浅谈批判性思维的培养

浅谈批判性思维的培养

批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。批判性思维的个性倾向性反映个性的批判精神，批判性思维的个性心理特征反映个体的批判性能力。

批判性思维的特征在于有能力评价解题思路选择是否正确以及对 种思路可能导致的结果加以判断。在数学教学过程中，学生思维的批判性表现为具有一种趱和能力，即自觉地运用各种检验得到的初步结果，以及对归纳、分析和直接的推理天字第一号进行检验后作出适当的调整。

批判性思维较强的中学生还表现为善于订正和发现运算中的失误之处，找到症结所在，重新进行计算与思考。因此，批判性思维较强的学生在数学考试中和正确率（从而得分率）都比一般同学高。

批判性思维的高层次表现为思维的论证性。论证性较强的同学不迷信书本，不盲从老师，而是耐心地和精心地探求足以进行某种判断的事实。，追踪每一步根据，去伪存真，最终正确揭示假设与结论之间的因果关系。

遗憾的是，批判性思维的反面—无批判性却是目前大多数学生的数学思维特点。表现在“老师布臵什么就做什么，书上怎么写就照着做”，发现书上的错误就无所适从。作业或测验时不认真检查，作业上的错处不认真订正，以至于由轻信别人的结论而抄袭作业者触目皆是。这些都形成数学教学质量提高的严重障碍。

为此，必须采取措施来培养学生的批判性思维，引导学生学会自我评价和相互评价，既会当“学生”，也会当“老师”。

一、让学生明确批判性思维的重要性，增强学生的批判性精神 社会的快速发展和时代的不断变化，要求我们的学生充分认识批判性思维的重要性。

首先，21世纪是一个信息时代。信息时代的一个重要特点就是知识产生和传播的都以前所未有的高速度进行。信息高速公路、国际互联网技术的成熟，一方面增加了知识产生和传递的速度，另一方面也使知识的良莠不齐现象更为严重。即使互联网能快速地对人们生活中和工作中遇到的任何一个问题提供无数的答案，但是如果人们不知道答案的确切含义，无数的答案只会是一种学生的负担。缺乏足够批判性思维的学生，就会被信息时代浩如烟海般的知识所淹没。

其次，批判性思维与创新精神、创新能力的培养关系密切。要创造，就要求众善于发现问题，善于从普遍认为是定论、真理、不可更改的事实中找出不合理的因素，善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物。这要求人们要有批判性精神，还要进行批判所必备的心理素质。

第三，在现代社会里，众接受的大多是间接知识。即便是众的直接知识，也普遍受到已有知识的影响。日积月累，人们越来越习惯于盲信。由于科学不可能一下子解决人们的所有问题，就为迷信留下了生存空间，加上现代迷信不断借助现代科学技术的概念与术语进行诠释，使得比以往任何迷信都更具迷惑力或煽动力，要一下识破它们变得更加困难。如果人们缺乏应有的批判性思维就容易上当受骗，有时甚至引发不同程度的社会危机、动荡和不安。法轮功的例子就是最好的说明。

批判性精神，需要有责任感和使命感，需要认知的成熟性；批判性精神，要

有思想的开放性和独立性，有对否定的自信心和乐观性；批判性精神的培养，还需要学生有对事物的好奇心与探究性。为此，批判性精神的增强需要不断地进行学科渗透，进行多途径的训练。

二、多途径训练，提高批判性能力

批判性思维的基本技能包括解析能力、评价能力、推测与假设能力、检验推测与假设的能力等几方面的内容，所以没有多种途径的不断训练，想提高学生的批判性能力也是十分困难的。

教师的批判性示范。现行九年义务教材中安排了一定数量的判断题、纠错题，目的是为了促进学生进行分析，强化对课本相关概念、法则等的进一步理解。同时也使学生逐步学会并善于在错综复杂的知识、理论中发现其不足和错误，澄清其本真的意义。重视用好书本的纠错题、判断题，对学生解析能力的提高，无疑是非常有效的一条途径，也正是充分发挥教材的作用的一个体现。同样，在课堂教学中进行解题教学时，可采用故意解错或演示思考中的失败后如何转变和获得成功的过程，引导学生思考。教师的批判性示范最易于遍学生的批判性思维品质的发展，最易于开发学生的智力。

课堂教学评价中的训练。课堂提问、课堂练习的设计有层次性、提问对象的选择上要有针对性。一般的方法是对课堂提问的评价由学生自己来完成，也就是说：中下游学生的解答可由中游学生来判断、分析、评价；中游学生的解答可由学习相对优秀的学生来帮助分析、评价；比较复杂的问题由学生相互讨论、相互评价。通过这样的评价方式，一方面增强学生学习的主动性和积极性，另一方面，对大多数学生来说，也提高了他们的判断是非和判断优劣的能力。

互助学习活动中的训练。开展“一帮一”互助活动，要求好的学生对帮助对象的辅导上，能指出其练习作业中的错误，找出错误的原因，并想方设法地有针对性地进行辅导。在这一过程中，既是对差生学习的提高，也使好学生的评价分析能力得到进一步的提高，毕竟“能说出来要比自己会做高了一个层次”。

解题过程中的训练。数学习题的解答过程中，本身就有许多批判性能力培养的机会。譬如，列方程（组）解应用题，要求学生对自己所列的方程（组）进行自我解析，对求得的方程或方程组的解进行是否满足方程（组）、实际意义的检验，南昌市学生自我检验的能力；在几何学习过程中，我提出了“大胆地猜测，科学地论证”的思想方法，尤其是几何中的有关计算中，要求学生尝试“一猜（猜测）、二测（测量）、三验证”，也就是要求学生根据掌握的材料，运用归纳的方法、形成推测与假设。预测可能的结果与结论，然后通过演绎方法证实或者否定提出的假设或者推测。

作业、试卷评价中的训练。充分调动学生的积极性，让学生自评或互评作业、试卷，教师对普遍存在的问题进行集体讲解，对个别问题单独解答，并及时总结并把评价结果反馈给学生。坚持“订正作业”的教学常规对发展批判性思维也是大有裨益的。一方面督促学生养成作业订正的习惯，另一方面也逐步加强作业订正方法的指导。譬如，在作业的批改上，用横线或圈标出来，示意这里有错误，要求学生自己找出错误以及产生错误的原因，然后在空白页边上指出“整改意见”，进而要求学生自己编写错误集，也就是用一本笔记本把经常犯的错误汇编成集，以备后续学习中能随时提醒自己。

批判性思维的培养有助于学生树立正确的人生观、有助于学生创造性思维的发展。当然，批判性思维的培养需要一个较长的过程，需要不断地有意识地进行训练。批判性思维还要与其他思维共同发展，批判性思维教学产生的结果要能有

效地迁移到现实生活环境中去。从这方面来说，在批判性思维的培养还有许多问题值得进一步的深入研究的探讨。

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