小学英语高年级自主互助学习型课堂教学模式实践研究》课题申报

编号

项目类别

江苏省中小学教学研究课题

申报、评审书

（2009）年度第（八）期

课题名称： 《小学高年级英语“自主互助学

习型课堂教学模式的实践研究》

课题主持人： 张 海 燕

所在单位： 南京市教研室

申报日期： 2009年9月

江苏省中小学教学研究室二??九年制

填 写 说 明

1、江苏省中小学教学研究的重点课题、立项课题均填写此表。 2、“项目类别”分为“重点”、“立项”两类。“项目类别”和“编号”由省教研室统一填写，申报人不填写。

3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。

4.《申报、评审书》和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。《申报评审书》一式3份，相关活页一式3份。

一、课题研究人员基本情况

主持人 姓 名 行政职务 张海燕 性 别 专业技 术职称 最 后 学 位 女 中学高级 民 族 出生 1968 年 9 月 年月 研究专长 小学英语教研 本科 最后学历 南京市教研室 工作单位 通讯地址 固定电话 02583997392 南京市竺桥41号南京市教研室 手机（必填） 13951702051 邮政编码 210018 电子信箱 Haiyannanjing@126.com 课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人） 姓 名 专业技 术职称 工 作 单 位 研究专长 在课题组中的分工情况 徐全根 小学高级 江宁区教研室 宫文胜 小学高级 江宁实验小学 任洁 小学高级 玄武区教师进 修校 小学英语教研 小学英语教科 小学英语教研 小学英语教研 小学英语教研 小学英语教研 小学英语教研 自主互助学习课堂模式研究 文献研究、资料收集、自主互助学习课堂模式研究 自主互助学习课堂模式研究 自主互助学习目标设计研究 小学英语教师教学现状调查研究 互助学习方法的指导策略研究 小学高年级学生英语学习现状研究 韩佩玲 小学高级 赤壁路小学 汝泓 孙菊 胥倩 小学高级 秦淮区教师进 修校 中学高级 建邺区教师进 修校 小学高级 白下区教师进 修校

林虹 汤飞 赵蔚 小学高级 浦口区教研室 小学高级 凤游寺小学 小学高级 北京东路小学 小学英语教研 小学英语教学 小学英语教学 自主互助学习目标设计研究 互助学习方法的指导策略研究 自主互助学习课堂模式研究 课题主持人（2004年—2008年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何 项目 课题名称 来源 批准时间 的分工 在课题中 完成情况 发表或出版的主要论文或著作论文或著作名出版部门或发表报刊 称 日 期

推荐人意见

课题主持人如不具有小学高级以上专业技术职称，须由两名具有小学高级以上专业技术职称的专家填写推荐意见。推荐意见包括课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等。 推荐人姓名 研 究 专 长 推荐意见： 推荐人签名： 年 月 日 推荐人姓名 研 究 专 长 专业技术职称 工 作 单 位 专业技术职称 工 作 单 位

推荐意见： 推荐人签名： 年 月 日

注：主持人为小学高级以上专业技术职称者可以不打印此页。

二、课题设计论证（限8000字内，可附页）

（一）课题的核心概念及其界定 “小学高年级”在这里指小学的五、六年级。“自主学习”是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。“互助学习”是指通过地位平等或匹配的伙伴积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。“模式”即某种事物的标准形式或使人可以参照着做的标准样式。“课堂教学模式”是指课堂教学中建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的而将教学的诸要素以特定的、简约的方式组合成比较科学、相对稳定、具有较强操作性的结构（包含教学思想、教学内容、教学步骤、教学方法、教学手段、教学情景设计、师生关系等诸要素）。据此，“自主互助学习型课堂教学模式”可界定为具有明确学习目标、自觉学习意识的学习主体，借助同伴之间的相互指导、示范、与评价，以互惠的学习共同体的形式并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。

（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义 1.研究的现状 课堂教学理论发展至今已经形成了多种流派。如斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的结构课程和发现教学理论、布卢姆的掌握学习理论、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的学习结果分类和信息加工学习模型、奥苏伯尔的有意义学习理论等。“同伴互助学习”作为专门术语首次出现在1974年亚历山大等人共同创作的论文中。然而，同伴互助学习的思想渊源则可以追溯到古希腊时期。苏格拉底，柏拉图，亚里士多德和他们的同事们，就是以同伴学习的形式来开展辩论学习的。之后，到18世纪60年代，英国首先爆发了工业革命，采用年长学生教习年幼学生的办法来解决办学过程中的师资和经费短缺问题的“导生制”就此产生了。从某种意义上可以说导生制是同伴互助学习萌芽。1990年，联合国教科文组织全民教育计划，掀起了全世界范围内的教育与课程改革热潮，这要求人人都能接受教育，人人都能满足基本学习需要。已有的教师传递式教学策略却难以实现这一目标，故而迫切呼唤多样化的有效教学理论、教学策略或学习方式的产生与发展，同伴互助学习正是顺应这一时代要求而勃然兴起的。 在我国，同伴互助学习也同样具有深厚的历史渊源，至少已经积累了“相观”“伴读”“小先生制”和“结对子”的思想与实践经验。翻开教育史册，很易发现同伴互助学习在我国古代学校教育中已经盛行。经典教育著作《学记》中就提及过“相观而善”，如果“独学而无友，则孤陋寡闻”。大教育家孔子也有语云：“三人行，必有我师焉”。可见同学、朋友之间是可以相互学习，相互促进，讨论切磋，取长补短，共同进步的。这些宝贵的思想无疑都是同伴互助学习的发端。到宋代，出现了专门的“伴读”，它是官名，是指各王府中陪皇侄皇孙读书的人，也指陪同富家子弟一起学习的书童。到了近代，深信“教育救国论”的陶行知于1934年开始推行他的“小先生制”，这是导生制在中国的延伸，它同样证明了同伴的辅助学习是可能的。20世纪80年代在对外开放背景下，全面引进了欧美的课堂教学理论，魏书生、黎世法、张熊飞等建构了一系列普遍适用的教学模式，如指导自学式模式、探究发现式模式、参与活动式模式等等。就目前而言，全国很多地方都在对自主教学类的课题的进行着大量的实践研究，尤其是山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式在全国产生了重大的影响。 2.研究的意义 （1）是适应社会发展的需要 21世纪是深化改革、扩大开放的时代。日趋激烈的国际竞争环境不仅为人的主体意识和自主能力的发展提供了可能性，也提出了更迫切的要求。如何在多样变幻、“机遇与挑战并存”的社会发展激流中把握自己的命运，保持自己的追求；如何在法律允许的范围内自主选择，充分发展个性特长；如何抵制拜金主义、功利主义、享乐主义的侵蚀，等等，都有赖于人的主体精神的支撑。“自主互助学习型”课堂教学模式有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯，有利于培养学生的合作、创造意识，这是构建新世纪学生健康的主体精神的重要基础。 21世纪也是知识日新月异的信息时代。面对潮水般涌来的新知识，教学内容再广泛、再更新，也只是新知识一小部分。何况，知识陈旧率不断加快，今日的新知识，或许若干年后就不再新了，甚至过时了。因而我们的教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重学生智力的开发、能力的培养。由此，我

们提出“自主互助学习型”课堂教学模式，它能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生独立学习的能力，为学生拥有终身学习能力打下了坚实的基础。 （2）是进一步推进素质教育的需要 素质教育的目的是提高人的素质，适应社会发展对人的素质发展的客观要求。它的一个重要特点就是“能动性”。它倡导充分挖掘和发挥受教育者在身心发展上的潜能，把积极的外在影响和要求，内化为受教育者个体的素质，使其作为一个主体而主动发展，成为一个接受素质教育的成功者，绝不像应试教育那样把受教育者当做工具。然而，目前的课堂教学中，仍普遍存在着忽视学生是学习活动的主体，忽视因人施教，忽视启发诱导，热衷于“满堂灌”、“填鸭式”，相信高压力、高负担才能出成绩的现状。这种状况正严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。不改变这种现状，实施素质教育就将成为一句空话。为此，我们提出“自主-互助型”学习课堂，旨在积极培养学生的主体意识和能动性，帮助学生学会学习，极大地促进小学教育改革向素质教育迈进。 （3）是深化我市小学英语课堂教学改革的需要 当前，我市正在加大力度全面实施素质教育和大力推进新课程改革。课堂教学被视为决定素质教育之成败、新课改之成败和学校教育之成败的关键。然而，反观我们的日常小学英语课堂就会发现，众多教师仍然沿用着传统的教学方式，教师讲授时间多，学生自主时间少；师生单项交流多，生生合作互动少，学生被动接受知识多，主动探究学习少；重记忆轻思维，重优生轻差生，重卷面轻全面。这“三多三少”和“三重三轻”现象还相当普遍。原因是教学的评价机制、课堂教学基本模式和管理方式没有明显改变，新的教学理念没有内化为课堂上教师的自觉行为，传统的教学思想在潜意识里还强烈的影响着我们的课堂教学行为。有效的课堂教学模式没有建立起来，不少教师为了落实新课程的教学理念，把英语课堂搞得热闹而不实用，呈现出随意化、感性化、娱乐化的现象，教学变得无序而低效。因此，建构符合新课程理念的轻负高效的课堂教学模式就成为了我市小学英语教育改革的一项重要目标，“自主-互助型”学习课堂模式正是为实现这一目标而提出的。 （4）适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要 现在的小学生思维活跃，头脑灵活。课外阅读量比较大，信息量大，大多数学生学习兴趣较浓，主动提问的学生在不断增多。然而，与之形成鲜明对比的是，当前的英语课堂中学生死记硬背的多，融会贯通的少，识记强于运用，知识强于能力。我们的教师越来越的感到，传统的教学方式已无法满足学生的需求。打破陈旧教学模式的束缚，实践充分体现学生自主性的新型教学模式；这不仅是英语教育工作者的热切期望，更是学生内心的强烈呼唤。 此外，1994年11月，在罗马的“首届世界终身学习会议”上提出了“终身学习是21世纪的生存概念”。这意味着学习将成为一种人的自身发展的需求；学习将成为社会一切成员整个生命期的活动。因此，“自主-互助型”学习课堂所培养的独立学习能力无疑是每个学生通向21世纪的必不可少的个人护照。 在这种背景下，我室提出了“自主-互助型”学习课堂模式，力图改变传统课堂教学模式的弊端和新课改出现的课堂教学“自由”状况，从而使课堂教学达到最优化。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究的目标 (1）通过本课题的研究，重在构建一套契合我市小学英语教学现状的、高效的自主互助学习型的课堂教学模式。 (2)通过本课题的研究，旨在进一步转变我市小学英语教师的教学观念，极大地增强小学英语教师的课堂教学技能，从而促进我市小学英语教育教学质量的快速提升。 (3)通过本课题的研究，力求从教学模式上解决教育如何以学生为本，在进一步体现学生主体性、促进学生交流互助的基础上帮助学生“学会学习”，从而为他们的终生发展奠定坚实的基础。 2. 研究内容 (1)自主互助学习课堂模式相关的文献研究。 (2)小学英语教师教学现状的调查研究（教育观念、教学思想、教学方法、现代教育技术的运用、教学时间、教学效果等） (3)小学高年级学生英语学习现状的调查研究（学习观念、学习习惯、学习方法、学习时间、学习能力、作业负担、学习效率等） (4)小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式研究。 (5)小学英语高年级自主互助学习的目标设计研究 (6)自主互助学习方法的指导策略研究 3.研究的重点 小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式研究。 （四）研究的思路、过程与方法 本课题的研究将以素质教育思想和新课程改革的理论为指导，关注国内外有关课堂教学模式的最新动态和研究成果，立足学校，扎扎实实地全面推进“自主互助学习型”课堂教学模式的实践探索： （一）研究的步骤 本课题的研究周期为2009年9月至2012年8月，为期三年。 第一阶段：准备阶段（2009年9月-2009年12月） 1、收集整理有关课题研究的信息资料，成立课题组，完成课题申报； 2、制定课题研究的实施方案，进一步明确课题组成员的分工与任务，细化子课题的设计； 第二阶段：研究阶段（2010年1月-2012年1月） 1、设计并进行面向师生的问卷调查，整理分析问卷调查的数据； 2、课题组修订研究方案，调整实际操作； 3、定期召开课题组核心成员和子课题主持人会议，反馈与交流信息，研讨和切磋方法，强化目标落实； 4、邀请有关专家、学者指导课题研究；

5、逐步完成有关论文，力争公开发表，召开中期研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作； 第三阶段：总结阶段（2012年2月-2012年8月） 1、完成课题研究报告； 2、编著出版研究成果：论文与电子成果等； 3、成果提交鉴定、验收、结题。 （二） 研究的方法 1、行动研究法：在实践中不断反思，通过观察、引导、反思、评价，分析寻找得失原因，不断提高教师教学水平。 2、调查研究法：本课题运用调查研究来研究“自主互助学习型”课堂教学模式的必要性和可行性。综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地收集和分析相关资料，为课题研究提供充实的事实依据。 3、观察法：在教学过程中，对学生的“自主互助学习”的学习情况直接观察、记录、分析，予以正确引导，有效地提高教学质量。 4、文献研究法：通过查阅教育理论文献，掌握最新的研究动态和研究成果，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题向纵深发展。 （五）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点： (1）我们认为，现在的小学英语课堂太多教师的牵引，学生总是被动的接受，学生的自主性得不到体现。 (2) 我们认为，现在的合作学习严重缺乏实效，合作等同于“和坐”。进一步深化、细化这方面的研究显得十分必要。 (3) 我们认为，小学高年级已经具备了自主互助学习的知识和能力基础，但学习的自主性、互助的意识却相当的薄弱，在这个年段进行自主互助学习显得恰当而又必要。 2.创新之处： 诚然，自主互助学习模式的研究在很多地方已经开展了。然而，就英语学科而言却研究的甚少，尤其是小学阶段几乎是个空白。本课题的研究正可以填补这个空白。 （六）预期研究成果 成果名称 成果形式 完成时间 负责人 1.《小学高年级英语“自主互助学习型”课堂教学汇编成册 2010年12月 模式的实践与思考》汇编一 阶段2.《小学高年级英语“自主互助学习型”课堂教学汇编成册 2011年11月 成果模式的实践与思考》汇编二 （限5项） 4.《小学高年级学生英语学习状况的调查报告》 调查报告 2010年3月 3.《小学英语教师教学现状的调查报告》 调查报告 2010年3月

1.《小学高年级英语“自主互助学习型”课堂教学汇编成册 2012年5月 最终模式的实践与思考》论文集 成果2. 《小学高年级英语“自主互助学习型”课堂教研究报告 2012年6月 （限学模式的实践研究》研究报告 3项） 3.《小学高年级英语“自主互助学习型”课堂教学光盘 模式的实践研究》课堂实录光盘 2012年7月 （七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） 1、 理论保证：添置书籍、收集有关培养学生自主学习的大量资料，固定时间组织培训，掌握最新的研究动态和研究成果。 2、人员保证：成立以市小学英语教研员主持、市小学英语学科带头人参与子课题研究的课题领导小组，保障课题研究正常有序的开展。组织成立课题组，课题组主要成员大多具有较强的研究能力，绝大多数成员曾承担或参与“十五”立项课题的研究。 3、 经费保障：课题启动后，市教研室将在研究经费、形式上予以全力保障。

三、评审意见

1、课题主持人所在单位意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日

2、县（市、区）教科研部门审核意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日

3、市教科研部门审核意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日

4、省教研室审批意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/z1u6.html