2022年海南师范大学体育综合(含学校体育学、体育心理学)之体育心

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目录

2018年海南师范大学体育综合（含学校体育学、体育心理学）之体育心理学复试实战预测五套

卷（一） .................................................................................................................................. 2 2018年海南师范大学体育综合（含学校体育学、体育心理学）之体育心理学复试实战预测五套

卷（二） .................................................................................................................................. 8 2018年海南师范大学体育综合（含学校体育学、体育心理学）之体育心理学复试实战预测五套

卷（三） ................................................................................................................................ 13 2018年海南师范大学体育综合（含学校体育学、体育心理学）之体育心理学复试实战预测五套

卷（四） ................................................................................................................................ 18 2018年海南师范大学体育综合（含学校体育学、体育心理学）之体育心理学复试实战预测五套

卷（五） (25)

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第 2 页，共 30 页 2018年海南师范大学体育综合（含学校体育学、体育心理学）之体育心理学复试实战

预测五套卷（一）

特别说明：

1-本资料为2018复试学员内部使用，终极模拟预测押题，实战检测复试复习效果。

2-资料仅供复试复习参考，与目标学校及研究生院官方无关，如有侵权、请联系我们立即处理。 ————————————————————————————————————————

一、名词解释

1． 体育运动技术

【答案】体育运动技术简称为运动技术，是指为了达到某种具体的体育目的而完成身体运动的合理有效的方法。体育运动技术的基本结构包括技术基础、技术环节和技术细节。

2． 耐力

【答案】耐力是指人对紧张体力活动的耐久能力。具体的来讲，耐力是衡量一个人长期的做某一件事或者某一个动作能坚持的持久多久的一个指标，一般可以从身体素质和意志方面来讲的。

二、简答题

3． 简单介绍斯金纳的程序教学理论在体育学习中的原则。

【答案】斯金纳的程序教学理论主要包括以下原则：

（1）小步子原则

小步子原则即把运动技能的学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元（小单元称作小步子）。分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来形成程序化教材，以确保学生由浅入深、由易到难、循序渐进地学习。

（2）积极反应原则

斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动接受知识的过程，学生很少有机会对每个学习内容做出反应。要改变这种消极学习的现象，就要求在上述“小步子”（每一单元）的学习内容中学生都要做出积极反应。

（3）及时反馈原则

及时反馈原则指当学生展示所学运动技能（做出反应）后，必须要及时使他们知道其反应是否正确。

（4）自定步调原则

自定步调原则指在体育学习中应该让学生根据自己的基础和潜力制订学习计划，培养学生自主学习能力，强调个体化学习方式，并不断通过练习纠错、评价反馈等措施，引导学生达到学习目标。

（5）低错误率原则

低错误率原则指在小步子的体育学习内容引导下，学生可尽量避免错误“反应”，提高学习效率。

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第 3 页，共 30 页 4． 简述运动兴趣和运动爱好的关系。

【答案】（1）联系

运动兴趣可以发展为运动爱好。当运动兴趣发展成为从事某种体育活动的倾向时，就变成了运动爱好。运动爱好必须建立在运动兴趣的基础之上。

（2）区别

①运动兴趣是人们积极认识、探宄或参与体育运动的心理倾向。运动爱好则是从事某项体育活动的倾向。

②运动兴趣与运动爱好在大多数情况下是一致的，是紧密联系的。但人们对某项体育运动感兴趣，却未必一定会去从事相应的运动。

5． 简述目标设置对恢复运动损伤的作用。

【答案】（1）设置目标有助于运动员将注意指向当前的活动任务，增强自信心水平，降低认知焦虑，形成现实的期望和最佳的心理状态。

（2）结合提高自我效能策略设计与设定个人目标，对缩短运动员的康复时间特别有益。

（3）应帮助运动员制订相应的康复期训练计划，要求受伤运动员设置现实的和可以达到的目标。通过目标的实现，使运动员感到康复方法是有效的，只要坚持下去，定会很快康复。

（4）让运动员一起参与目标的建立，但必须是可以接受的、在一定时间内可以实现的、令人鼓舞的并可被记录的目标。

6． 如何理解体育的娱乐功能体育的娱乐功能的体现

【答案】最初的体育基本上都是以游戏的形式表现出来的。不同于其他为了生存的工作，体育活动是工作之余的活动，因而具有放松性，其采用的各种项目多具有游戏性。

（1）体育活动中的娱乐要素

①游戏是一种自由的活动。

②游戏是非日常性、非生产性的活动。

③游戏有一定的竞争性、对抗性和不确定性。

（2）体育娱乐功能的表现形式

体育参与可以分为直接参与和间接参与两种。直接参与者通过体育活动对身心的良好影响要比间接参与更积极、效果更大。

①直接参与是指个体亲自参加到这项体育活动中。

②间接参与是指观看他人的体育活动，可以是在比赛现场观看，也可以通过电视观看。

7． 何谓运动兴趣？运动兴趣与运动需要之间有什么关系？

【答案】（1）运动兴趣概念

运动兴趣是指人们积极地认识、探宄或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。

（2）运动兴趣和运动需要的关系

二者联系密切，运动兴趣的发生以一定的运动需要为基础。即只有当个人对所要参与的体育

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第 4 页，共 30 页 运动或所学的运动知识与技能产生需求时，他才会感兴趣地进行该项体育运动或体育学习。

8． 简要回答最大摄氧量在运动实践中的意义。

【答案】最大摄氧量在运动实践中的意义是：

（1）最大摄氧量是评定有氧工作能力的客观指标。

最大摄氧量水平高低是耐力性项目取得优异成绩的基础和先决条件之一。能否在先天因素的基础上最大限度地提高个人的最大摄氧量水平是耐力性项目取得优异成绩的重要因素之一。

（2）最大摄氧量是评定心肺功能的指标。

在运动过程中，人体达到最大摄氧量时，心肺的功能达到极限水平，因此，最大摄氧量的大小可以较为客观地评定心肺功能。

（3）最大摄氧量是选材的生理指标。

最大摄氧量受遗传因素的影响较大，并从童年期到成年期的变化相对稳定，以11?12岁和16?17岁最为明显，因此可以由童年期的摄氧量推算成年期的摄氧量。所以最大摄氧量是理想的选材生理指标。

（4）最大摄氧量是制定运动强度的依据。

将最大摄氧量强度作为100%V02max 强度，然后根据训练计划制定不同百分比最大摄氧量强度，可以使运动负荷更客观更实用，为运动训练服务。

虽然最大摄氧量在运动实践中有较高的应用价值，但它具有一定的局限性，如受实验设备等条件限制难以普遍推广和应用；其数值有时并非与运动成绩的提高绝对相关等。因此，最大摄氧量只是影响运动员运动能力的诸多因素之一。

三、论述题

9． 试结合自己的实践经验，论述表象训练的应用。

【答案】（1）在教学和训练中，可以进行以下几方面的表象训练

①表象的感官觉察训练

要求通过各种感官通道感受和体验各种各样的动作。例如，可以通过视觉表象自己投篮的动作，通过本体感觉来表象投篮时的肌肉感受，通过听觉来辅助强化表象篮球运球时每次落地的声音，从而从多个感官通道强化动作机能。

②表象的清晰性训练

要求清晰、逼真地回忆过去的各种感觉体验。例如，可以在放松后，开始表象一只铅笔盒，慢慢清楚地看到盒面上的图案、文字、颜色，然后，用表象打开盒盖，清楚地表象里面的物品。

③表象的控制能力训练

要求训练者对表象进行操纵或塑造。例如，在放松后，让学生或运动员表象一个彩色的篮球静止停在地面上，然后，用表象的控制能力，让篮球随自己的意愿向不同的方向旋转、翻滚，从而提高学生或运动员随意控制表象的能力。

（2）在体育教学和训练中可以结合项目进行表象训练

①在体育教学中，可以根据不同的运动专项、不同的练习目的来设计相应的表象训练内容。

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第 5 页，共 30 页 ②有条件的情况下，可以结合电化教学，先观看优秀运动员正确技术动作的音像资料，然后，进行表象训练。

③初学者以视觉表象为主逐步过渡到动觉表象为主。

④利用准确简练的语言提示辅助表象训练。

10．试述体育教学中如何培养学生的学习目标定向。

【答案】学习目标定向是指通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己的能力。在体育教学中培养学习的学习目标定向要做到如下几点：

（1）合理设计教学内容，创造良好的课堂气氛

①合理设计教学内容应遵循“有内在价值、新颖多样和有挑战性”的原则，在教学中教师应指出学习某种动作的理由和价值，强调学习这些动作对于技能掌握的意义。

②教师安排的教学内容和教学方式应该新颖多样，这不仅能够引起学生学习的兴趣，更重要的是让学生的注意力集中在完成教学内容上，减少与他人比较的机会。任务还应当有一定难度，让学生感到通过努力可以控制学习结果。

③给予学生较多的自由选择和参与决策的机会，使学生有一种自我决定感、责任感，有利于学习目标定向的形成。

④培养学生自主学习的能力。Ames （1988）认为，如果学生自主学习能力较低，自由选择不仅不会增强其自我决定感，反而可能使学生不知所措。因此，教师应协助学生选择并运用适当的策略来引导学生。

⑤积极地给予学生表扬和奖励，表扬和奖励的原因和形式可能会影响到学生成就目标定向。因此，应注意在进行公开的表扬和奖励时多进行学生自身的纵向表现对比，减少学生与学生之间的横向对比，使学生形成学习目标定向。

⑥提供同学、同伴之间进行合作学习的机会。在进行教学分组时采用异质的、多样化的小组划分方法，鼓励学生的合作学习。

（2）合理的评价方式

教师在评价学生时，要注意自己采用的评价标准、评价内容以及评价形式向学生所传递的信息，学生对此信息的知觉会影响其成就目标定向的形成。对学生的评价方式有形成性评价和总结性评价两种方式。

①总结性评价是评判学生的成绩或不足，将学生置于和其他同学进行比较的地位。容易使学生花大量的时间和精力去关心他人的表现和分数，将注意力指向成绩目标，而非学习目标。

②教师在教学过程中针对学生的学习策略、学习所取得的进步等对学生进行形成性评价，分阶段视具体情况，向学生提供有关他们的优缺点的有用信息，从而引导学生进行自我比较，使学生相信只要付出努力就会取得成功，进而形成稳固的学习目标定向。

11．试述并比较体育锻炼行为的几种理论。

【答案】体育锻炼行为的理论包括健康信念模型、合理行为理论和计划行为理论、控制点理论、社会认知理论、跨理论模型。

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