第七章学习的联结-认知理论

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第七章 学习的联结-认知理论

托尔曼小传 托尔曼(Edward Chase Tolman,1886~1959)托尔曼生于美国马萨诸塞 州的牛顿。先在麻省理工学院学工程,后入哈佛大学从师霍尔特学心 理学,1915年获得哲学博士学位。在当研究生期间，曾专程去德国接 受完形心理学家考夫卡的指导，深受其思想的影响。数年后，任加州 大学比较心理学教授，从事教学研究达三十余年。1950年转至哈佛大 学，1953年又转至芝加哥大学任教。1937年任美国心理学会主席， 1957年获得美国心理学会杰出科学贡献奖，并曾任第14届国际心理科 学联合会主席。 托尔曼的主要著作有：<<动物与人的目的性行为>>(1932)、<<战争 的内驱力>>(1942)、<<托尔曼自传>>(1952)。此外，他的学生们 还选辑出版了<<托尔曼论文集>>(1951)。托尔曼虽然早期就已经成 为行为主义者，但对其他学派的理论则采取博采众长的态度，其理论 与华生的行为主义、麦独孤的策动心理学、吴伟士的动力心理学和完 形心理学都有着复杂的联系。并在其长期动物学习实验的基础上，建 立了目的行为主义，后来改为符号学习(sign learning theory)或 符号完形论(sign-Gestalt theory),强调其理论的认知性质。故 他又被称为认知行为主义(cognitive behaviorism)。

一 托尔曼的经典实验 (一)位置学习实验 (二)奖励预期实验

二 认知-目的说的基本内容 ①学习是有目的的行为，而不是盲目的，是期待 的获得。 ②学习是对完形的认知，是形成认知地图。 白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺 激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”, 即“目标一对象一手段”三者联系在一起的认知 结构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学 习“达到目的的符号”及其所代表的意义。③在 外部刺激(S)和行为反应(R)之间存在中介变量 (O)。主张将行为主义S—R公式改为S—O—R 公式，O代表机体的内部变化。

加涅小传 罗伯特· 加涅 [Robert Mills Gagné 1916.08.21 -2002.04.28],美国教育心理学家，出生于美国 马萨诸塞州的北安多弗(North Andover),逝于 美国田纳西州哈密尔顿县信号山镇(Signal Mountain)。 1933 年入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主 义的严格训练，1937 年获文学学士学位，毕业后 进入布朗大学攻读实验心理学，并于 1939 年和 1940 年分别获得理科硕士学位和实验心理学博士 学位。

1940-1949 年执教于康涅狄格大学，期间曾于 1945- 1946 年任宾夕法尼亚州立大学教授，1949-1958 年任美 国空军知觉和动作技能实验室主任。1958-1962 年任普 林斯顿大学心理学教授，并从事学校知识科

目及技能科学 教学的实验研究。1962-1965 年任宾夕法尼亚州匹兹堡 的美国科研工作协会研究主任，研究人类行为、教育方法 以及教育程序的设计与评价。1966-1969 年任加利福尼 亚大学伯克利分校教育心理学教授，负责建立地区的教育 实验室，管理教育方面的研究生培训计划，且继续研究学 校的学科教学。1969-1985 年任佛罗里达州立大学教育 研究所教授，期间完成了学习层次、学习结果的种类以及 成人电视学习的研究。第二次世界大战期间，他曾应征入 伍，作为航空心理学家从事测量、选拔和训练飞行员的研 究工作。

一 学习的信息加工模式学习过程可分为若干阶段，每一阶段进行不同信息加 工，教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻 合。 学习的条件

内部条件——学生在开始学习任务时已有的知识和能力 外部条件：

怎样安排教学内容学习的环境 怎样传递给学生 怎样给予反馈

二 学习阶段及教学设计 加涅认为，学习过程可分为8个阶段，每个阶段 进行不同的信息加工。与此相应，教学过程既 要根据学生的这些阶段，又要影响这一过程。 教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全 吻合。 学习阶段与教学事件关系图

学习阶段(1)动机阶段

教学事件1. 激发动机 2. 把目标告诉学生 3. 指导注意 4. 刺激回忆 5. 提供编码指导

期望(2)领会阶段

注意： 选择性知觉(3)习得阶段

编码：贮存登记(4)保持阶段

记忆存储(5)回忆阶段

提取(6)概括阶段

6. 增强保持 7. 促进学习的迁移 8. 让学生做作业 并提供反馈

迁移(7)作业阶段

反应(8)反馈阶段

强化

三 对信息加工学习理论的评价 优点： 加涅把学生的学习过程分阶段并详细设计了 每一阶段的教学要求，因此他的学习理论很 容易转化为教学理论。

对学习的心理机制作了更进一步的解释。

缺点：

加涅的学习理论作为一种综合的理论，缺 乏独创性和严密的逻辑性，也缺少必要的 实验证明，许多概念还处于经验思辨水平。

班杜拉小传 班杜拉(Albert Bandura,1925—)美国心理学家。出生于加拿大 亚伯达省的蒙达尔镇。1949 年获温哥华英属哥伦比亚大学学士学位 后，入美国衣阿华大学研究生院，专攻心理学，1951 年获硕士学位， 次年获博士学位。1953 年到维基台指导中心，担任博士后临床实习 医生。同年受聘任斯坦福大学心理系教职，此后，除 1969 年任行为 科学高级研究中心研究员一年外，一直任该校心理学教授。1974 年 当选为美国心理学会主席。被描绘为温和的行为主义者。他用行为、 认知和环境势力等的不断

交互作用说明功能，声称行为与环境势力的 交互作用是个功能过程，其中，认知因素在人的活动的组织与调节中 起核心作用。其社会学习理论，经过人们充分研究，得到大量经验性 支持。他是社会学习理论的首要人物，行为改造倡导者之一，攻击理 论方面的学者。1972 年获美国心理学会授予的卓越科学贡献奖。 1973 年获加利福尼亚心理学会卓越科学奖。著有《青少年的攻击行 为》、《社会学习和人格发展》(与沃尔特斯合著)、《行为改造的 原理》、《社会学习理论》、《思想和行动的社会基础：一种社会的 认知理论》等。

一 班杜拉的经典实验 充气娃娃实验

二 观察学习的过程和条件 观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为。班杜拉把观察 学习分为以下四个过程： (一)注意过程 注意和知觉榜样情景的各个方面。榜样和观察者的几个特征决定了观 察学习的程度：观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认 为是优秀的、热门的和有力的榜样。有依赖性的、自身概念低的或焦 虑的观察者更容易产生模仿行为。强化的可能性或外在的期望影响个 体决定观察谁、观察什么。 (二)保持过程 记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形 式表征，个体使用两种表征系统——表象和言语。个体贮存他们所看 到的感觉表象，并且使用言语编码记住这些信息。

(三)复制过程 复制从榜样情景中所观察到的行为。个体将符号表征转换成适当 的行为，个体必须：①选择和组织反应要素。②在信息反馈的基础上 精炼自己的反应，即自我观察和矫正反馈。自我效能感是影响复制过 程的一个重要因素，所谓自我效能感，即一个人相信自己能成功地执 行产生一个特定的结果所要求的行为。如果学习者不相信自己能掌握 一个任务，他们就不能继续做一个任务。

(四)动机过程

因表现所观察到的行为而受激励。社会学习论区别获得和表现，因为 个体并不模仿他们所学的每一件事，强化非常重要，但并不是因为它 增强行为，而是提供了信息和诱因，对强化的期望影响观察者注意榜 样行为，激励观察者编码和记住可以模仿的、有价值的行为。

班杜拉将强化分为：直接强化、替代性强化和自我强化。 1.直接强化 直接强化 是指通过外部因素对学习行为予以强化。 2.替代性强化 替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。例如当教师强 化一个学生的助人行为时，班上的其他人也将花一定时间互帮互助。 此外替代性强化还有一个功能，就是情绪

反应的唤起。例如当电视广 告上某明星因穿某种衣服或使用某种洗发精而风度迷人时，如果你直 觉到或体验到因明星受到注意而感觉到的愉快，对于你这是一种替代 性强化。 3.自我强化 自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当 个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自 我奖励。例如，补习了一年语言的学生为自己设立了一个成绩标准， 于是他们将根据对他成绩的评价而对自己行为进行自我奖赏或自我批 评。

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