走近名师， 感受精彩 修改稿

走近名师， 感受精彩

——“少教多学”第二届年会暨课题中期培训研讨会感受

晶华学校 杨 梅

7月20日至22日，“‘少教多学’课题第二届年会暨课题中期培训研讨会”在河南睢县隆重举行。本届年会由教育部“少教多学”课题组主办，睢县育才学校承办。教育部“少教多学”课题组主要成员，国内知名专家，全国27个省、市、自治区的教科所（院）课题负责同志、教研员，中学校长、教务主任、语文教师参加了本次盛会。

大会以“深化课堂改革，促进专业发展”为宗旨，以“遵循教学规律，讲究教学艺术，践行少教多学，提高教学效率”为主题，本着“以课为媒介，切磋教学技艺；以课促研，融会课改成果”的精神，以展示语文教学改革成果为重点，推动语文教育的健康发展。 一、专家讲座

会上，中国教育科学研究院课程教学研究中心主任郝志军作了《十余年来基础课程与教学改革的反思与前瞻》专题演讲。他强调“造就一所好学校的是文化而并非制度”；校园文化建设的核心是：教师专业发展和科研文化；教师课堂教学“三讲三不讲”：要求教师在学生学习的基础上，着重讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲。他还指出，当前改革存在弊病：（1）三维目标偏移，知识目标重视不够。（2）师生关系重心偏移，过分强调学生的地位，教师的作用重视不够。（3）课程文化关系重心偏移，传统、本土文化重视不够，过分强调外来文化。（4）教学活动方式中心偏移，讲解、传授、示范等教学方式受到冷落，缺乏实质性内容而无意义的对话、活动、合作却十分常见。

顾之川作了《语文教学的特质与少教多学》的专题讲话。他认为：语文应少做题，多读书，读好书；语文要注重积累：成语积累、经典诵读、经典阅读，通过校园刊物搭建读与写沟通的桥梁。他指出“少教”怎样教：启发性的教、针对性的教、创造性地教、发展性的教。教学的四种境界：平庸的教师——叙述 ；较好的教师——讲解 ；优秀的教师——示范； 伟大的教师——启发。

郭海燕作了《教师语言表达与交流沟通能力的提升》的专题讲话。主要强调了“素养”与“能力”两关键词。他认为，一个语文老师的教学素质就是要有“教

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学生学会，教学生会学”的本领，认为语文学科本身要求语文教师有过硬的专业基础、广泛的文化知识、扎实的教育科学和心理科学知识。语文老师要多读书，要提高自己吃透教材的能力，要独立阅读，独立思考，把参考书真正放在“参考”的位置。 二、教学大赛

本次活动举办了“教育艺术杯语文课堂教学大赛”，展示了代表全国各地最高水平的24节精品语文课。分为诗歌鉴赏教学、文言文阅读教学、现代文阅读教学、作文指导教学。可谓门类众多、异彩纷呈。 感受之一：切入点准确，思路清晰的版块式教学设计

山东的谷纪艳老师对《最后一课》的设计让人眼前一亮。

版块一：整体感知——聚焦“最后”，走进课堂。（1）为什么是“最后”一节法语课？（2）“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。”“今天是你们最后一堂法语课。我请你们专心听讲。”两个“最后”分别意味着什么？（3）最后一课的原因？（4）最后一刻的感情？（5）齐读，体会感情。

版块二：品读细节——聚焦“变化”，走进小弗朗士。

（1）跳读12—21段，找出体现小弗朗士情感变化的词语：轻松—难过— —懊悔—不舍—爱国情，亡国恨。（2）选择细节，对小弗朗士内心的情感深入赏析。教师示例；学生找细节，批注；学生展示赏析成果，教师指导感情朗读。（3）感情读，理解“我的最后一堂法语课”其中蕴含的感情。 版块三：精彩段赏读——聚焦“可怜”，理解韩麦尔。 （1） 独立读15、20、22段，“可怜的人”可怜在何处？ 版块四：精彩段赏读——聚焦“高大”，引发感情共鸣。

（1）音乐，教师感情朗读结尾段落。（2）心理补白：此时此刻，韩麦尔先生无语凝咽。假如你是韩麦尔先生，你想要说什么？ 感受之二：“解读文本”与“跳出文本”

有效教学从解读文本开始。解读文本是需要时间的，只有学生充分的解读了文本，余下的环节才能顺畅，否则以“学生为主体，让课堂活起来”就是一句空话。因此，作为教师，要学会等待。

一提到新课程，新理念，也许有的老师会误以为就是脱离文本的教学，只要多拓展、多延伸，就是符合新课标的精神。其实，课堂教学最主要的是充分解读

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文本，而“拓展延伸”环节是学生在深入理解文本之后的锦上添花。比如，浙江杭州的朱兴祥在教读胡适的《我的母亲》一文时，就从两个角度理解母亲形象：一母亲“严师”、“慈母”的形象；二母亲作为当家的“后母”的形象。整个课堂以学生自主学习为主，教师适时予以点拨，一节课学生透彻的理解了母亲形象，感人至深。当学生感情饱满地朗读文章最后一段时，对作者的感情和文章的主题理解已经入木三分。

这位教师的拓展延伸也恰到好处，恰当引用了名人对胡适的评价，促进了学生对文章结尾的理解（徐志摩：胡适能与人为善，容忍别人，且能扬人之善。梁实秋：胡适温而厉，待人既温厚宽容，但做人做事也有原则，柔中有刚）。 感受之三：平等的师生关系

只有课堂和谐，师生沟通配合默契，教学生成效果也必然最佳。 听完这些优质课，我最大的感受就是平等的师生对话构建了和谐的课堂，而有的选手没有注意到了这一点，因此备受学生冷落。经常听到的教师语言是“请说”“请坐”“还能说得更多吗”，教师们不光是语言温和，而且动作也极为平易自然，易于学生接受。比如山东的谷纪艳，和学生说话时弯下腰来，语言时而激昂，时而和蔼，整个课堂让学生感到轻松愉悦。教育家们早就提出要蹲下身子跟学生说话，因为学生是活生生的人，他们有自己的思想，更有自尊，作为老师，我们只有尊重学生，学生才能信任你，亲近你，才能愉悦的接受你教授的知识。 感受之四： 游刃有余的课堂驾驭能力

教师精彩的课堂语言是点燃智慧的火种，课堂的氛围要靠教师的语言去调动。语言是传授知识的工具，是反馈信息的媒介，是沟通情感的桥梁。教师精彩的语言是诱导学生积极思考的“兴奋剂”。苏霍姆林斯基说过：“教师语言带有审美色彩，这是一把精致的钥匙。”参赛教师的课堂用语都体现了这一特点。比如，辽宁省的陈新颖的《人在画中——画面感写作》，选手富于激情的口语带动了学生的情绪，整节课自始至终都让听者沉浸在浓郁的激情之中。语言的修炼要靠我们不断的学习，提升自己的业务水平和文学素养，丰富自己的文化底蕴，课堂语言努力做到：简洁精炼，逻辑严谨，生动幽默，妙趣横生。 感受之五：写作教学应专项指导

相对于阅读教学，我们对写作教学的重视度、关注度是不够的，在教学中也缺乏精细的设计。在这方面《话须形象才生动》、《人在画中——画面感写作》

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给了我们一个很好的范例。在《话须形象才生动》一课上，教师通过多种方法让学生领会语言形象的妙处，探索使语言形象化方法：有反例法，有示例法（父亲形象，俞敏洪对人生的两种诠释）；有指导，有独立思考，有小组探究。通过图片，音频、视频、情境多方式调动学生创作兴趣。仅仅一节课学生就领会到语言形象化的方法。

感受之六：语文课要上出“语文味”

“不抓语言的语文教学是半身不遂的语文教学”（张志公语），即依据语文自身的规律，循文求义，由语言文字去探究思想内容，把语文课恢复原生态，还其本来面目，上出真正的“语文味”。阅读教学必须教会学生朗读课文，教会学生阅读的基本方法：以读悟文、以读促思、以读激情、以读导练，一定要学会揣摩语言。《最后一课》中，选择写小弗郎士内心情感的句子做批注分析；《风雨》中，对文中的修辞句、动词、形容词做认真的赏析；尤其是《范进中举》中，对两个“好了”在不同语境的含义理解，更深入地认识了范进的形象。当然，并不是对所有的词语都面面俱到，但对于有深意的、有感情色彩的、精准的词语是必须要挖掘的，这样才能让学生学会措词。 三、问题思考

思考之一：如何处理 “课堂氛围”与“文本情感”的问题

一节课的课堂氛围应该和文本的氛围是一致的。比如教读《老王》教师就需要悔恨悲伤，教读《我的母亲》就得深情感人。否则，或感动或伤感的文章，被搞得索然无味。这就警醒我们在解读文本时，一定要把握好文本的情感基调，课堂上创设与之相适应的氛围。这样才能对学生进行恰切的情感教育。 思考之二：教师要获取新信息，与时俱进

这次教学大赛也让我见识了学生知识面之广，教师如不学习就会感到相形见绌。当前的图书、网络、电视等高科技载体层出不穷，学生获得信息的渠道很多，学生的思想走在社会的前沿，这就需要教师多听、多看、多学，获取更多的信息。这样才能和学生的思想接轨，才能与学生很好的沟通，才能在课堂上和学生有更多的共同话题，更能激发学生的学习兴趣。

“千里之行，始于足下”，我相信在每位教师的共同努力下，晶华学校的课堂教学改革定会硕果累累！

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