属做的，面包形，底下有四个小轮子。 生：我摸到的是一支自动铅笔，它是圆柱形的，而且刚好摸到它的揿头，所以我就断定它是一只自动铅笔。

生：我摸到的是一颗玻璃球，它圆圆的，滑滑的，凉凉的。 ……

师：同学们都说得很好，我想请请问你们一下，你们在摸物、猜物的时候都用了身体上的那些器官和功能呢？先小组讨论一下，再班上交流。

交流：

生：要用手去摸，用嘴讲。 生：要动脑子想。 生：还要记忆帮忙。 师：怎么要记忆帮忙呢？

生：这些东西都是我们熟悉的，如果对它的形状记不住，你怎么知道呢？ 师：哦，原来是这样。

生：还离不开想的过程，如果你不想，你就无法做出判断。 师：也就是思维的过程。

师：看来，看似简单的一个游戏，想不到还这么复杂呢。请大家想一想，你们刚才讲的那么一个过程，是单独的呢，还是协调、统一的呢？如果是协调、统一的，那么，是谁起的作用呢？

生：是大脑。

六、认识大脑独特功能

师：（板书：大脑）人的大脑控制着人的一切行为活动。请大家阅读文本P48的内容，有不明白的地方可以提出来与大家交流。

（阅读文本）交流：

生：大脑是怎样控制人的行为的？ 生：大脑为什么能控制人行为？

生：大脑的表面为什么是这样凹凸不平的？

生：大脑为什么能同时控制人的肌肉、感觉、语言、思维、记忆？ 师：你们提出的这些问题应该讲都有研究价值，但比较高深，以后上了中学、大学还要继续学习研究，科学家对大脑的研究也正在进行中。我们来看一份科学家的研究资料。

[阅读资料一]：关于大脑的一组数据：

大脑由约140亿个细胞构成，重约1400克，大脑皮层厚度约为2--3毫米，总面积约为2200平方厘米，据估计脑细胞每天要死亡约10万个（越不用脑，脑细胞死亡越多）。 一个人的脑储存信息的容量相当于1万个藏书为1000万册的图书馆，最善于用脑的人，一生中也仅使用掉脑能力的10%。人脑中的主要成分是水，占80%。它虽只占人体体重的2%，但耗氧量达全身耗氧量的25%，血流量占心脏输出血量的15%，一天内流经大脑的血液为2000升。大脑消耗的能量若用电功率表示大约相当于25瓦。 七、活动延伸

举例说说大脑是怎样指挥协调我们的行为的。

生：我们写作业时，大脑指挥眼睛看书，命令手拿笔写字，同时眼睛还要监督写字时有没有写错。如果写错了，又要命令手去拿橡皮擦掉写错的字，重新写上正确的。

生；体育课上练习跑步时，眼睛要看到前面，迈开双腿往前跑，双手摆臂保持平衡，这都靠大脑指挥。

生：跳舞时，我们听着音乐翩翩起舞，眼睛看着其他人保持动作整齐，头脑里还得记着编排的动作不能出差错，大脑同时指挥这么多，但我们却感觉不到，大脑真神奇。

师：大脑确实是神秘的，但它是可知的，相信在不远的将来，科学家一定能运用科学的钥匙打开大脑的神秘之门。另外，我还想告诉大家，大脑对我们每个

人都这么重要，我们应该要敬畏它，珍爱它，保护它，让我们拥有一个健康、聪明的大脑。希望大家课后收集有关大脑的科学资料，下节课我们继续学习交流，好吗？

生：好。

附板书：

第8课 人体的司令部 ↓

（大脑）→控制人体：运动、感觉、语言、食欲、思维、

记忆等。

教学反思

1、“刺激”与 “反应”是专业性很强的术语，学生在理解上有一定的困难，因此，我设计了“活动铺垫”这一环节，旨在让学生通过身边的熟悉的生活经历去理解什么是 “刺激”，什么是 “反应”。从学生的交流来看，达到了我的预期目标，为下一环节的学习奠定了基础。

2、活动1结束后，我安排了学生自主设计“看看你的反应有多快”的测试方法，其目的是跳出教材，用活教材。从学生的设计中可以看出，这些测试方法都是学生日常的游戏内容，也许，学生在日常的游戏中是无意识的，那么，在这节课上，他们选择这样的测试方式，应该说是一个升华。即通过这样的游戏，可以锻炼我们的脑子，可以提高我们脑子的反应能力。从而感受到学科学的乐趣，感受到科学并不神秘，科学就在身边。

3、在实施课堂探究的过程中，教师在方法指导上要处理好“自主探究” 与“到位指导”的关系。学生的自主探究应该是建立在教师指导下的目标探究，而不是放任自流的探究，如果追求“自主”而 “放任自流”，实际上是对新课标理念的曲解。这是我对这节课反思的重点之一。如活动1“看看你的反应有多快”，在第一个班上课时，我让学生阅读文本后，以为学生不会遇到什么问题，就放手让学生分组活动，结果是有的小组忽视了“把长尺子零刻度的一端朝下，与被测

试者的食指持平”这一要求，造成了测试结果误差，并走了弯路，浪费了宝贵的有效探究时间。事实上，有的学生就根本没有去认真阅读，在活动本身的趣味性的驱使下及不可待地活动开了。在第二个班上课时，我吸取了这个教训，让学生阅读文本后，请两个学生上讲台做了示范演示，特别强调了“把长尺子零刻度的一端朝下，与被测试者的食指持平”这一要求。因而，小组活动进行得很顺利。所以，我感到“到位指导”很重要，在学生探究之前指导学生明确方法与过程（程序）。否则， “指导缺位”往往是无果而终。

4、本课在课时安排上还需进一步研究调整。就这节课来说，超时约5分钟。在组织学生活动上要力求有序，张弛有度；课时内容分配上也可作适当调整，如既然对活动1安排了学生自主设计，那么，文本内容是否可以舍去或调到课外活动（也可放在下一节课）。

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