重组家庭小学生心理健康策略研究工作报告1

重组家庭小学生心理健康策略研究

工作报告

一、问题的提出

（一）开展心理健康教育是学校德育的需要。

学校心理健康教育正是主张以满足学生的发展性需要为其根本目的的。德育和心理健康教育在学校育人工作中互为补充，殊途同归，共同为塑造学生美好的人格和道德品行而努力。从目前的学校管理体制来看，心理健康教育还不可能完全独立运作，自成体系，它基本上是由德育管理部门来负责统筹协调的。学校德育与心理健康教育紧密相连，从而提高德育的实效性。

（二）开展心理健康教育是学生发展的需要。

家庭重组现象不断增加，而对家庭重组后孩子的心理健康教育却往往为家长和教师忽视，重组家庭学生由于家庭变异，查表明重组家庭的学生多有不同程度的心理问题，给学校的教育工作带来了极大的阻力和严重的挑战。所以对于这部分学生进行心理健康教育是十分重要的，也是非常必要的一项工作，鉴于此，我确立了该课题。

二、“心理健康” 、“心理健康教育”概念的界定

1、文中的心理健康：是指未成年学生的心理健康，主要在乐观、满

意等积极情绪体验方面占优势。

2、心理健康教育：根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发

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展和素质全面提高的教育活动。

三、研究概况

（一）研究目标：分析研究重组家庭学生心理健康现状；分析研究重组家庭学生心理健康问题产生的原因；积极探索对重组家庭学生心理健康教育的相应对策。对重组家庭学生心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康。

（二）研究时间：2013年5月——2015年6月 （三）研究对象：本班重组家庭学生（共17人） （四）研究内容：

1、以问卷调查为工具，调查重组家庭学生的基本情况，分析家庭的变故可能给学生带来的影响；

2、调查重组家庭学生的心理健康状况，并分析心理问题产生的主要原因；

3、以个案分析为手段，研究重组家庭学生存在心理问题的程度 4、探索学校开展心理健康教育及指导家长开展心理健康教育的举措。

（五）研究的过程与方法：

1、2013年4－6月：了解重组家庭学生基本情况。采用问卷调查法。

2、2013年9－12月：了解重组家庭学生心理健康状况、分析原因。采用调查研究法和案例研究法。

3、2014年3－12月：重组家庭学生心理健康教育对策研究。采

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用行动研究法、案例研究法。

4、2015年1－4月：不断研究经验（案例、成果、活动等）、形成成果；撰写研究报告。

四、重组家庭学生心理健康现状调查与分析 （一）重组家庭学生的基本情况

针对于重组家庭的学生，我对学校重组家庭17名学生进行了问卷调查，通过回收的17份的有效调查表，我们发现：

70%以上的重组父母夫妻感情关系一般， 90%以上的继父或继母一般不与子女沟通，教育子女方法简单粗暴；对子女学习状况不了解，在家作业也不过问；一般不参与学校活动。90%以上的学生学业成绩在中下等，80%的学生在家庭重组后学业成绩明显下降；大多数学生认为与继父或继母很难沟通，或者不想沟通；80%的学生对继父或继母走进家庭时，选择讨厌或者拒绝；80%的学生对继父或继母走进家庭时的心里感觉选择被抛弃的感觉；90%的学生对继父或继母最大的帮助都选择的是经济支持；在伙伴交往中你有无自卑心理？95%的学生选择有自卑心理。

（二）学生心理健康现状调查

通过心理测试，得到的结果显示，重组家庭93%的学生在这几个方面都超出了正常范围。我通过在对学生行为记录卡的整理中发现，在违纪方面重组家庭学生的比例占据了总数的70%并且具有经常性。

（三）调查的结果分析

以上情况表明，孩子的心理健康问题跟重组的家庭有着很大的关

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系，导致学生心理变故，分析其原因：

1、家庭变故。重组家庭由原来自己所熟悉的环境换成了陌生的环境，由原来所亲近的父亲或母亲换成了陌生人，这个时候学生会有种恐慌感和被遗弃感，产生恐怖害怕的心理，导致孩子不健康心理的产生。

2、情绪迁移。离异后的父母双方往往心理失衡，把本来应该限制在夫妻之间的怨恨和愤怒扩散到孩子头上，这些孩子会无所适从，失去正确的判定。

3、心理错位。重组家庭的孩子由于对异父异母缺少信任和安全感，这又导致他们多疑敏感性格的形成，但又希望被别人关注和关心，这种矛盾的心理导致他们做事情的时候容易走极端，即使是希望引起别人的注意也多采取违纪或者哗众取宠的方式来进行。

4、缺少关爱。很多重组家庭孩子的父母都外出务工，孩子从小跟随爷爷奶奶生活在一起，导致孩子什么事情都以自我为中心，放纵自己，过早进行社会活动。

5、教育失衡。而继父或继母则担心孩子对自己的不认可，在教育子女上，他们要么对子女过分溺爱，要么大包大揽，长期以往导致孩子通常自我控制能力不强，社会责任感及独立性较低，对社会及他人不信任，不成熟，当遇到挫折困难时不愿努力克服，这些都不利于孩子身心的健康发展。

五、重组家庭学生心理健康教育的对策

策略一：家校合作，形成良好的家庭教育氛围。策略一：家校合

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作，形成良好的家庭教育氛围。

我们的做法是：

一是彼此尊重。我们知道，班主任能够从家长身上得到大量信息，也能从家长的尊重中激起从事教育事业的崇高感和责任心，反过来，很多家长又能从班主任身上汲取教育的知识技能并为班主任的师德精神所感动。这样，家长与班主任结成和谐、融洽、互相信赖、彼此合作的教育同盟力量，共同完成把孩子教育成才的重任。

二是彼此信任。家长更要与班主任沟通，要充分信任孩子的班主任，相信班主任在处理孩子的问题时的心情是和家长一样的，相信班主任是为了孩子更好的成长。家长与班主任之间是平等的，是不折不扣的合作者之间的平等，缺少了哪一方的配合，教育的效果都是不完整的、有缺憾的。犯错误的是学生，而不是家长。双方都要注意消除各种诱发心理障碍的因素，营造一种平等的氛围，才能在心理上、感情上接近和融洽，友好交流沟通才能顺利进行。

三是教育指导。多数家长缺乏必要的教育学、心理学方面的知识，许多家长意识不到理性的教育对孩子的发展是何等的重要，尤其作为重组家庭的继父或继母更不知道如何面对孩子。因此，我们定期对重组家庭的家长进行培训，教会他们如何做父母，指导他们如何倾听孩子的心声；如何与孩子沟通；如何接纳孩子的优点与缺点；如何带动孩子参与家庭事物等。让父母学会接纳，宽容，理解和倾听，提高他们自身素质，让他们学会采用积极的、理性的教养方式，培养孩子健全的人格。即关心爱护孩子，又严格要求孩子，即理解尊重他们，又

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