数学课堂合作学习有效性调查问卷分析报告

初中数学课堂师友合作学习活动调查问卷

统计及分析报告

（ ）1、你喜欢在数学课堂中采用师友合作学习这种学习方式吗？

A、喜欢/49 B、较喜欢/9 C、不喜欢/2 D、无所谓 （ ）2、在数学课堂师友合作学习活动中，你一般_______？

A、积极参与/50 B、一般参与/8 C、有时参与/2 D、被迫参与E、从不参与

（ ）3、在数学课堂师友合作学习活动中， 你能？

A、准确表达自己看法/30 B、能表达自己看法/21 C、基本能表达自己看法7 D、不能表达自己看法/2

（ ）4、在数学课堂师友合作学习活动中，当其他同学发言的时，你会_______？

A、认真倾听58 B、较认真听讲/2 C、偶尔听讲D、从来不听

（ ）5、在数学课堂师友合作学习活动中， 当别人发表和你相反意见或者批评

你的错误观点时？

A、虚心听取/54 B、十分气愤/3 C、竭力反驳/2 D、满不在乎/1E、无所谓

（ ）6、在数学课堂师友合作学习活动中， 当学友遇到困难时，一般会________？

A、求助于学师/58 B、求助于教师 C、自己单独解决/2 D、求助于组长 （ ）7、在数学课堂师友合作学习活动中， 当师友都遇到困难时，一般会_____？

A、求助其他小组/10 B、每个人单独解决/4 C、师友成员合作解决/46

D、教师帮助解决

（ ）8、在数学课堂师友合作学习活动中， 通常你们师友成员有明确的责任分工吗？

A、有/45 B、没有 C、由活动决定/15 D、随机

（ ）9、在数学课堂师友合作学习活动中， 通常你们师友成员是如何进行责任分工？

A、由教师决定B、由师友所有成员商量决定/46 C、由组长决定/10 D、由活动性质决定/4

（ ）10、在数学课堂师友合作学习活动中， 发言次数最多的同学是_____？

A、学师/29 B 学友/31

（ ）11、在数学课堂师友合作学习活动中， 师友成员经常进行相互评议吗？

A、 经常进行B、有时进行C、偶尔进行D、从不进行

（ ）12、在数学课上你喜欢那种评价制度？

A、 口头表扬/21 B、小组加分/24 C、物质鼓励 /14

（ ）13、你喜欢老师设计的何种问题进行师友合作？

A、 发散性思维题目/52 B、一题多解题/8 C、较深难度的题

（ ）14、在老师设计的教学环节中，哪些环节适合应用合作学习？为什么

_____________

A、题型讲解/11 B、互助提升/42 C、互助探究/7

（ ）15、在师友合作学习过程中，你喜欢老师________？

A、站在一边看B、参与某些师友的讨论/60 C、监督学生D、无所谓

（ ）16、你认为数学课堂的师友合作学习对你学习数学有效吗？

A、十分有效/60 B、较有效C. 效果不明显D、基本没有效

（ ）17、在数学课堂上，你知道或者你参与过的有哪几种师友合作学习活动方

式吗？ * [多选题]

A、友讲师听/58 B、讨论/51 C、辩论/49 D、师讲友听/8

（ ）18、在数学课堂上，你最喜欢哪种师友合作学习活动方式？(此题单项选择及补充)

A、友讲师听/32 B、讨论/18 C、辩论/10 D、师讲友听

（ ）19、你认为数学课堂中设置的师友合作学习活动有些什么好处？(此题多

项选择及补充) * [多选题]

A、提供展示自己的机会/58 B、有助于强化和巩固知识点/52

C、减少个体水平差异的显现/20 D、避免直接回答问题的羞涩与尴尬

/

E、激发学习数学的激情和合作精神

（ ）20、在数学课堂中设置的师友合作学习活动众多的好处中，哪一个是你最

想要获得的？

A、提供展示自己的机会/37 B、有助于强化和巩固知识点/23 C、减少个体水平差异的显现 D、避免直接回答问题的羞涩与尴尬E、激发学习数学的激情和合作精神

（ ）21、你认为数学课堂中设置的师友合作学习活动有些什么不足之处？(此

题多项选择及补充) * [多选题]

A、过于形式化，没有实用/1 B、主动意识不强，参与度不够/43 C、

师友活动过于频繁甚至泛滥/17

（ ）22、在数学课堂中设置的师友合作学习活动众多的不足之处中，哪一个是

你觉得最不好的？* (此题单项选择及补充) *

A、过于形式化，没有实用 B、主动意识不强，参与度不够/32 C、师友活动过于频繁甚至泛滥/28

（ ）23、在数学课堂师友合作学习活动中，师友合作学习对你的哪些方面有影

响？(此题多项选择及补充) * [多选题]

A、提高学习成绩/60 B、提高合作交流技能/59 C、增强学习兴趣和激情/52 D、懂得和他人合作/58 E、体会到成功的快乐/57 F、学会尊重别人和自重/30 G、增强了学习的自信心/38 H、学会客观评价他人/49 I、学会分工合作/51 J、懂得交流的重要性54

（ ）24、在数学课堂师友合作学习活动中，师友合作学习对你的哪些方面有不

好影响？（此题多项选择及补充） * [多选题]

A、 影响学习成绩的提高B、浪费学习时间C、使自己对学习失去兴

趣D、伤害自尊

E、丧失学习信心F、交流时意见难以统一/13 G、以上都没有/47

25、你对数学课堂师友合作学习的活动形式或对老师设计的合作学习有何好的建议？(例如，你认为什么样的活动形式能激发同学们的学习兴趣

1、举办一些关于学习的活动，游戏。/30 2、多做一些有开发智力性的题。/2 3、课上老师经常表扬优秀及进步师友。/5 4、边学边玩/1 5、少留作业/3 6、辩论、讨论/10 7、物质鼓励/4

分析：“合作学习”是新课程所倡导的新型的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式。通过本次问卷调查，对一个学期以来同学们合作学习的情况有了具体深入的了解。经调查发现，合作学习受到了96.7%的学生的喜爱，能够积极主动地参与学习活动，养成了认真倾听的好习惯。同时在合作学习的过程中大部分学生能准确的表达自己的看法，提高了自己的语言表达能力。

一、不容忽视的现象

1.学生合作学习的能力差异过大。由于合作小组构成师友成员合作学习的能力差异过大，造成合作学习时少数学生在交流，多数学生当配角的现象。

2.时间投入与效益产出不相符。小组讨论过程中，学生容易跑题，甚至因为与课堂毫不相干的内容，而争得面红耳赤。有时讨论次数过多（据了解有的课上合作学习有4、5次之多），整堂课看起来热热闹闹，实质脱离的课堂的教学目标，毫无实效性。

3.依赖学师，将合作学习看成一种形式。有的师友为了给自己小组加分，通常学师直接将想法及答案告诉学友，学友为回答问题死记硬背，忽略了合作学习的真谛。

4.在合作学习遇到困难时，不求助于教师。当合作学习遇到困难时，98%的学友选择求助于学师，只有2%的学友选择自己单独解决，而没有学友选择求助于教师。

二、成因来自哪?

在新课程理念影响下，我们的数学教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细分析就可以发现，凡事各有利弊，但问题的关键是利大于弊，还是弊大于利。当然，经过调查发现97.8%的学生能在合作学习中收获颇多，并加快了自己成绩的提升。然而仍有少部分同学在合作中并没有收获，只是充当着“看客”的角色。有少部分同学在被动的合作以后，关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。那么，怎样才能更大效率的利用合作学习呢?当然，要想解决好这个问题，首先要分析造成这些现象的原因。究其原因主要有以下几个方面：

1.合作小组组建差异的不可避免性。

因为班里的学生成长经历以及学习习惯都存在着很大的差异性，很难将各个组都组合成“黄金搭档”。因此，各小组成员学习能力、个性差异有一定的不可避免性。加之学习有困难的学生自卑，学习好的学生又不愿意与他们交流，这样的合作学习势必造成好生说得头头是道，学困生听得莫名奇妙，甚至在那儿玩了起来。

2.合作学习的目标不明确。

课堂中教师组织小组学习目标不明确，学生没有围绕学习目标讨论，谈论问题漫无边际，个别学生无所事事，不知如何合作，如何交流。大大降低了合作学习的效率。

3.学友不自信

在合作学习过程中，学友由于基础差，底子薄，以至于上课不敢发言，不敢表达自己的想法。有些学友过分依赖学师，不善于思考，甚至有的学师，为了简便，直接将答案告诉给学友，学友还是停留在死记硬背的层面，而不能从合作学习中受益，只是充当着学师的配角。

4.教师没有参与到讨论当中来

大部分学友遇到困难时都选择求助于学师，而不是老师，这反映出教师与学生还是有一定的距离，没能走到学生当中去，不了解学生的实际困难。同时，在调查问卷中我们发现，大部分学生喜欢教师加入到自己的讨论中来，而不是站在一边观看，或是充当着监督者的角色。

三、锦囊妙计

（一）科学组建合作学习小组

学生的差异是客观存在、不容回避的，因此，合作学习一般采用组内异质、组间同质的方式进行分组。这样的小组才能形成团结友爱、互帮互助、民主平等的合作氛围，使每个学生在小组中都能敢做、敢说、敢于提出不同的观点，同时也能虚心听取别人意见，从而实现资源共享，共同进步，充分发挥合作学习的实效性。

由于小组成员之间的个别差异，不同层次的学生可以在合作中得到不同的发展和收获，这也正体现了新课程标准中“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

（二）明确小组合作学习的目标

明确的学习目标是进行小组合作学习的关键要素。在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标。在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，否则就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目合作，影响合作学习的效率。

（三）正确把握“合作学习”中的教师定位。

合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，因此，在合作学习前，教师重点是要精心设计，从目标设置、任务选择、小组搭配、合作过程的展开等全方位去思考准备。学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，这就需要教师有一定的驾驭课堂的能力，使临时出现的问题及时有效的解决，使合作学习顺利的进行，在很多情况下，都必须对各小组合作学习进行现场介入，为他们提供及时有效的指导。

（四）、培养小组成员间的合作技能。

合作学习作为一种新型的学习方式也应当有一定模式，学生掌握合作学习的方法关系到小组合作学习优劣成败的关键。因此，在培养

学生合作意识的同时要教给学生合作学习的方法，培养小组成员间的合作技能。第一，在独立思考的基础上合作，在合作的过程中交流，在交流的过程中感悟。第二，合作要专心，不讲题外话，不重复别人的观点,各抒己见，博采众长。第三、说话有条理，争辩讲和气，以理服人。只有通过有序的合作才能取得合作的成功，获取合作的效益。

（五）、把握合作学习的恰当时机。

1.当个人操作无法完成时开展小组合作学习。 2.在同学之间有不同想法时进行合作学习。 3.当答案不唯一时进行小组合作学习。 4.在学生遇到疑难问题时进行合作学习。

把握了“合作学习”的恰当时机，就有可能获取合作学习的最大效益，学生才能从中体验到合作学习的喜悦、理解合作学习的作用。.

总之，合作学习能面向全体学生，让学生在合作交流中互相学习、在合作探究中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。但合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过有意识的长期培养，潜移默化，通过相互探讨，不断反思，不断校正，才能逐步走向成熟。

学生合作意识的同时要教给学生合作学习的方法，培养小组成员间的合作技能。第一，在独立思考的基础上合作，在合作的过程中交流，在交流的过程中感悟。第二，合作要专心，不讲题外话，不重复别人的观点,各抒己见，博采众长。第三、说话有条理，争辩讲和气，以理服人。只有通过有序的合作才能取得合作的成功，获取合作的效益。

（五）、把握合作学习的恰当时机。

1.当个人操作无法完成时开展小组合作学习。 2.在同学之间有不同想法时进行合作学习。 3.当答案不唯一时进行小组合作学习。 4.在学生遇到疑难问题时进行合作学习。

把握了“合作学习”的恰当时机，就有可能获取合作学习的最大效益，学生才能从中体验到合作学习的喜悦、理解合作学习的作用。.

总之，合作学习能面向全体学生，让学生在合作交流中互相学习、在合作探究中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。但合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过有意识的长期培养，潜移默化，通过相互探讨，不断反思，不断校正，才能逐步走向成熟。

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