任务型教学法在英语学困生转化中的运用

教书育人,教书者的思想起着指引学生成长方向之用,我收集一些这方面的资料,希望更多从事教育行业的人能够看到,提高对下一代的教育质量。希望大家喜欢。

任务型教学法在英语学困生转化中的运用

【摘要（Abstract）】任务型教学(Task-Based Language Teaching，TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法。英语学习困难学生（students with difficulty in learning English）(以下简称“英语学困生”)指在理解与使用口头语言和书面语言的基本心理过程中，显示出一种或多种障碍。这种障碍可能在听、说、读、写等方面的某个不完善的能力中表现出来。本文通过分析初中英语学困生存在的主要问题，探讨将任务型教学法运用到英语学困生的转化过程之中，探索任务型教学法是否能在学困生向非学困生转化的过程中起到积极作用；激发学困生学习英语的自信心、找到合适的学习方法、逐渐养成良好的学习习惯；培养学困生自主学习的能力，从而变被动学习为主动学习，以达到提高英语成绩的目的。

【关键词（Key terms）】任务型教学 英语学困生 问题与转化

由于学困生是教学中普遍而客观存在的现象，学困生问题已是当今国内外教育界研究的热点，也受到普遍的重视。在整个世界范围内的相互交流日益频繁的大环境里，英语学困生的教育尤显重要。而在实施素质教育的过程中，一些学校仍在拼命追求升学率，忽视学生的全面发展，忽视学困生的教育，甚至将他们逐出校门的一些实际情况。对这些情况如不尽早解决，将严重影响素质教育的实施。英语课程标准倡导任务型教学，以培养学生综合运用英语的能力。任务型的教学理念打破了英语教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂的传统模式,它要求教师的教育观念和教学行为也必须发生变化，在教学中对学生进行语言指导和课程的学习指导。任务型教学法能为教师和学困生提供感情交流的机会，让学困生感受到尊重和重视，逐渐变得“亲其师而信其道”，有利于他们发挥主观能动性。任务型教学法能激发和培养学困生学习英语的兴趣，明确学习的目的。让学困生明确所学内容在实际生活中用途，在完成任务中获得自信，培养兴趣。任务型教学最大的优势就是尊重个体差异，满足不同学生的学习需求。在同样的时间，可以为“学困生”制定一些难度较低的任务，让他们在课堂上有事可做，不因为“无所事事”而放弃学习。

一、学困生存在的主要问题

学困生的形成不是一个原因造成的，是由于多种因素综合作用的结果。我在近几年的教学实践中发现英语学困生没有正确的学习方法和良好的学习习惯。在学习方法上主要使用记忆、重现、简单模仿等较为机械、死板的方法。在学习习惯上主要是依赖老师和课堂，学习上缺乏主动、自主。他们的困难主要表现在下述几个方面:

1．不善于学习和记忆词汇

我国由于没有良好的英语语言环境，汉语的方块词对英语拼音文字又毫无借鉴作用，所以学生在学完字母后，开始学单词时就碰到了英语单词难记住的学习障碍。英语单词极其丰富，它有许多同音异义词，还有大量的习惯用语，另外，英语的一词多义和一词多性的现象也很突出，同时由于中西方不同的历史背景、生活习惯和风土人情，形成的思维条件、思维

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方式和反映客观现实的语言，包括词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。这就造成学困生见词不会读，听音不会写，单词拼写错误百出，遗忘率高，不能正确、熟练地运用词汇。在英语学习中，我们经常看到这样的现象：学生学习兴趣不高，学习成绩总是停滞不前。究其原因，主要是英语词汇学习枯燥乏味、英文单词容易混淆和遗忘、词汇量贫乏。不仅难以读其音、认其形、明其义，更无法运用英语进行正确恰当的听说读写的交际活动。记忆英语单词是学生学习英语必经之路，记不住单词就意味着“学好英语”此路不通。大部分学生要花大量的时间在单词记忆上，从而影响了学生学英语的兴趣和积极性。

2．无法积极参与课堂教学

由于受片面追求升学率的误导，造成教育教学方法单调、僵化，致使学生不会学的现象十分普遍。通过课堂上对学困生的观察，课后对学困生的了解，针对出现的问题进行了反复思考和分析。大部分学困生无法积极参与到教学活动中的原因是他们跟不上非学困生学习的步伐。学生会望而生畏，无法积极参与。而老师又没有办法完全照顾到他们，所以他们就逐步地丧失了参与课堂的热情和信心。另外，英语学习需要有分析综合的能力，在培养这些能力的过程中，需要学生有合作的意识和合作的素质。通过访谈，20位学困生中有17位学困生不愿与人合作。即使要合作也只愿意和自己水平差不多的人合作。这样就形成了严重的两极分化，更不利于学困生的转化。

3．没有良好的学习习惯

学习习惯，就是在不间断的学习实践中养成的那种自自然然表现出来的习性。我在调查中发现，大部分学困生没有记课堂笔记、课后训练、预习和复习的习惯。学困生不做笔记、不做练习、不复习和不预习一方面是因为他们的懒惰造成的，而另一方面是因为不知道如何做笔记、如何预习和复习。学困生本身都有统觉失调、注意缺陷、知识结构零散无序等学习障碍，再加上不记笔记、不多做训练、不预习和不复习，这就造成了学困生所学内容容易流失。调查还发现，大多数学困生不会主动向他人请教，缺乏主动探索和善于思索的精神。造成在小组讨论时优生发言，差生无言的局面。

二、任务型教学法在学困生转化中的运用

转化学困生的关键在于增强他们的自信心,提高学习英语的兴趣。英语课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，通过创设任务，对学困生进行转化应该是切实可行的。

1．利用任务型教学法来帮助学困生记忆词汇

词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用,词汇量的大小直接影响听说读写译等各项能力的发展。英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、词汇的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的任务型教学方法了。二十世纪七十年代以来，二语习得(SLA)和认知心理学领域中关于记忆策略（vocabulary memory strategies）的实验研究和对英语词汇学习产生了积极的影响。许多研究表明任务型教学法和词汇学习具有正相关性。任务型词汇教学法是指在词汇的呈现、讲练和复习等环节，设计一系列有意义的任务和活动，让学生完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆，

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掌握词汇的意义和用法，从而提高语言运用能力。

例如记忆单词，平时不是一味地要求学生读、背，而是采用任务型教学法的游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。而游戏 Turn over and say 无疑是最受学困生的喜爱。这个游戏的方法很简单，教师将学过的所有单词的图片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后让每组每个学生轮流抽一张，并且读出和拼出该图片所代表的单词，对了，就把图片“吃下”。最后统计出各组图片的总数，多者为胜。学困生为了不拉自己组的后腿，活动前，就会想尽办法多记单词，碰到不会读的，也会主动请教他人。活动时，他们为了替自己组多夺取图片，而全身心地投入到活动中。一段时间下来，他们记住的单词越来越多，为本组夺取的图片也越来越多，从而受到组员的注意，赢得了他人的重视，尝到了付出的甜头。除此以外，还可以要求学生利用单词和汇编儿歌，自制谜语等。而这，同样能引起学困生的兴趣，让他们感受到学英语有趣，从而激发学好英语的信心。因此，学习单词时教师尽可能地创设情境，让学生感知单词，理解单词。

学生在独处时可以利用各种资源记忆单词。例如在教服装这一单元的单词，上课时让学生看着自己身上的服装记单词。课后给他们布置一个任务，晚上睡觉时，在脱鞋之前先拼读shoe，脱袜时先拼读sock等。假如不会拼读，先不要脱，等到你会拼读再脱。第二天起床时，先拼读再穿衣。这样创设真实语境强化单词的使用频率，加深对单词的理解和运用，通过听、读、用来达到水到渠成地记住单词的目的。教师在复习课上尽可能创设含有某些单词的语境，进一步强化训练重难点单词。及时奖励运用单词恰当及在发音、记忆单词上有进步的学生。这些方法的采取和运用，不但提高了学生对单词的理解和运用能力，同时也增强了学生对英语的学习兴趣，使孩子们感到“背”单词已经不再枯燥乏味了。

古人讲“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔，则可解决一生之求”。所以，英语教师可根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。根据学困生记忆单词的方式，可以看出他们没有建立单词的读音以及拼写之间的规律。单词的积累是英语学习的基础，学困生们饱受记忆过程的折磨和单词遗忘挫败感。任务型教学法运用的激发动机策略，为学生营造一种环境，让学生去征服困难；争取成功。在运用任务型教学法帮助学困生记忆单词的教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的、具有一定规律性的知识系统，让学生学会归类。在词音词义方面，可以让学困生寻找同音异义词，比如:right，write；son，sun；see，sea；meet，meat等等。还可以利用任务结合结构记忆法，让学困生学会构词法，如前后缀等来学习和记忆。比如:提供给学生前缀re-，dis-，后缀-ful，-less和单词build，read，write，like，beauty和hope，让学困生写出以下单词:rebuild，rewrite，reread， dislike， beautiful，successful，careful，useful，hopeless。还可以让学生学会运用合成法并猜词义。比如: football，volleyball，baseball等。使用任务与归类记忆法相结合。比如，在Do you like bananas？交给学困生一个任务，说出与食物相关英语词汇，教师应给一些提示，帮助学困生进行总结，如: food, lunch, fat, sandwich, drink, dessert, banana。这样不但可以提高学生学习英语的兴趣，而且可以使学生均衡饮食。教师还可让学生发挥小组力量，通过日常生活实践及查阅资料，配制出营养午餐。

2．任务型教学法运用于学困生的课堂英语教学

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“学生参与”课堂教学可以使学生由课堂教学中被动接受知识逐渐转变为主动学习知识，对学生学习积极性和学习能力的培养有很大的促进作用。任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程，通过运用语言展示任务成果的方式，来体现教学的成就。任务型教学在“输入与互动”的理论基础上，强调语言在交际活动中使用的结果，而不是单纯关注训练语言技能和学习语言知识的结果。我认为英语课堂中语言教学的任务就是在“变化性互动”的各项活动中而形成的。学生通过可以理解的输入与输出的“对语性互动”，来完成教师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是：“为学而用，在用中学，学了就用”。它是一种以语言学习者为中心的教学，是语言交际教学的一种具体体现，也是一种师生互动、生生合作的学习过程。例如在教How much......?这一单元时，让每个学生交上一件心爱的东西，而后通过活动把它买回去，由于学生都想要买回自己的东西，这样就会想方设法操练句型。一些原本不会开口的学困生也会主动请人帮忙，学会这几个句型。通过这种活动调动学生的积极性，刺激学生的求知欲望，在班级营造热烈、愉快的学英语的气氛。

利用任务型教学法来进行分层次教学，既能满足学困生课堂的需要，又不影响非学困生的正常学习。以任务为本的学习是“在干当中学习”和“在应用中学习”。在传统的教学课堂中，教师往往比较关心学优生而忽略了学困生。学困生常常被排斥在与学习相关的一切活动之外。不少学困生随着学习困难的逐渐加重，渐渐失去了学习兴趣，也渐渐失去了课堂上的表现机会与舞台。学习困难生与学习优良学生在上课发言方面存在显著差异，而且随着年龄的增高，学习困难生在上课少发言、不发言的情况有逐步增多的趋势。教师在教学过程中，应重视他们，多给予参与的机会，多提供展示他们自身特长的平台。表现是人的天性之一，人人都要表现自己，而且每一个人都是按照自己的方式来表现自己的，尤其每一个人都想以一定的方式表现自己 。每个人都有无限的表演欲望，都能做出多样化、个性化的精彩与独特的表现。任务型教学法在课堂上为每个学生，尤其为学困生提供了成功的多元化衡量尺度和个性化表现机会，让他们通过表现来展示自己，发现自己，完善自己，让他们在自主学习中享受到成功之乐，促使他们积极参与到完成任务的活动中去。

例如在学Make our world more beautiful!热身部分提供给三副图让学生编成一个完整的故事。根据教学实际情况，我给出两个不同的任务。任务一:看这三副图，发挥想象力编一个完整的故事。这个任务主要针对非学困生。任务二:看每一副图片，提出一个问题:你在图片中看到什么了?只要求说出与图相关的单词。这个任务主要针对学困生。那么课堂上的时间就不至于因为学困生达不到书本上的要求而放弃学习了。正是因为有了不同的任务，学困生和非学困生才能在同样的时间做关于同一个话题的不同任务，这样就能让学困生在轻松的氛围中获得单词和句子的积累，又不影响非学困生的稳步提高了。任务型的教学法在这个阶段保持学困生的学习热情和兴趣，让他们在运用语言中来巩固自己所学的内容。因为“任务”的存在，使得完成任务的学困生能和非学困生一样获得肯定，这样就能逐渐缩小他们和非学困生之间的距离，发挥他们的想象，体现他们的优势，同时在运用语言的过程中不断巩固所学内容。

3．运用任务型教学法培养学困生良好学习习惯

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任务型教学法作为一种新的教学模式，为英语教学构建了新的教学理念，也为学困生良好学习习惯培养注入了新的活力。把它应用到学困生良好学习习惯培养领域之中，同样给学困生良好学习习惯培养开创出一片新天地。良好的学习习惯有助于提高学习效率，减轻学习疲劳。教师要通过其学习活动的指导，从一点一滴做起，养成良好的习惯，以此促进学习的进步。要转化学困生还必须要有过程，而且在这个过程中学困生还要不断地向积极的方面去转变。那么这就是学习习惯的问题。学困生本身意志力都十分薄弱，如何能够长期重复地坚持下来呢?在解决学困生上课问题的同时，习惯的养成也不能少。如何能让学困生上课记笔记、课后做练习和坚持预习和复习。

例如在小组学习中，教师可在充分尊重学困生，鼓励其自主发展的基础上，指定学习能力强的学生适当帮助他，对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组学习时要主动帮助学困生，多给学困生发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题。毕竟同伴间的协作与沟通他们最能接受，也最现实，这样可以有效弥补学困生认知上的不足。教师也要给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。同伴的热心帮助、教师的适当辅导、优秀生的学习态度、情感和行为，都能启发感染学困生，使他们注意观察，学会交流，增强合作意识，同时培养学困生主动探索和善于思索的精神。有关学困生的研究表明，学习困难生的语言、数理和思维能力与优、中等生的差异最大，而观察和操作能力与优、中等生的差异最小。在小组学习中，学困生擅长的观察的优势就能得到最大可能的发展。学困生通过观察别的同学如何与人沟通、如何思考问题、解决问题等，能更容易看出自己的不足，及时改正缺点，赶上优等生。在这个过程中，不光有老师的鼓励，更有同学的掌声。这样，学困生在小组学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高。

任务型教学法最精彩之处在于活动的“意义”和“目的”是由学生自己体会或与教师共同决定的。要求学困生做笔记的时候，并不能要求千篇一律地抄，而是在于笔记的整理。为此，我采用课前5分钟值日学生报告任务。任务一：非学困生讲故事、笑话和唱英文歌等。学困生至少要用简单的一句话来说天气情况、娱乐体育新闻等，能说多少就说多少。任务二：就昨天所学的内容向同学提几个问题，非学困生要求能回答所有问题，而学困生至少能回答一个问题。这样学困生对上课的内容有所掌握，促进学困生上课能认真听课，课后能认真复习。同时在布置课后作业也不是千篇一律。例如背书，非学困生要求全部背，而学困生只要求背课文中的重点句。在教完生日这一单元之后，每逢学生生日时，其他同学唱生日歌来祝贺。这一天生日的同学也要为同学做点什么，例如画画好的“生日”同学将画一幅精美的画，和同学一起用英语描绘；擅长唱歌的“生日”同学教同学唱一首英文歌曲。有些同学带来了与生日同学同生日的明星照片，一起用英文谈谈有关明星的一些趣事。总之，学生可根据自己的兴趣，观察身边的人或物，然后用恰当的语言把所见所感表达出来。这样能使学生能将所学知识在实际交流中熟练运用。教师可以先为学生提供一些完成任务所需要的语言结构。非学困生可以多说一点，学困生至少能开口。学习要靠不断的加强巩固。认识新事物的过程一定要重温、重复和再现已学的知识；使用和应用已有的技能。教师要提供这样的机会给学生，最好的方式是通过任务。让学生进行预习和复习的时候，必须要给学生一个明确的任务。学习靠真实的经历才能实现。在利用任务型教学法培养学生学习习惯的同时，还培养了他们

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自主的学习能力。只有学困生乐于完成任务，他们每天要做的事能得以坚持。只有坚持，良好的习惯才能养成。当然良好习惯的形成，也离不开老师的鼓励，所以在学生每完成一项任务，老师都得加以肯定。适当的赞美是一种投资少、收益大的积极行为,是一种使人奋发向上的动力之源。

任务型教学法为学困生搭起一座展示的舞台，教师走到学生中间，撑起一片最美的蓝天，与学生建立朋友式的关系，用赏识唤回学生的信心，用信任树立学生的自尊，用关爱呵护学生的心灵，用时代的人文精神和个人的人格魅力去唤醒学生的主体意识，相信那一朵朵不起眼的花儿定会在辛勤园丁的精心呵护下开得更艳、更旺！当然，改变学困生的学习面貌是一项长期的、复杂的、艰巨的任务，并非一朝一夕就能完成。但只要我们不断努力，抱着“精诚所至，金石为开”的精神，英语学困生率定能大大缩小，英语的教学质量也一定会有较大幅度的提高。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/yxrj.html