“农远工程”光盘播放模式应用中存在的问题及对策研究

“农远工程”光盘播放模式应用中存在的问题及对策研究

摘要:“农远工程”实施工作的核心是设备设施和优质资源的普遍应用,是把“面向学生,进入课堂,用于教学”的工作要求扎扎实实地落实到每一所农村中小学。针对“农远工程”光盘播放模式,通过文献资料分析、专家访谈等方法对光盘播放模式应用中存在的问题,从教学资源、教师模式、教师培训等方面进行分析,也探讨相应的解决策略,旨在为光盘播放模式在农村中小学教学中的有效应用提供一些借鉴。

关键词:光盘播放模式;教学资源;教师培训;教育技术能力引言

中图分类号:G620文献标志码:A 文章编

号:1002-2589(2010)30-0292-02

引言

2003年9月,国务院下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》,明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程,促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益”。“农远工程”实施,为农村中小学配备了三种信息化教学环境,通常也称三种教学模式,分别是:模式一(教学光盘播放点);模式二(卫星教学收视点);模式三(计算机教室)。

“农远工程”的基础建设已经基本完成,然而对于该工程所提供的资源该如何有效利用,发挥其最大效益成了当前研究的焦点问题,特别是应用范围最广的光盘播放模式。

一、“农远工程”光盘播放模式应用中存在的问题

“模式一”项目学校基本上是在比较落后的偏远山区,经济不发达,教育观念比较落后,所以“农远工程”实施对于他们来说,是一个改变自身落后面貌的机遇。然而新的机遇总伴随着新的挑战,要实现以远程教育为依托的农村中小学信息化教育,使多媒体教学手段与新课程有机整合,无疑给农村中小学管理提出了新的要求。目前农村中小学的教育资源硬件设施得到了保障,但教师是否会使用设备和资源,以及能否有效地运用这些资源是当前“农远工程”急需解决和研究的问题。通过文献调研和访谈,笔者发现,目前“模式一”的实施主要存在以下问题。

(一)教学资源难以满足教学需要

近年来,在新课程全面实施的环境下,一标多本的教材使用格局,要求各个版本都应当有相应的多媒体资源,但目前的实际情况是,各版本的多媒体配套资源建设情况极不平衡。究其原因,主要是:一是大量不同版本教材被中小学采用,使得“农远”资源与教材不匹配;二是企业开发的教育资源针对性不强,不能很好适用于项目学校;三是教师缺乏对资源进行整合和二次开发的能力;四是少数民族语言类资源数量偏少。

(二)教师培训的重要环节比较薄弱

农村远程教育为解决农村中小学教学资源匮乏,提高农村教育的质量作出了重要贡献。教育质量的提高在很大程度上依赖于教师质量的提高。在“农远工程”教师培训过程中,有些重要环节的培训力度还不够,有待加强。

1.教师对“农远工程”的心理反应不够积极

在访谈中发现,很多教师认为农村远程教育打破了他们原有的教学模式和方法,正常的教学工作和生活受到干扰,感到紧张、忙碌、工作学习负荷重、心情非常焦虑。这种消极的心理反应,对于“农远工程”的实施非常不利。

2.教师缺乏相应的教育技术能力

近年来与“农远工程”相关的教师培训开展的非常广泛,内容涉及设备使用维护、资源接收、相关软件使用等等。教师在掌握了这些知识以后,对三种信息技术环境的资源运用仍然感到束手无措。因此教师的教育技术能力,特别是选择和恰当、有效地运用多媒体资源的能力还亟待提高。

3.教师教学模式单一,缺乏创新

“模式一”设备操作起来简单,配套教学光盘资源分类清晰,教师基本上能在课堂教学上应用,但仅仅停留在“教师―学生―电视教师―电视学生”的层面上,缺乏应用方式的变化和创新。

(三)学校缺乏相应的支持和激励政策

据相关资料表明,“模式一”试点没有较大成效的学校,校方领导不够重视信息技术的应用,没有给出相应的管理措施,导致教师应用信息技术的心理大打折扣,从而影响到“模式一”的实施效果。学校对于“模式一”实施政策的缺失,

具体体现在以下两个方面:

1.学校缺乏相应的教学研究

根据“模式一”的适用领域可知,其是三种模式中使用范围最广泛的一种,可是研究力量却相对分散。各中小学的校本研究,专家引领往往难以到位,教学中的死角也很难发现,阻碍教学活动的进一步创新。

2.学校缺乏合理的评价管理体系

设备的使用率并不能充分反映“农远工程”的应用效益,然而设备利用率低的问题,则在很大程度上说明“农远工程”的应用效益没有充分发挥。学校管理系统、评价体系的缺失,使得培训工作缺乏利益驱动,全面推进的难度很大。

二、促进光盘播放模式有效应用的几点建议

(一)构建双向资源共享模式

针对“模式一”中教学资源问题产生的原因,笔者提出有关解决策略如下:

1.资源共享。组织开展多种形式的优秀课例、优秀课件评选活动,坚持及时征集:筛选这些成果并进行统一加工制作,形成应用资源。

2.资源的二次开发。模式一提供的资源相对比较固定,教师可以对可直接获取的现成资源进行二次开发,整合组织成

适合当地教材,适合农村学生特点的生成知识,进行资源的二次开发。

3.少数民族地区资源的开发。教育专家深入到少数民族地区,了解不同民族的风土人情、文化特色,并和当地骨干教师一起对于少数民族教学资源进行开发,以满足少数民族教

学需求。

(二)加强教师培训

国内相关研究认为,对教师进行培训一方面是从教师群

体宏观角度构建教师专业发展的普遍规律,另一方面是从微

观的层次研究教师学习活动的特性与规律,即研究教师作为

个体的学习和教学实践活动。对教师的培训过程既是培训主体对教师的教育过程,又是教师本人进行学习的过程。针对教师在应用“模式一”中所出现的问题,笔者认为教师的培训应该注意以下几个方面的工作:

1.对教师心理进行调适

对农村远程教育中教师心理反应的调适是一个极为复

杂的问题。这里,主要就如何限制和减弱教育技术的应用给教师带来的技术压力,使之保持既有利于教育技术在教学中的

有效应用又不危害广大教师的身心健康提出对策。

(1)对农村远程教育中教育技术的应用要有理性地思考。

本着不骄不躁的态度,稳步提升自身的教育技术能力。

(2)改变教师对于农村远程教育错误地认识。事实证明,有些技术压力源于教师在头脑中存在的错误认识,他们对于教育技术能力的应用期望过高、操之过急。消除认识上的误区,有助于缓解教师对教育技术应用的压力。

2.提高教师的教育技术能力

第一,学校可以利用每周的业余时间,组织全体教师参加信息技术的专题讲座,培养教师的信息技术意识,提高教师对信息技术认识及其信息素养;第二,集中培训,全面提高。学校利用暑假时间,先动员全校教职员工分批参加计算机基础知识、汉字录入等基本应用的培训;第三,重点培养,分层要求。对培训后的教师根据其掌握和应用的熟练程度进行分层;第四,采取多渠道多形式多角度的培训方式;第五,学用结合。教师教育技术能力是在教学实践中显现并得到提升,所以教师应将在培训中学到的知识再次应用到教学实践中,发挥自身的主观能动性,提高教学质量。

3.教师培训机制需进一步得到完善

第一,建立有效的培训机制,形成长期培训计划。以总目标和阶段目标相结合的方式,针对“模式一”项目学校中教师的教学现状,从教师的教学技能、教育技术能力等方面建立系统的培训内容体系。第二,完善培训机制,进行有效监测。规范培训机构,对培训工作进行有效监测,是培训工作取得良好

成效的必要条件。第三,探索可持续发展的培训机制。教育可持续发展依赖于教师的可持续发展,教师的可持续发展要求长效培训机制的产生。

(三)为教师素质提升构建平台

学校要针对具体情况和问题,切实加强教研工作,实现教育资源使用的目标管理,确保如素材库、课件库、课例库等教育教学资源库在教学过程中的有效使用。一是要提出近期目标或阶段性规划;二是要提交和征集在教学实践中遇到的具体问题,如设备使用问题、软件应用问题、教学设计问题等;三是组织开展研讨交流活动,达到解决问题的目的;四是要及时做好管理工作评价小结,为进一步开展教学案例观摩和组织公开教学活动积累素材。

在学校管理上,要为教师开展信息技术教育活动过程中的竞争、创新、评价等创造良好的环境,提供展示平台,建立日趋完善的教师利用信息技术手段参与教育教学实践与改革活动的激励机制,充分激发教师的创新才能,为创建新的教学模式提供良好的契机。

(四)探索新的教学模式,激发学生学习兴趣

教师探索新的教学模式,重新整合教学资源,打破原有的课堂教学模式,是提高学生学习兴趣的重要途径。经过长期探索实践,“模式一”项目学校已有多种值得借鉴的模式:1)光盘播放,解决教师结构性的短缺和学科教师信息技术能力和学

科教学能力偏低问题;2)播放与讲授相结合,解决农村教师由于自身学科教学能力低,对教材的整体把握有所欠缺的问题;3)以讲解为主,播放为辅,解决农村教师在重点、难点突破上缺少方法、教学环节上没有整合资源的能力问题;4)信息技术与学科课程的整合,解决没有现成的课例资源可以直接应用的问题。

总之,“模式一”要取得良好的应用效益,首先要有丰富的教学资源,这是取得良好效益的基础;其次要有高效的培训机制,这是教师提升信息素养的关键;再次要有完善的监督管理系统,这是教学活动优质、高效实施的保障。

结束语

农村远程教育工程是我国基础教育信息化发展过程中的一大壮举,也是我国教育史上规模最大、影响人群最多的信息化工程。“治贫先治愚,治愚先兴教”,光盘播放模式作为经济落后的农村中小学的主要模式,承担着非常重要的责任。随着“农远工程”的深入发展,解决光盘播放模式实施中存在的问题,将有助于提高“农远工程”在农村中小学教学中的应用效益,促进农村中小学的教学质量,实现教育公平的目标。

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