小学信息技术教学中学生自行探究能力的培养

试论信息技术教学中学生自行探究能力的培养

喀旗锦山中心校 王旭鹏

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。《新课程标准》也提出要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。作为具有很强操作性和实用性的信息技术课程来讲，更应采用能够激发学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养实践意识和创新能力的主动学习方式，说到底，就是自行探究学习模式。

“自行探究”，即学生自学而不是受他人支配的学习，不是由教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索。在此过程中，教师则应成为学生学习的引导者、协助者，为学生提供或创设符合教学要求的情境。

因此，本人结合学校“自行探究”课题的研究，在信息技术学科中进行尝试自行探究教学，取得了良好的效果。下面就谈谈在实践中的一些运用体会。

一、自行探究在教学实践中的运用

1、创设情境、营造气氛，激发学生自行探究的欲望

在课堂教学中，可以借助新颖的事物，利用多媒体来创造情境，通过演示来激发学生的学习欲望，使学生在学习情境中产生自行探究学习的欲望，引导学生进入学习状态，让学生明确了学习的目标，使学生感到学习是一种乐趣，是一种美的享受，从而积极主动地进行探究。

如在认识office2007的时候，我准备了几幅彩色打印的报纸，并把这些报纸张贴在教室四周，又播放了几个设计精美的电子贺卡给学生看，这时候学生看到这些作品，肯定会说这些设计的真漂亮，也会讨论是用什么做出来的，此时，教师相机指出，这是用office2007软件制作出来，并鼓励，通过努力学习后我们也能做出这么漂亮的报纸和电子贺卡。这样开场，创设一个愉悦的学习情境，调动了学生的欲望，为下一步的教学奠定了扎实的基础。

2、提出问题、引导学习，培养学生自行探究的能力 在课堂上，学生是学习者，教师是引导者，教师应该在教学时引导学生去观察，去思考，而且在教学中要适时巧妙地对教学情境中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆去尝试学习。

例如，在教学画图《美丽的夜景》一课中，我展示出预备好的画让学生先看然后再去创作，目的是想考查学生对椭圆、曲线、橡皮工具的运用。其中难点是弯月的画法，怎样去画呢？

一开始时学生都不知道怎么画，我就引导他们从椭圆、曲线、橡皮三个工具入手，让他们先尝试一下怎样画，然后再汇报，经过引导，最后得出了好多种画法。其中有两种画法比较好：一是先画2个交叉圆，然后擦除多余部分；二是先画一个填上黄色的正圆，然后用鼠标右键背景色去画交叉正圆，再将另一部分填上背景色。

通过提问、引导学习，可以让学生自主去思考，让学生在尝试创作过程中找到答案，这就是对他们自行探究能力的培养。

3、提供资源、自主学习，培养学生自行探究的能力 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而在于通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，教师准备与课堂相关的教学资源是必要的。

例如我在教学《动画自己做》时，我就自行制作了一个生动有趣的课件，里面有如何制作动画的每个步骤。我将这个课件放在校园网上，让学生自己去下载观看，并对照去学习，通过学习，再自主地去制作动画。在这节课中，重要的是在没有教师的帮助下学生能够自主去学习、去设计，最后学生制作的动画都很漂亮，而且有的很新颖，对于培养学生的探究学习能力收到了良好的效果。

另外，我平时还积累各种教学资源，包括各种优秀的电脑画作品、电子小报、PPT课件等，这些对于在以后的教学实践中是非常有用的。

4、组内协作、互帮互学，培养学生合作学习的能力 虽然现在我们在这里讲的是自行探究，但凭学生一个人有时是很难完成学习任务的，这就需要通过小组合作的形式来完成。小组合作学习有利于发挥学生的特长，培养学生的合作意识、团队精神，使他们在与同伴的互帮互学中，学会探索研究、倾听别人意见、表达个人观点和共享学习成果。

在信息技术教学中，“电子小报”的制作是一个重要内容，同时它也是一种综合运用的能力，我先准备了几个主题的材料，比如“腾飞的昭小”、“2008北京奥运会”、“扬州小吃”、“介绍家乡”等，让学生自由选择，然后就以小组形式进行制作，组内的同学有的设计排版，有的设计艺术字标题，有的选择图片，最后一份好的电子报出来了，原来不是很熟练的同学，经过一起学习后，也变得熟练起来了。

因此可见，自行探究与合作学习又是紧密相联的，反过来说，加强学生合作学习有利于学生自行探究。

5、学会迁移，举一反三，提高学生自行探究的能力 在教学的同时，还要启发学生善于思考，尤其加强新旧知识的联系，形成知识迁移，活学活思，活学活用，做到举一而

反三。

如在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，并且讲解了正方形的画法，我想椭圆和圆形的画法就让学生自行去探究吧！。如果我们细想一下，会发现学生学习的各个软件之间都有它们的共同点，比如：标题栏、菜单栏、工具栏等，甚至某些功能都相同。又比如说“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的。所以说，学会迁移，举一反三，有利于充分发挥学生主体性，提高学生自行探究的能力，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。

6、交流互动，总结评价，提升学生自行探究的修养 个人或学习小组根据问题，经过探究，或多或少有了自己的新认识新看法，这时就需要交流展示探究成果。交流成果的过程是学生再次检验自己结论的过程，也是同学间相互学习、取长补短、共同提高的过程，是知识结构系统化的过程。同时，通过成果的交流展示，学生可以学到他人的探究方法，学到他人的总结方式，有利于提高自己的探究水平修养。

总结评价是探究式教学过程中的重要环节。不总结就不会有提高，不评价就不能明确方向。评价，第一要正面引导，学生积极参与了，就值得鼓励。努力探索了，就值得表扬。正面引导要贯穿于整个探究过程，充分发挥评价的导向性，争取吸引更多的学生加人探究行列。第二要肯定成绩，学生经过探究

解决了问题，得出了结论，掌握了新知识、新方法，要充分肯定及时鼓励，使他们体验到成功的快乐。

二、在培养学生自行探究能力实践中的一些体会

1、教师应该适时、正确地引导，而不是直接去帮助 在课上教师应该多提出一些问题，让学生自己去探索，自己去找到问题的答案，但在学习的过程中，学生并不一定能够适应，即是说不一定能一下子就能把问题解决，而此时教师应该给予指导，但不能就动手帮他，而是启发学生去思考，在学生自行探究之后，要给予评定，并鼓励，让他们兴趣更加浓郁。

2、自行探究不是放任自流，教师应该调节好课堂节奏 信息技术是以实践操作为主的课程，本身就具有活动课的特点，学生的自主性强，加上学生的自律能力、信息加工能力尚缺，学生在进行自行探究时会受到学习内容以外的因素干扰，或者因时间学习长而走错方向，教师就需要在教学的过程中调控好课堂节奏，随时改变学生的学习方式，实现有效的自行探究。如创作《美丽的山村》这一幅画的时候，教师不是让学生随便去画，而是提供一个框架，让学生在此基础上去创作。

3、自行探究、合作学习相结合，注重评价学生自行探究能力

自行探究强调学生自身去探索，但不是说一定要由学生一个人来完成，相反，而应该与合作学习有机结合。在教学设计

时，注意既要有自行探究的内容，如完成一幅画的创作；又要有合作学习才能完成的内容，如完成一份图文并茂的电子报。两者通过相互结合，可以让学生体验到集体智慧的力量。 在教学过程中我们应该努力创造条件，鼓励引导学生自行探究学习，注重培养学生协作精神，让学生自己探索解决问题的方法，积极反馈激发学生学习欲望，使他们既掌握了知识，学会了操作，又培养了探究精神、创新能力，促进了学生良好的学习习惯和个性品质形成。

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