素质教育示范校验收总结

山重水复疑无路 柳暗花明又一村

2013年4月1日，“河北省素质教育示范校”验收组专家一行四人来到邢台市育红小学进行评估验收。历时一天的验收工作，专家组严格按照验收标准对我校进行了客观评价，我校最终以总分114.1分，特色素质教育活动加5分的成绩通过验收。此次验收，育红小学素质教育工作得到了省专家认可，同时专家组对育红下一步发展提出了具体要求和殷切期望。在此，我校认真总结此次验收的点滴收获，做实、做好、做精素质教育工作。

一、积极准备

长期以来，育红小学在全面实施素质教育中，打造育红“元”文化，实践“根基教育”，创建育红“培根筑基，固本强元”教育特色，锐意探索培养“仁德之人”、“高明之士”和“经纬之才”为主要内容的教育模式。学校通过特色育红“元”文化建设、特色德育活动、特色班队建设、红精灵校园节日、特色评价机制、社会实践活动、赢在课堂建设、有效教学实践、特色校本课程等素质教育手段提升学生思想、道德、知识、艺术、科技、体育等综合素养。

4月1日上午，省专家组首先对我校的占地面积、班容量、教育装备、功能室设施等办学条件进行验收。学校班容量大、教育装备不足、教育设施滞后、师生比不够的现状使验收工作陷入“山重水复”的境地，我们本着求真务实、实事求是、积极争取的原则，向专家组认真汇报了学校现状和实施素质教育、特色化办学工作开展情况。下

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午，省专家在通过校长汇报、交流交谈和查看文化建设、德育活动、课堂教学、学校管理、综合评价和素质教育成效等整体情况后做出了客观评价，对学校今后办学条件的改善、升级提出了“高度关注”和“紧盯不放”的殷切期望，可谓是“柳暗花明”，通过验收。

二、彰显亮点 1、有效管理

学校实行年级组长负责制、班级管理综合评价机制和少先队自主管理等“以人为本”的管理形式，使育红小学长期来实现了高效、平稳运转，为扎实开展素质教育提供根本保障。

（1）实行年级组长负责制。实行年级组长负责制一是年级组长对校长负责，校长通过行政办公会议、年级组会议，听取意见，作出决策，直接指导年级组工作；二是校长给与年级组长相应的权力，年级组长对本年级的人、财、物和工作全负责，以形成强力团队。

年级组是学校的基层行政单位，年级组长由校长任命和组员推荐、竞争上岗等方式产生，实践扁平式管理机制提高工作效能和专业水平。根据工作需要，校长把部分权力授与年级组长，年级组长有权根据学校的总体要求制定年级目标、学期工作计划，并组织实施；有权安排符合年级实际的各种教育教学活动；有权向校长推荐班主任，安排任课教师的各项工作，并对本组教师德、能、勤、绩全面考核，向校长提出对教师的奖惩意见；有权对学生全面管理，对三好学生、优秀学生干部提出初选名单，对违犯校纪校规学生提出处理意见。 年级组教师在年级组长带领下，形成一个相对稳定的团队有益于

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团队精神增强。教师都十分关心本年级教育教学整体效果，年级组之间的竞争激烈，互相学习，互相鼓励，你追我赶，形成了全员谋发展，干实事的良好局面。

（2）实行班级管理综合评价机制。在班级管理中，学校实行对各班级纪律、卫生、课间操、班级文化、路队诵读五个方面“日督导、周公示、月评比”的班级管理综合评价机制。评价结果每周一在校门口进行公示，达标班级张贴绿色卡通笑脸，鼓励师生再接再厉，发扬优点；未达标班级则张贴黄色卡通图片，图片设计为正在思考的卡通人物造型，启迪孩子们反思不足，吸取教训，鼓励师生迎头赶上争取下次达标过关。同时，各单项均有流动红旗评选制度，每学期根据各班级平时表现，产生优秀班集体、优秀少先中队和优秀团队（年级组或学科组）。班级管理综合评价机制的根本作用是通过人文管理，鼓励、促进各班级管理水平提高，增强学生责任意识和集体意识。

（3）少先队自主高效管理。为了更进一步强化学生的责任担当意识，少先队大队部和各中队成立校园110、红精灵文明监督岗、读吧管理员、卫生督导员、课间操督导员组织及水杯管理员、门窗管理员、灯具管理员、讲台管理员、卫生角管理员、班级110、板报管理员等特色学生自主管理岗位，引导队员在管理和服务中，提高自身的行为、纪律、文明礼仪，提高班队管理水平，并全面参与到班级管理综合评价活动中。

2、有效教育

实施素质教育中，我校按教育规律和学生成长规律有效实施德育

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教育。在实施有效德育教育中，把学生思想素养和道德素养培养作为首要任务。我们按学生成长规律设置分年级段德育教育目标，开展理想主义、爱国主义、集体主义为主要内涵的思想素养培养和以习惯养成、行为规范、责任担当、仁爱敬和为主要内涵的道德素养培养，使学生通过历练成为“仁德之人”。

（1）特色教育目标。在道德素养教育中，学校按照学生成长规律制定分年段德育教育目标，其中一、二年级教育侧重点为习惯养成教育；三、四年级教育侧重点为行为规范教育；五、六年级教育侧重点为责任担当教育。各班级围绕“静”、“净”、“敬”、“竞”内容，结合教育目标和班级特色定位在班级文化、班风建设、特色活动和班级管理中渗透素质教育，激励学生养成良好的习惯，形成文明的行为，并勇于担当责任。

（2）特色文化建设。学校在精神、行为、制度和物质层面发挥文化育人功能，打造育红“元”文化。育红“元”文化精髓就是“以人文本，全面发展”的根基教育。

在精神文化建设层面，我们坚持“以人为本、全面发展”办学思想；“竖起大拇指告诉孩子你真棒！举起小手掌告诉世界我能行！”教育理念；通过教育教学、实践活动、文化渗透等渠道在师生思想、行为、活动诸方面形成“严谨、合作、民主、开放”的教风，“勤学、善思、自主、探究”的学风和“崇德、尚美、博学、健体”的校训。形成了“求真、务实、高效、创新”为校风的核心价值体系。

在行为文化建设层面，我们通过落实年级段教育目标，围绕“静”、

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“净”、“敬”、“竞”内容，开展特色班队建设、红精灵校园节日、红精灵争章达标活动、赢在课堂、校园树木认领、校园垃圾分类回收等活动引领师生形成良好的学习、工作、生活、活动、行为习惯。

在制度文化建设层面，我们开展年级组长负责制、班主任负责制、班级管理综合评价机制、少先队自主管理机制等制度文化建设，为全面落实素质教育提供有力保障。

在物质文化建设层面，通过布局、环境和文化标识渗透育红“元”文化。

首先，在校园布局中，我们把孩子们活动区域建设成红绿相间的全塑胶、高标准操场和跑道；把校园南围墙改造成孩子们现场绘画的阵地，用孩子们的画笔讲述美妙的育红故事；在校园核心位置设置国旗、校旗升旗台，中间悬挂国旗，两侧悬挂以校徽和红精灵标志为主要元素设计的校旗。

第二，在环境文化建设中，设计了特色校徽文化、特色操场文化、特色走廊文化、特色楼梯文化、特色班级文化等视觉显性文化和内涵渗透隐性文化。依托育红“元”文化，我们的特色走廊、楼梯、班级文化橱窗全部以育红的红精灵们参加各种社会实践活动照片为素材，经过整合提炼，形成了“习惯养成篇”、“行为规范篇”、“责任担当篇”、“仁爱敬和篇”、“红精灵活动篇”、“特色班队篇”、“有效教学篇”、“邢台名人篇”7个板块。视觉显性文化布置中采用学生在习惯、养成的实践中一千多幅真实照片构成，每张照片都蕴含教育意义，同时配合功能室相关图片，使室内外联成一体，相辅相成，渗透校风、教

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风、学风，引导孩子们通过感悟养成阳光上进、行为规范、文明礼仪等良好习惯，构成学校隐性文化。其中，学生的照片一年评选一次，更新一次，这样也激励着学生道德行为的养成。

第三，文化标识建设中，我们面向社会征集校徽，组织学生设计代表育红学子形象的“红精灵”形象，树立学校文化品牌标识。我们通过悬挂以校徽和红精灵为主要元素的校旗，设计校徽胸章并发放给每一名师生，制作红精灵奖状，在所有文化橱窗、班牌、奖章中彰显校徽或红精灵形象等手段，强化学校文化标识，营造育红“元”文化品牌氛围，提升育红“元”文化品牌认知度。

（3）特色班队建设。学校全面实施“个性管理，特色兴班”战略，开展特色班队创建活动。创建活动在精神层面以班风、队风、学风建设为主要内容；制度层面以班规、班级公约和各项岗位职责组成；行为层面以学生的习惯、行为、责任意识为激励评价的抓手；视觉层面由教室、责任区等地域的特色布置和净化、美化及育人特色化来体现。

目前，各班队都拥有各具特色的班级愿景、教师期待、学生心声等内容的班牌，在开展的特色活动中，围绕“五个好”（有话好好说、有路好好走、有事好好做、有书好好读、有课好好上）主题教育活动，有的班依据本年级养成教育侧重点形成了系列，有的班依据传统节日开展系列活动，有的班依据本班特色开展主题系列活动。

（4）教育基地。社会教育资源对孩子们全面发展弥足珍贵。我们早在八十年代就开始对周边的社会教育资源开发利用，先后创建了

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“51019炮团”军事教育基地、“省民政荣军光荣院”爱国主义教育基地、“邢台县敬老院”尊老敬老教育基地、“郭守敬纪念馆”科技教育基地、“市交警二大队”交通安全教育基地、“达活泉派出所”法制安全教育基地和“达活泉公园”环保教育基地。我们不定期组织学生到教育基地进行参观学习、体验实践活动，身临其境的参与，充分调动了孩子们眼、手、口、心、脑、耳的感官能动性，取得的教育实效也是单纯的说教所无法比拟的。荣军光荣院的老军属尤其对孩子们在教育基地中的变化感到欣慰异常，多次主动向学校书面表达谢意和对学校举措的赞许。

通过教育基地建设，培养了孩子们积极的人生观、良好的思想素养和道德素养。

（5）特色活动评价机制。学校少先队开展特色“争章达标”活动，设计了13项基础章、5项星级章、3项奖牌、3项奖杯等特色奖项结合学生喜闻乐见的过关晋级方式，对师生、班队的学习、纪律、礼仪、品行、责任、环保等各方面的习惯养成进行激励，引领学生综合素养持续提高，发挥了“以争章，促成长”作用。各种晋级需要相应的奖章数量上完成规定的任务，其中星级晋升由中队制定条件任务，大队部颁发；牌级晋升由大队部制定条件任务，政教处颁发；杯级晋升由政教处制定条件任务，校长颁发。同时，学校结合学生成长记录袋和综合素质评价手册对学生采取鼓励为主、多元立体的特色综合评价机制。

总之，学校通过教育实践、活动开发、评价激励和文化渗透等方

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法培养学生成为“仁德”之人。

3、有效教学

我校实施素质教育主阵地是课堂教学，教学工作一直是我校的中心工作。学生的知识素养主要依靠国家级课程、地方级课程和校本课程来加强和提升。我们相继制定了《有效教学实施意见》、《赢在课堂实施细则》、《三品课评价标准》等教学制度。在有效教学实施意见中，从有效备课、教研、课堂教学、反思和评价五个方面提出教学建议和基本要求，其中，有效课堂中按教学流程的七个环节进行解读和指导，使课堂教学注重学生的发展，注重教学质量的提高和综合素质的提升。

（1）有效教研。各年级学科组，在学科带头人组织下集体备课、集体研讨、集体反思，在学校组织的成品课教研展示中，五年级组总结了四种议课方式，即：就本说课、就标说课、就理说课、就律说课，被教师所认可，很快普及全校各学科；六年级语文组结合新课标和学生成长规律完成了“真实做人、真实做人”的教研课题。同时，在专家引领、同伴互助、自我钻研三种形式下，各个教师从“有效教学”的五个方面、七个环节中依据自己课堂教学实际，选择出小课题进行研究，形成了学习中进步、研究中发展的科研模式。

（2）有效备课。我校要求教师在集体充分研讨的基础上，以单元为单位进行分解备课，形成本案，然后各个教师根据自己的教学个性和学生实情备出“个案”，并做好课后反思。这样，老师们从繁琐的抄教案式备课中解脱出来，把更多的精力和时间投入到课堂教学中

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去。

（3）有效课堂。长期以来，我们坚持注重课程、聚焦课堂、以学论教、以学促教观点，尝试“有效教学”。基本实现了两个转变，一是由原来的教师教为主的课堂向以学生学为主的课堂转变，打造生本课堂，使学生在自主学习、合作探究中成为课堂教学的主体，成为学习的主人；二是由原来学生被动吸纳知识向学生自主探究知识，提高实践能力和创新精神转变。通过先学后教、先导后学、学练结合、学用相济等课堂教学模式，关注学生学习状态、提升学生的学习力，把握学生最近发展区，教师适时适度适当的点拨指导，提高课堂教学质量。

我们利用常品课、成品课、精品课三种课例引领教师上好每一节课，努力打造以学生为本、以生成为本、以生命为本的课堂教学，以促进和实施有效教学。

（4）校本课程。我们开发“读、写、算、画、唱、做”六大领域25门校本课程。每周二下午第二节课后舞蹈、合唱、体操、器乐、经典诵读、田径、足球、英语演讲、手工编织、油画、国画、科技小制作、中国象棋等校本课程精彩呈现，成为孩子们洋溢快乐，允吸知识的乐园。在校本课程体系中，“读”为必修，诵读部分低年级完成100首古诗，中年级完成100首词令，高年级完成100篇散文诵读内容；阅读部分低年级完成幼儿版四大名著，中年级完成少儿版四大名著，高年级完成原著版四大名著阅读内容；品读部分，一至六年级完成新课标倡导的课外读物；自读部分，结合学生自己的爱好特点进行

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选读。其中诵读部分，学校编写了校本课本，利用早读、路队、向家长汇报等方式来开展。其他三部分利用阅读课和学生的空余时间完成。红精灵读吧是学生们挚爱的地方之一，红精灵读得卡是学生阅读的记录。通过诵读、阅读、品读、自读，使学生在六年内完成145万字的阅读量。

选修校本课程中，具有特色的画、唱、做也很受学生欢迎。尤其是画，我校有版画、水粉画和国画三种画的校本课程。学校南墙的红精灵画吧全是学生依据主题创作而成。一年更换三至四次，同时电子报刊和电子绘画也多次参加比赛并获奖。

4、教师研修

实施“请进来，走出去”工程，每学年学校拿出20余万元资金对教师进行业务培训，分期分批组织教师到先进学校及外地培训学校。我校在全国、全省、全市范围内建立联谊体系，走出学校与其他学校交流互动，形成了学校研修——基地练兵——市内交流——市外互动的格局。聘请邢台市教育局教研室张秉金老师和区教研室沙淑萍主任等专家来我校进行长期指导。仅2012学年，我校先后组织教师到南京、上海、北京、石家庄、张家口等地参加培训达40余人此。参加国培、省培10人，专业学习2人，业务培训10人。在学校教师理论业务水平提升的前提下，先后派数学、语文、英语、三个学科十名骨干教师分别到威县、临西、内丘、李村学区下乡作课同当地教师进行共同学习研讨。这样大面积、大幅度、大范围的教师研修，使我校教师的业务能力和理论水平有了整体的提升。

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