阿长与山海经观课报告

《阿长与<山海经>》观课报告

在这次远程研修中，我个人最喜欢的是东营市育才学校崔静老师执教的《阿长与山海经》。短短一节课，要把一篇段落如此繁多篇幅如此长的文章带给学生，而且还是初中生往往不易接受的鲁迅先生的文章，所以观完课后，我在心里给崔老师的课打上100分。崔老师教师胸中有丘壑，用两组问题完成了对阿长的人物分析和文章写法问题的探究。

其一：阿长是谁，她有真名吗？面貌和家庭情况如何？我们也“阔气一把”，你愿意请阿长当你的保姆吗？

文中重要人物“阿长”的分析，崔老师并不是如老师平日的话语“请同学们依据课文的语句，对阿长这一人物形象进行分析”，同样是这个问题，崔老师的问法是“长妈妈，是一个一向带领我的女工，说的阔气一些，她是‘我’的保姆，今天大家也不妨阔气一把，假如你家也聘请一位保姆，你愿意聘请阿长吗？为什么？再次浏览课文，依据课文说一说其中的原因。”同时教师出示幻灯片。我愿意（我不愿意），从____________(事)中，我觉得阿长_______(用一两个词概括)其实，这就是对课文主要人物形象的分析，但我觉得老师这样的问法，更利于引导学生对文本进行深入的思考。

在这一组中解决了前几个段落对阿长的描写、身份、社会地位的交代后，

教师提出问题：这是我们眼中的阿长，那么在鲁迅先生眼中阿长是个怎样的人，鲁迅对待阿长的态度是怎样的呢？在学生的回答中，巧妙过渡到第二个环节中（鲁迅为什么对阿长生出新的敬意）。看似还在分析品评人物，实则顺势转入对写法的探究，使得课堂后半部分“欲扬先抑”写法的出示介绍水到渠成。

其二：阿长是如何买到《山海经》的？以及情景再现。

这一处的设计可以说是课堂生成的，让听课人眼前一亮，也极大地调动了学生的积极性，提高了参与度。惟妙惟肖的模拟使学生可以设身处地的体会阿长买《山海经》的不易——仅凭自己听到的“三哼经”这一毫不准确的名称，目不识丁的阿长不知道要跑多少家书店，问多少遍“有三哼经吗”，多少次失望后才凭自己记住的迅哥的几句话-——九头的蛇、一条腿的牛等等，终于买到了书。而这细细的记着迅哥的话，买回后一见面高兴地说，无不体现着阿长对“我”最朴实也最真挚的关爱！最不可能实现的人却帮助我实现了愿望，先前对她的“大”字睡相、麻烦规矩的厌恶感和“谋杀”我隐鼠的不满一扫而光，并且产生了新的敬意！

似母亲般的情怀，朴实却有打动人心的力量！最合理的推测，带给文本恰到好处的解析，打动的不仅是文中的“我”，还有积极参与课堂的学生！原来不愿请阿长做保姆的学生听到这里，恐怕也该改变主意了吧。

用两个精准的问题解决了一篇几十个段落的文章，学生课堂有收获，课堂探究有兴趣，不简单。美中不足的是课堂时间有限，学生模拟买《山海经》的部分只有一组学生展示，另外晒课中师生的对话声音较小，使这节课多少有了瑕疵。 崔老师的课让我体会到了语文课对文本的解读有多重要，教师对文本的好的解读可直接影响学生的接受情况，久而久之学生的文学积累、甚至对语文课的学习兴趣都会受此影响，语文是要有深度的！当然，要做到这点也并非一日之功，他需要教师不断的充实积累，注重一点一地的提升！纵然前路漫长，达到这一高度并非可望而不可即，及时当勉励，从现在开始，继续努力。

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