《现代教学艺术的理论与实践》讲义讲解

现代教学艺术论

第一章 教学艺术概述

第一节 艺术与教学艺术

一、艺术：情感、美 二、教学艺术

不同的人有着不同的理解和认识。

教学艺术：从某种意义上讲，教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。在此过程中，教学艺术突出了艺术的教育功能，这种教育功能是通过寓教于乐的审美形式来体现的。

第二节 教学的科学性与艺术性

一、教学艺术的历史

关于教学是一门艺术的认识，追溯历史，可谓源远流长。 （一）教学艺术思想的历史发展

（二）教学艺术局限于技艺技巧的偏差 （三）教学艺术论的研究现状

二、“科学主义”教育思想及实践的偏差

赫尔巴特

三、教学的科学性与艺术性的统一

科学：求真 共性 普遍 可复制 艺术：创新 个性 特殊 不可复制

第三节 教学艺术的特点及作用

一、教学艺术的特点

（一）形象性：语言、表情、动作、图象、音响等，形象。

（二）情感性：真情实感打动人。知情意行……。情感交流……。

（三）创造性与灵活性：教学具有综合性和复杂性、高难度性；创造性地运用校内外各种教育影响；面临的新的教学任务；学生学习的创造性。即兴性的、应变的。…… “教学有法而无定法”，其“运用之妙，存乎一心。”

（四）表演性：现场表演。教师还应作导演，师生双方共同演出。 （五）个性化：不可盲目模仿照搬 （六）审美性

二、教学艺术的作用 一、幽默

第一节 “幽默”与“教学幽默”

（一）众说纷纭的幽默定义（二）幽默的特性

幽默的三点特性：1.幽默有趣，引人发笑。2.幽默意味深长。3.幽默有时需要依赖一定的艺术手段。 （三）幽默与讽刺、滑稽相互关系的辨析

讽刺：否定性喜剧，愤怒和厌恶；幽默：正面发笑，善意的，直率而风趣。滑稽：以美遮丑，或只为发笑。 二、教学幽默

教学幽默：是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。

（一）教学幽默的内在表现 教学幽默的本质在于寓庄于谐，

一个完整的教学幽默一般包括三个环节：引起悬念、渲染铺垫、反转突变。 （二）中小学教学幽默的必要性 （三）教学幽默的类型

1.复杂的教学幽默与简单的教学幽默 2.言语的教学幽默与非言语的教学幽默

第二章 教学幽默

第二节 教学幽默的特点与功能

一、教学幽默的特点 ：

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（一）教育性：教育为本，寓教于乐。（二）趣味性：轻松愉悦、引人发笑。（三）含蓄性：含而不露，耐人寻味。（四）启发性：品位思考，得到启示（五）美感性：和谐愉悦，审美体验

二、教学幽默的功能

（一）活跃课堂气氛：振奋精神，调动情绪。（二）构建和谐的师生关系：沟通情感，缩短距离。 （三）激发学生的学习兴趣和求知欲：新鲜生动，激发兴趣。（四）加强学生对知识的理解和记忆 （五）启发学生的心智：通俗易懂，促进理解。（六）展现教师的才能和机智：机动灵活，化解冲突。

第三节 教学幽默的理论基础

第四节 教学幽默的实践论

一、教学幽默在中小学的实践 （一）教学幽默的原则

1.态度真诚 2．服从教学 3．时机恰当 4．分寸适中 5．方式有别6．题材创新 7．内容高雅 （二）教学幽默的方法

1．巧用修辞法 2．借题发挥法 3．有意差错法 4．褒贬换用法 5．夸张变形法 6．活用数字法 7．逻辑归谬法 8．自我调侃法

二、培养中小学教师教学幽默的策略

第三章 教学机智

第一节 教学机智及教学意义

一、教学机智的内涵与性质

（一）教学机智的内涵

教学机智：指在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂教学动态平衡的一种心理能力。

（二）教学机智的性质

第一，随机性：突发事件。第二，敏捷性：快速反应。第三，主体性：难以模仿。第四，有效性。方法得当、效果良好。

二、教学机智的意义

第二节 教学机智的心理学基础 第三节 教学机智的实践

一、调控情绪

二、教学突发事件的种类及应采取的相应手段

第一节 课堂气氛及其心理学机制

一、课堂气氛的内涵

课堂气氛：是教师与学生集体相互作用所构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生思想和行为、教学效果和学生个性的发展。

评价课堂气氛的三个维度：秩序、参与、交流。

第四章 课堂气氛

二、课堂气氛的心理学机制 三、课堂气氛的教学意义

第二节 课堂气氛的形成 影响课堂气氛形成的主要因素：

一、教师的领导方式：专制型、放任型、民主型。

二、教师的威信：1.学生相信教师讲授和指示的正确性；2.教师的要求能够有效转化为学生的需要；3.教师的表扬或批评能够唤起学生相应的情感体验。

三、良好师生关系的形成：师生协同合作，互相促进，教学相长。教学艺术的一方面表现，就在于教师与学生融洽、教学与学习融洽、播种与收获融洽、理想与目标一致。

四、教学的合作与竞争

第三节 课堂气氛的强化

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第一节 节奏与教学节奏

一、教学节奏

第五章 教学节奏

教学节奏：是指在教学活动的展开过程中，组成教学活动的各个因素为实现教学目的，在时间上的合理安排和充分展示所体现的变化规律。教学节奏由两个因素构成：一是教学节奏的时间因素，包括整个教学过程根据教材内容的起伏高低，各教学因素在教学的过程中的时间安排，体现教学过程的规律性和周期性；二是教学节奏的力的因素，即在教学中各因素自身所表现的强弱变化，具体指教学内容的详略之分、教学语言的抑扬顿挫、教学方法的灵活运用、教学情感的起伏波动等，正是这些教学因素强弱变化的存在，才使得教学具有节奏感和韵律感。

第二节 教学节奏的理论基础

第三节 教学节奏的优化过程

一、教学节奏的“整体化”：教学过程要素。把课堂教学看作一个整体，应对各个要素进行妥善的编排。 二、教学环节“清晰化”：张弛有度，起伏有致，动静结合 三、教学内容“重点化”：疏密相间，快慢相宜 四、教学语言“生动化”：教学语言节奏的抑扬顿挫，教学言语与非言语表达互相配合、相得益彰。 五、教学方法“灵活化”：灵活运用教学方法，积极运用现代教学手段 （六）教学情感“丰富化”

六个方面在课堂教学中相互融合、相互渗透，以达到教学节奏的和谐统一

第四节 教学节奏美的探究

第一节 教学情境的内涵、特点及类型

第六章教学情境

一、教学情境的内涵 二、教学情境的特点

教学情境：理解为教学双方情感、认知、行为和环境的有机统一体，在具体的教学活动中师生进行情感交流、思维互动，形成和谐的教学氛围。

（一）教学情境的生活性（二）教学情境的情感性（三）教学情境的学科性（四）教学情境的形象性 （五）教学情境的趣味性（六）教学情境的审美性

三、教学情境的类型划分

按照教学情境创设的手段将教学情境分为以下几种：

（一）借助语言创设的教学情境（二）借助身体创设的教学情境（三）借助问题创设的教学情境 （四）借助多媒体创设的教学情境（五）借助实物创设的教学情境

一、教学情境创设的理论依据 二、教学情境的创设方法

第二节 教学情境的创设策略

（一）运用语言创设情境：（二）运用表演来创设情境：（三）运用游戏创设情境：（四）运用问题创设情境：1.实用性问题。2.层次性问题。3.兴趣化问题。（五）运用多媒体网络创设情境：图像、声音、影像及互联网技术和课件（六）运用实物创设情境：1.实物讲解。2.实地观察。3.图片教学。（七）运用故事创设情境（八）运用尝试错误法创设情境

第三节 教学情境创设的误区及其对策

一、教学情境创设存在的误区 二、改进教学情境创设的对策 一、教学风格

教学风格:教师在长期教学实践中探索、学习、创新形成的，富有成效的一贯的教学观念、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是独具个性魅力、较为成熟的教学活动特征的综合。1.核心是教学艺术个性化。2.内外统一、形神兼备的整体。(教学思想、教学技巧、教学作风) 3.教学艺术个性化相对稳定的状态。4.教学风格是富有成效的。

第一节 教学风格的本质

第七章教学风格

三、教学风格的类型

几种常见的分类。（一） 将教学风格划分为理智型、情感型和中间型

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（二）将教学风格分为主谋型、主导型和主言型 （三）将教学风格分为典雅型和新奇型

第二节教学风格的特点

一、 独特性：二、多样性：三、稳定性：四、发展性：

第三节 教学风格形成的因素

一、基础因素：（一）文化基础。（二）心理基础：认知品性、意向品性和个性特征 二、内部因素：（一）教学经验。（二）教学个性（教学风格体现了教师的教学个性，但教学个性并不等

于教学风格）。（三）主观追求

三、外部因素：时代背景，教学内容，学生实际情况。

影响教学风格形成的三方面因素是整体统一的。只有在教学过程中达到创造性地结合时，才能有教学艺术的独特性表现——教学风格。

第四节 教学风格的形成和发展

一、教学风格形成过程中的层次

第一层次：教学技术：最低层次。第二层次：教学技能：运用教学技术

第三层次：教学技巧：教学技能熟练第四层次：教学技艺：创新，产生美感。 第五层次：教学艺术：最高层次，独特的稳定的具有审美价值的风格 二、教学风格的形成阶段

（一）模仿性阶段（二）独立性阶段（三）个性化阶段（四）风格化教学阶段

三、教师形成教学风格的策略

（一）进行丰富的经验积累和深刻的理论准备（二）树立教学激情，热爱学生 （三）树立知己意识，发挥个人优势（四）模仿、学习与创新相结合

第一节 教学言语艺术的意义 第二节 教学言语艺术的内涵与特征

一、 教学言语艺术的内涵

教学言语：是教师在课堂上教书育人、促进学生德智体美劳等全面发展的专门用语。教学言语艺术是指在课堂教学过程中，教师运用富有艺术化语言手段（口头或书面），有效地进行信息传递和情感沟通的专业活动。

（一）教学言语是口头语与书面语的融合体

（二）教学言语是规范性、文明性、准确性的口头语

第一，运用普通话教学。第二，摒弃粗俗词语，如脏话、粗话、俚语等，学会使用文明用语，为学生树立高尚的品格形象。第三，把握语气词使用频率。第四，遵循语法规则。

（三）教学言语是根据教学内容、教学情景设计的表演语和艺术语 （四）教学言语是教师的独白语和师生的对话语

第八章 教学言语艺术

三、教学言语艺术的特征

（一）形象性（二）专业性（三）教育性（四）启发性（五）激励性 （六）针对性

第三节 教学言语艺术的内容与形式

一、教学言语艺术的内容 二、教学言语艺术的形式

（一）语音：音质、音色、音速、音量等多个因素。（声音） （二）情感：建立在授课内容基础上的真实情感

（三）修辞：排比、比喻、借代、引用、暗示、排比、夸张、对偶、拟人、反问、反语、设问等。

第四节 教学言语艺术能力的培养

第一节 教学非言语艺术的概念、主要特征与分类

一、 教学非言语艺术的概念

（一） 非言语艺术的定义

非言语艺术：可以概括为：人们运用非语言手段（诸如头部、表情、四肢、服饰等）进行信息传递和情感沟通

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第九章教学非言语艺术

的活动。

（二）教学非言语艺术的概念界定

教学非言语艺术：是指教师在教学活动中用来传递信息、表达情感与态度的有意义的非言语行为之和。 二、教学非言语艺术的主要特征 （一）示范性：教师形象

（二）筛选性：积极而非消极的

（三）差异性：1.文化的差异性。2.学生个体差异性。3.学科差异性

三、教学非言语艺术的分类

（一）非言语艺术的分类 （二）教学非言语艺术的分类

按照教学非言语的发出部位，分为以下几个主要类型： 1.面势语：面部器官

2.身势语：头部、四肢、躯干。手臂语可分为指势语和掌势、臂势语。

3.人际距离语4.体貌语及装扮语：体貌，装扮5.言语辅助语：副言语和类言语

第二节 教学非言语艺术功能与作用论

一、 教学非言语艺术对言语交流的影响

（一）辅助功能（二）否定功能（三）替代功能（四）强化功能 二、 教学非言语艺术的主要作用剖析 （一）开发智能：直观形象刺激，便于理解，启发思考 （二）教学的组织调控

（三）提高学生参与课堂的积极性

第三节 教学非言语艺术的主要原理分析

第四节 教学非言语艺术的实践论

教学非言语艺术的运用机制解析

（一） 面势语：1.眼势语：(1)环视：(2)注视：2.微笑

不宜运用的消极眼势语主要有：①漠视：②逼视：③呆视：④空视： （二）身势语：1.头势语：（1）点头：（2）摇头：2.指势语 3.掌势臂势语 4、下肢语

（三） 人际距离语1.亲密距离（50cm以内）2.个人距离（50-125cm）3.社交距离（125-350cm）4.公共距离（350-750cm）（四） 装扮语：1.发型：2.服饰

第十章 课堂教学艺术

第一节 备课艺术

备课艺术的手段与技巧

（一）整合备课信息的手段与技巧

1.备教材 2.备学生 3.备教学资源 4.备教学方法 5.备学习方法 （二）课堂教学设计的手段和技巧

1.优化教学思想 2.优化教学内容设计 3.优化课堂结构设计 4.优化教学方法与手段（现代教学手段的应用） （三）编写教案的手段和技巧

教案内容的表达方式，一般有四种：（1）文字表达法：（2）列一览表法：（3）图示表达法：（4）卡片提示法。 学案：指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

学案设计一般分为以下四个部分：（1）明确教学目标、建立知识结构框架。（2）把握知识的重、难点和切入点。（3）设计问题培养学生运用知识的能力。（4）通过练习及时自查和巩固学习效果。

第二节 课堂管理艺术

课堂教学管理，又称“课堂管理”，是教师为了有效地利用时间和创造愉快的、建设性的教学环境，以及为了减少不良行为问题而采取的合理组织课堂活动、教学活动和利用自然环境因素等的工作方法。

一、课堂管理的内容

1．课堂常规的管理。 2．课堂环境的管理。（时间环境、空间环境和心理环境）。

3．课堂秩序的管理。违犯课堂秩序的行为可归纳为三种类型：违犯课堂常规、课堂行为问题（个别学生或多

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个学生严重扰乱课堂秩序）和课堂冲突（师生或生生之间发生口舌、肢体冲突）。

4．课堂活动的管理。 5．教师自我管理。

二、课堂管理的类型

三、课堂管理效果的影响因素

1．学生的心理和行为特点2．学校管理与学校文化3．教师个人素质和管理能力。 教师课堂控制能力的因素：强制性因素：亲和性因素：操作性因素：

四、课堂问题行为和突发事件的处理技巧

课堂问题行为，指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。

课堂突发事件是指在教学过程中突然出现的一些事先不曾预料的特殊问题。

“热加工”和“冷处理”1．因势利导。2．间接暗示法。3．恰当评价。4．体语控制。5．幽默带过。 6．有意忽视。7．适当悬挂。8．及时刹车。9．培养助手。

第三节 课堂教学组织艺术

一、课堂教学组织形式

（一）师生规模组织形式

课堂教学组织形式可分为班级集体教学、分组教学和个别教学三种形态。 （二）师生空间组织形式

二、课堂教学的组织结构

课堂组织结构是指课的组成部分以及各组成部分之间的关系、进行的顺序和时间的分配。

苏联凯洛夫的五个环节课堂结构即：组织上课，检查复习，讲授新教材巩固新教材，布置课外作业 三、组织课堂教学的途径——交流

四、课堂教学的组织艺术

（一）组织好课堂教学的环节（二）合理选择课堂组织形式（三）灵活运用教学组织的“两极”

（四）精心设计课堂教学策略1．设计教学主线，明确思路。2．理清结构，明确节奏。3．造成“空白”艺术，引发思考。4．组织高潮，唤起共鸣。

第四节 课堂板书教学艺术

从板书的表达方式来看，一般分为三种形式：板书、板演和板画。

一、板书艺术的作用和特点

（一）板书艺术的作用 （二）板书艺术的特点

1．直观性。2．趣味性。3．逻辑性。4．启发性。 5．示范性。

三、板书艺术设计类型

（一）以表现形式和手法为依据

1．词语式板书：2．表格式板书：3．连线式板书：4．图解式板书：5．综合式板书：

（二）以内容和设计思路为依据

三、板书艺术的基本要求

1．内容精炼、重点突出。（内容）2．语言科学、准确规范。（语言）3．条理清晰、布局合理。（布局） 4．配合讲解，适时呈现。（时间）5．形式多样、启发思维。（形式）6．书写规范、流畅、示范性强（书写）。

第五节 课堂提问的艺术 一、课堂提问的艺术功能 二、课堂提问的类型

（三）根据教学提问的内部结构分类

1．总分式提问。2．递进式提问。3．连环式提问，又称追问。4．插入式提问。 三、课堂提问的艺术手段与技巧

1.精心设计提出的问题（设计问题）2.设计恰当的问题难度与坡度（难度坡度）

3.创设问题情境，激发学生的思维能力（问题情境）4.积极评价，拓展学生的思维能力（正确评价） 5.控制好发问的时机（把握时机）6.提问语言艺术化。（语言艺术）7.非言语行为对课堂提问的影响（非言语） 8.教会学生自己质疑提问（学生质疑）

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