口语交际教学中巧用评价促表达
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口语交际教学中巧用评价促表达
作者:曹敏
来源:《学周刊·C》2014年第03期
口语交际是小学语文教学的重要内容之一,是以听说能力为核心,包括交往能力在内的一种综合能力。在人际交往中出众的口才往往能赢得人们的赞叹与佩服,而善于倾听,能和他人有效沟通,条理清楚地表达自己的意愿是我们期待的一种境界。但口语交际教学现状存在很多不尽如人意之处,如思想上不够重视,认识上存在片面性,教学时蜻蜓点水浅尝辄止,不深入研究;更有重书面、轻口语的现象,很多“口语交际”成了“写话训练”;“重说话、轻交流”,只是陈述自己的观点,缺少与他人的交流;重陈述、轻情境,交际形式单一。很多学生平日语言干巴,词汇积累量少,回答别人的问题常是“填空式”,语句不完整,“这个、那个”等赘语充斥句子中,相同的话重复多遍,态度拘谨。曾有家长反映,在朋友聚会时让孩子代表全家献上祝福语,孩子竟急得面红耳赤,半天未说出句完整的话,平时需要到邻居家送东西或家中来客人甚至楼道里碰到熟人,孩子多半不愿主动打招呼。这种现象不是个例,很多学生羞于表达,逃避直接的沟通交流。排除性格的原因,语文教学是否也应承担一部分责任呢?
我们的口语交际为什么缺少实效呢?和他人沟通,积极表达自己的见解应是自然而然的事情,为什么学生羞于开口,闪闪烁烁或词不达意,平时积累的好词佳句、经典诵读,很多章节倒背如流却不能灵活运用。认真反思自己的教学,我发现,学生缺少的是表达的勇气及与人沟通的技巧。为完成口语交际的任务而说并非发自内心交际的需要,怎样激发学生想说的愿望和怎样说的技巧是个值得深思的问题。要让学生愿意沟通乐于展示,说自己想说的话,表自己想达的意,设置情境是极为重要的。 一、创设情境,口头评价
在口语交际中,教师要精心设计符合学生生活实际的特定情境,让学生带着热情、积极参与的愿望走进“情景”。《影视剧评说》是苏教版五年级语文下册的口语交际中的内容。我根据课前调查梳理出学生最喜欢的影视剧,选取比较有代表性的主人公图片制成精彩的课件,导入新课。面对自己喜欢的影视剧中的主人公,学生情绪高涨,有想一吐为快的愿望。教师可对于直切主题表达完整的予以口头表扬,可采取个性化的表扬语如:“东风第一枝,表达你最棒”,大张旗鼓地表扬学生敢为人先的勇气。对于能在同学的提醒下及时改正自己说话不完整、抓不住重点等常见毛病的学生可鼓励其他学生积极评价,借别人之口肯定发言者的成绩。同时也让倾听者学会赞美他人,促进学生之间的沟通。 二、形式多样,表格评价
如果将口语交际理解为单纯的听和说就是思想认识的简单化了。口语交际应该是听与说基础上的交流。教师要从形式上下功夫,想方设法让学生扮演不同的角色,努力实现积极参与的
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