小学生家庭作业布置存在的误区及改进策略论文(1)

小学生家庭作业布置的误区及改进策略研究

摘 要：家庭作业是学校教育的重要组成部分，是课堂教学的延续，它可以起到促进学生学习的作用。因此，布置家庭作业是十分必要的。然而，在当前素质教育的不断推进和教学改革逐渐深化的情况下，家庭作业的布置却存在着多种误区：分量过重、形式单一、机械重复、不讲综合性，给教育质量的提高及学生学习水平的提升带来了阻碍，已不能适应小学生素质发展的需要。所以为了提高学生学习技能，促进对学习内容的理解和记忆，以便使学生形成优良的品质并健康快乐地发展，在教学中提出和运用有效地家庭作业策略也是十分必要的：如家庭作业要适量、丰富多彩、因材施教、尽可能与各科相联系等，从而使家庭作业能真正发挥它应有的作用。

关键词：小学生；家庭作业；误区；策略

The Mistake Areas and Improvement Tactics of Pupils’

Homework Arrangement

Abstract：Homework is the continuation of classroom teaching and an important part of the school education, it can promote student learning. Therefore, homework is necessary. However, with the advancement of quality education and deepening of the teaching, there are a variety of errors in homework arrangement: the quantity is heavy, the form is single, mechanical and uncomprehensive. It brings some obstacles to the quality of education student learning and the level of ascension. It also can not adapt to the needs of the students’ quality development. So in order to improve the students’ learning ability, promotes the study content of understanding and memory, to make students form the excellent quality and healthy and happy. It is very essential to propose and use the effective homework strategies. For example, homework should be moderate, varied, individualized, related and so on. Thus, homework can really play its function.

Key words：Pupil;Homework;Mistake area; Tactics

一、家庭作业的内涵

家庭作业(homework) 原指工人在下班之后、工厂外要完成的工作。应用到教育领域，则是根据教师布置的要求，在课外时间独立进行的学习活动，在教学活动总量里占有一定的比例{1}。

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家庭作业是课堂教学的延续，是教学活动的有机组成部分。也是巩固、理解掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段和途径。现已成为决定学生学习成功与否的一个重要因素。甚至学生的某些优良品质，如：自我管理、自我克制、专心致志等的形成都和家庭作业息息相关。但是长期以来，我国学者对课堂教学的研究较多，对家庭作业的研究则甚少；特别是在“减负”运动高涨时，甚至有人主张取消家庭作业。然而，笔者认为学生完成一定的家庭作业是必要的，关键在于我们对家庭作业要有一个全新的认识。

二、家庭作业的作用及类型

（一）家庭作业的作用

毋庸置疑，家庭作业是有很多积极作用的，当然过量的或不恰当的家庭作业也会带来许多消极影响。在此，我只讲它的积极作用，至于消极作用是以下所要涉及的内容，就留在后面叙述。

在家庭作业的积极作用中，首先它对学习内容的记忆和理解有直接的作用，有助于提高学生的学业成绩。此外一些拓展性和非智力的家庭作业还可以促进学生创造性思维的发展，这也是素质教育所要求的。

其次，家庭作业能提高学生学习技能，从而培养学生的独立意识和自我管理能力。因为家庭作业通常是在没有教师监督的情况下进行的，主要靠学生自己完成。因此，只要适量的布置家庭作业，就能促进学生自律内化，成为自我约束的基础，提高他们的独立性。同时，也可以让他们明白学习是没有地点限制的，它不仅仅是指从早上八点到下午四点的学校教室里的学习，其他地方也可以是很好的学习场所。

最后，家庭作业可以使家长参与到学校教育的过程中来，提高他们对教育的评价，促进家校合作。学习不仅是学生与学校的沟通，还包括家长的参与，这样才能形成一个完美的整体。而家庭作业就是这整体的结合点，它使学生、学校与家长联系起来，从而使学习效果呈现出最好的状态。

（二）家庭作业的类型

目前，很多学者都认为家庭作业的目的只是为了巩固课堂所学的知识，达到学而不忘、举一反三的教学效果。但这种以知识的巩固为单一目的的家庭作业观已经跟不上教育的发展脚步了，也不符合素质教育的发展要求。[2]因此，教师布置家庭作业的目的应该是多重的。这就要求家庭作业的类型也应该是多种多样的，符合家庭作业目的的要求。那家庭作业的形式或类型到底应该是怎样的呢？利和皮瑞特通过研究发现，教师布置给学生的家庭作业主要有四类：

一是练习型，帮助学生掌握特殊技能和巩固课堂上学过的教学内容，如抄写本课词

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语、做一些与本节课相关的练习题等；二是准备型，为学生学习新课作准备；三是扩展型，学生超出课堂上获得的知识信息，将新技能和观念迁移到新情境中。这种类型的家庭作业更加注重过程，并能给学生广阔的思考空间；四是创造型，给学生批判性思考和解决问题的机会，有助于学生对知识的综合应运及创新。

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根据家庭作业的目的要求，笔者认为家庭作业的类型还应有第五种型，即实践型。因为当孩子们在实践生活中运用课堂所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深；当孩子们意识到所学的知识很快能应用到现实生活中去、实现自己所学知识的价值时，那么，学生就会觉得课堂上所学的知识对他们来说特别有意义。[4]如历史课家庭作业就可以这样布置：让孩子们实地参观某些名胜古迹，让他们从中体会那个时代所体现的文化；又如数学课家庭作业：请找出周围环境中的长方形物体，从而更加理解长方形所具有的特征。在这方面美、日国家就做的比较好，这些国家小学生的家庭作业知识性、实践性、趣味性就比较突出。这些国家的教师布置给小学生的家庭作业有：“自己准备东西去郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“听老人讲过去的故事”等，就很好地体现了实践性。

三、小学生家庭作业布置的误区

教师给学生布置家庭作业，是检查教学效果、巩固学生知识、培养学生技能的必需手段，但是很多年来，我国小学生的家庭作业一直是书面作业形式，以抄抄写写算算的内容及对课堂教学的机械补充与延伸为目的的状态呈现。[5]存在着一些明显的误区：

（一）只讲数量不讲质量，分量过重

一般人对这个问题认识上的误区主要表现为：首先就在于把学得好和学习时间多划等号，他们往往看不得孩子有余暇、游戏的时间，以为只要把这时间都用到学习上，就一定会学的更好。其实，孩子大脑的生理构成、集中注意力的时间是有限的。长时间在同类问题上集中使用，反而会使孩子增加对学习的反感，从而形成消极的被动的作业态度：不求甚解、马虎了事等。以笔者的一段经历来说：曾与一位好友办过一个小型补习班，给一些小学生辅导家庭作业。刚开始每天都会为自己第二天要讲的内容准备很长时间，后来才发现根本没有必要。因为学生的家庭作业非常多，当你在为他们讲解一些必要的知识时，大部分同学都不听，只顾完成自己的作业。只有投其所好给他们辅导家庭作业中的一些疑难问题，但他们只想要一种东西，即答案，因为讲的太多只会耽误他们完成家庭作业的时间。有时家庭作业太多，要写到很晚才能睡觉，一边打盹一边写，都不知道自己写了些什么，就只有一个目的：完成老师布置的任务。有的同学甚至不惜采取种种“非法”手段来完成作业：有些小朋友会出钱雇用他人给自己写作业。在这种情

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况下，作业的质量和效果也就可想而知了。其次就是认为只要多做题、多练习就可以学的好。有人说这就是“熟能生巧”，其实这并不是一回事。练习、做习题是必要的，否则学生对教师在课堂上讲的知识不可能真正理解和记忆。但绝不是重复的练习越多越好，小孩做练习，做到自己似曾相识的题，自然会认为用老办法就会成功，遇事掉以轻心、粗心大意之类的毛病就容易滋长。写同样的字写的多了，也容易缺胳膊少腿，成绩也就随之下降。由于片面追求升学率、社会发展及教育本身存在的问题等原因，教师和家长双方联手用一堆作业去压学生，从而对青少年的成长及发展造成很多的负面影响。有的小学生竟然向退休的爷爷问：“爷爷！我什么时候退休？”他们盼望有一个可以不读书的日子，那时他们就不用写作业、不用学习了！我们不得不承认这种现象对今天青少年的前途有极大的危害。

所以，笔者坚信：学生作业负担过重的局面是应当改变的，也是可以改变的。 （二）形式比较单一，以写算为主

多少年来，小学生家庭作业的基本特征就是：基本上是书面（笔头）作业；基本上是抄抄写写算算。有相当一部分教师一布置作业便是让学生头也不抬地写、写、写，或让学生抄生字、抄课文，或让学生做练习题。学生的家庭作业几乎都是趴在书桌上完成的，毫无特色。当然，作为一名教师，布置家庭作业是理所当然的，也是非常必要的。但是纵观目前教师对学生家庭作业布置的情况，形式的单一不得不让人心忧。[6]例如：第一，语文课结束时，教师在黑板上写下如下家庭作业：将生字抄写五遍，生词抄写三遍；本课练习册内容全部抄写。第二，学生在课堂中认真地抄着老师布置的家庭作业：抄写本篇课文的三至六自然段；抄写在课堂中刚学习的近义词与反义词各三遍，并且背下来。第三，这是一节四年级的数学课，教师在黑板上写下这样的家庭作业：本课练习册的题目从头抄到底；课本中的第四题，因为考试经常考，所以要抄写四遍，最好能背下。像这样布置家庭作业的在我们目前的教学中比比皆是。不难发现，“抄写”两个字出现的频率是最高的。就拿小学生的语文作业本来说，每人至少有三个本子：一号本、二号本、三号本。这些本子难道不都是为抄写做准备的吗？在这种情况下，对于学生来说，完成作业只是完成了老师的作业，而不是自己的，他们的学习兴趣荡然无存。对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，学生也不例外，每天面对同样的抄抄写写算算，他们能不厌倦吗？对学习还能有什么兴趣吗？

由此可见，单一的作业形式磨灭了学生的学习兴趣，抑制了学生多元化思维的发展，从而也影响了学生想象力和创造力的发展。所以家庭作业的形式应灵活多样。

（三）机械重复，内容单调枯燥，缺乏实践操纵

首先，教师布置家庭作业没有经过合理的安排，只是一味地重复一味地练习，他们以为做的多了就自然掌握了。熟不知有些学习好的学生已不再需要做那些已经做的不需

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要再动脑筋的作业了。 其次，家庭作业内容单调枯燥，一般都是一些纯基础题。语文就是一味地抄写词语、解词造句、按课文内容填空；数学就是计算，这是小学家庭作业的基本内容。无需动脑筋思考，更无需操作实践，他们学到的只是一些死知识，至于举一反三、触类旁通、灵活应用则无从谈起。最后，实践操纵性的家庭作业少之又少。同时教师、学校及社会只注重学生的工具学科（主课），而轻非工具学科（副课），使小学生的音乐、美术、体育课也大大减少，更加影响了孩子实践能力的发展及培养。有些地方的学生开学三周了都没上过一节体育课。从而造成音、体、美作业量太少。如此布置作业，其危害是显而易见的，不利于小学生全面发展及综合素质的提高。

（四）只顾本学科，不讲综合性

教师布置家庭作业往往各顾各，不考虑学科之间的相互渗透，不考虑学生科学文化素质的综合培养。这主要表现在以下两方面：

从时间上来看，每科的教师都恨不得学生的课余时间都全部用来做本学科的家庭作业。语文老师想让学生把全部的时间都用在自己的科目上，数学老师亦是如此，各学科教师都如此。同时，各科教师在布置家庭作业时很少考虑其他学科作业的多少。例如：学生有一节自习课，没等数学老师进教室，语文老师就已经在教室了，让学生做语文家庭作业；再如数学家庭作业已经很多了，语文老师还在不断地给学生布置作业，还说：“数学家庭作业是数学老师布置的，语文家庭作业是我布置的，不能因为其他学科的作业多就让我这门课的作业少布置一些。”好像不同科目的家庭作业也可以有不同的人写似的。因而也造成学生作业负担过重，难以承受。

从内容来看，各科教师也往往各顾自己所教内容，不考虑各学科之间的相互联系，不考虑学生综合素质的培养。教师很少在布置家庭作业时考虑与其他学科的关系，他们在布置家庭作业时也很少经过仔细的筛选与分析，只是一些基础题或无技能的抄写。换句话说教师们布置的家庭作业是没有水平的。各科教师布置家庭作业的目的只是为了提高本学科的成绩，考虑到学生综合素质因素的可能性很小。

四、小学生家庭作业布置的误区所造成的危害

以上传统的家庭作业虽然在帮助学生巩固所学的基础知识方面起到了一定的积极作用，但是所造成的消极后果也是不可小视的，可以说弊远大于利。[7]具体体现为：

（一）儿童天性被摧残

儿童的天性应该是活泼的、机灵的、爱玩好动的，一个个应该充满着快乐和遐想。然而，现在的孩子把所有的身心都用在了做不完的家庭作业上，没有更多的闲情逸致做其他的事。很多孩子成天只能埋头于一方书桌，头上仅能看到书桌上方的一角天空，外

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面的蓝天、阳光、草地成了孩子眼中的渴望，脸上所呈现的是与年龄不相符的呆板和忧郁。久而久之就变成了“书呆子”，举手投足之间所表现出来的也是一副呆板的样子。

（二）学习的乐趣被埋没

创造的潜能被压制。 学习对于孩子本应是一件快乐的事情，是孩子探索未知世界的过程。在这个过程中，学生体验到的应是一种新奇的、获知与求索反复出现的快乐感觉。但当今学校所布置的家庭作业因其单调性、机械性与沉重性，迫使学生不得不与好奇、无忧无虑等天性告别，过早地进入了沉闷、无趣的单调生活。日复一日，年复一年，这种大量机械重复的家庭作业势必导致学生求知欲的大大减退，甚至产生厌学心理。同时沉重的家庭作业使学生个性得不到发展，特长得不到培养，智能得不到及时开发。这样，学生的创造意识和创造智慧必然会受到极大的影响。

（三）作业习惯被破坏

过多的作业造成学生疲于应付，结果是书写越来越潦草，计算越来越马虎。一小孩面对他妈妈对他字写的太乱的质问时这样回答：“我这算什么，已经够好的了，还有比我还写的乱的呢！”他妈妈一时语塞，不知道说什么好。

（四）健康的身体被压垮

看看现在的小学生：书包越来越重，镜片越来越厚。同时由于活动时间少，精神压力大，导致不少学生体质下降。现在很多孩子由于缺乏锻炼，体弱多病。除此之外，在学生体质下降的同时，患心理疾病的小学生也也与日俱增：要不就是特别叛逆，不爱学习，调皮捣蛋，总让家长操心；要不就很少与人沟通，变得沉默、自闭，失去自信。

上述弊端及其危害，不能不使我们扼腕痛心。所以找出小学生家庭作业弊端的策略，并把这些策略付诸实践已是一份刻不容缓的工作。

五、小学生家庭作业的改进策略

针对小学生家庭作业存在的误区及其弊端和当今教育发展的要求，应从以下几方面对小学生家庭作业进行改进，从而改变小学生家庭作业的现状：

（一）家庭作业要适量，突出典型性

我们说：“一定量的家庭作业有助于提高学生的学业成绩，”那么这个量的限度应该如何把握呢？合理的作业量是指小学一二年级学生的作业量每天不超过10—20分钟：3至6年级学生的作业时间每天在30—60分钟之间。[8]很多的教师都存在着一定的认识误区，认为学生作业量越大，练习的越多，学生的成绩就会越好。但已有研究表明，学生的作业量和成绩之间的关系不大。因此，教师在设置作业时要充分考虑到量和时间的问题。同时教师在布置作业前要多看相关的专业书籍，多做与当天所讲内容相关的练习题，

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通过亲自练习筛选一些有代表性的，能起到举一反三、触类旁通的效果的典型习题布置给学生，让学生做了之后基本做到：遇到同类型的题目能得心应手，这样才能把知识迁移为能力。

也许有人认为，做大量作业至少对巩固学生的学习有好处。但家庭作业过于繁多的话，学生常常无暇思索，对学习不求甚解，而只靠机械记忆。这样做，学习成果可以巩固一时，在考试中得高分，但很难维持久远。美国曾用电话随机抽样调查了2000多成年人，其中21%的成人相信太阳围绕地球旋转，7%的人说不知道到底谁围绕谁旋转。美国一位心理学家就此写到：毫无疑问，接受调查的所有成年人都在学校学过地球围绕太阳旋转，甚至在试卷上写过或在课堂上背过正确答案。可是客观的正确答案若不被人理解，人们仍然用不正确的个人看法取代正确的观念。[9]过多的家庭作业对学生学习容易造成“知其然而不知其所以然”的后果，利少弊多。那些搞题海战术的家庭作业理应在摒弃之列，从而建立起适量而又具有典型性的家庭作业模式。

（二）教师要设置丰富多彩的作业，突出趣味性

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要—总感到自己是发现、研究、探索者。”[10]作为教学工作者，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分发展。因此，教师要针对学生的这种心理特点，布置小学家庭作业要讲求形式多样化，富有创意。既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习；要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生素质。就语文教学来说，学生学完课文后，可以让学生把所学的内容画下来。比如画一画，学习了古诗《江雪》，可让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”体会孤舟独钓的凄清景象；比如做一做，学完课文后将所学的知识实践一下，学习了《曹冲称象》，让学生回家动手做类似称东西的实验，验证课文所学的办法；比如演一演，根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象，课文的许多疑难问题得到了解决。这样不仅大大提高了课堂教学的效率，也提高了学生从多方面获取信息的本领。

另一方面，设置丰富多彩的家庭作业还可以从家长入手，孩子的家庭作业可以设计成由父母和孩子共同完成。比如某教师在教《狐狸和乌鸦》一文之后，设计一道家长和学生合作完成的作业题：家长和学生共读课文，学生重点读出“狐狸”说的话，要读出它的狡猾；家长要重点读出乌鸦的骄傲，由于有了家长的参与，学生的作业热情高涨，在双方反复的互评互读中，不知不觉中，学生尽能不知不觉的背诵下全文，收到了良好的效果。另外，老师根据课文的实际情况，延伸课文的内容，让学生给课文续编故事，使学生对课文的理解得到进一步的升华。还可让学生在固定的时间里收看与课文内容有关的电视节目，或在网络上查找有关内容等，以此来帮助理解课文。这样不仅可以培养孩子良好的学习思维和习惯，还可以使孩子在作业完成过程中体验到家庭成员合作的快

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乐，培养家庭成员之间的感情。

如果每次作业都以一样的形式要求学生的话，家庭作业就会变得鼓噪乏味。因此教师要善于利用各种资源打破单调，使小学生的家庭作业变得丰富多彩，形式多样。

（三）因材施教，突出针对性

学生总有上中下之分，如果教师布置的家庭作业题过难或过易，都将不利于学习困难与优等生的发展，同时也导致小学生对家庭作业产生一些不正常的心理：有些优等生，面对家庭作业所考虑的不是怎样更合理的解题，而是怎样确保正确完成作业，得到教师和家长的赞赏；有些中等生知道自己思考问题和作业速度慢，他们所想的是如何尽快的完成作业，避免教师和家长的批评。他们追求的是作业速度而是怎样做；有些后进生自知靠独立完成家庭作业困难很大，为了防止教师和家长的和同学们的讥笑，最好的方法是“抄一遍也是好的”。因此，教师在布置作业时要注意照顾到上中下三方面的学生，既让差生“跳一跳”能摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。

针对这种情况，最有效的方法就是实施分层作业，即根据学生知识水平的不同，分别设计与其相适应的、有弹性、有层次的家庭作业，使绝大多数学生都能积极主动地完成。这就要求教师在布置家庭作业时一定要有必做部分，也要有选做部分，以便充分满足不同学生的不同学习要求。例如一小学语文教师是这样布置家庭作业的，她说：“小朋友们，这节课我们学了8个生字，现在大家写一写，会的字就不用写了，不会的字一个写三遍，第一遍要写的对，第二便要写得好，第三遍要写的即快又好。”这位教师就有针对性地布置了一份分层家庭作业。再如：以下是学习了“时、分、秒”后设计的一种三星级作业：

A、淘气每分钟折两个飞机，五分钟折多少个飞机？

B、小淘气从家到学校要用二十分钟，八点上课，他最晚在什么时候从家出发？ C、淘气从一楼到三楼要用十八分钟，照这样的速度，走到四楼一共要用多少秒？ 教师可布置一些根据爱好特长不同而选作的作业：在布置学生观察春天以后，要求会绘画的同学绘一副以春天为内容的画，不会画画的同学说两三句话，说出春天的美丽即可。

这种精心设计的分层作业，避免了传统教学中一律布置“一刀切”家庭作业的现象，照顾到不同层次孩子的认知需要。孩子可以根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重难点的把握，自己选择合适的一题或几题作为作业。这样就能使每一层次的孩子都得到训练、发展，让每个孩子都能体验到成功的快乐，得到不同的发展，从而树立学习的自信心，激发他们的学习兴趣。

（四）贴近生活，突出实践性

好的家庭作业应该是贴近生活的家庭作业，可以给更多的孩子创造成功的机会。道

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理很简单：当鼓励孩子们在实践生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深；当孩子们意识到所学的知识能马上运用到现实生活中去时，那么，课堂上所学的知识就越有意义。[11]比如，数学老师可以给孩子布置这样的家庭作业：学完“长方形的周长和面积”了，自己动手量一量自己的房间、桌子等长方形物体的长和宽，然后算出它们的周长和面积；学完“分类”后，回家整理自己的房间；学完“统计”后，调查并记录家庭成员最喜欢吃的水果及同学们最喜欢的玩具等，并把它们统计出来。

家庭作业不再是简单的抄写和计算练习，它包括了发生在学校之外的有助于学生身心成长的全部经验。因此，我们应该让孩子们脱离他们的课桌，到由其家庭、社区、自然环境等所提供的一个多样化的教育机会中去学习。让他们去参观博物馆、名胜古迹、到大自然中去旅行、进行独立阅读等。鼓励学生多从生活中去发现。尤其是在周末时，由于学生空余时间多，教师就可以抓住这个时间布置一些联系生活的实践作业。比如让孩子和父母一块去野炊，并让孩子记录在这一过程中自己有什么收获。这样做不仅可以提高学生能力，还可以增进孩子与家长的情感交流。

实践证明，这种贴近生活的家庭作业有助于培养学生的自信心和成就感。学生可以及时地发现社会对自己所学知识的需要，因而，他们对学习就会产生一种更为积极的态度。无疑，这能促进学生长期、有效的发展。

（五）作业尽可能与各科相联系，布置“素质性”家庭作业，从而更好地促进学生整体素质的发展

面对新的世纪，新的社会发展需要，对人才的需要也提出了更高层次的要求。社会需要的是全素质人才。所以学校和教师应从小学抓起，从小就培养孩子的整体素质。把这种观念应用到对小学生家庭作业的布置中，就要求教师布置“素质型”家庭作业，使学生得到全面发展。

例如，学完一首古诗后，怎样才能让孩子们既容易又有趣地记住？教师可以尝试着布置这样的家庭作业：用自己最熟悉的一首歌的曲子把这首诗唱出来。这样既帮助学生巩固了知识，又发展了他们的音乐才能；既使他们更深刻地理解了这首诗，又加强了孩子们以后学习古诗的兴趣。再如，英语老师可以让孩子们把学过的单词分类并统计出来，水果类、蔬菜类、衣服类等，然后将不同类别的单词制作成不同的卡片，放在口袋中，随时查看。从而可以让孩子们在操作过程中熟悉、记忆单词，学习英语知识，也可以掌握分类方法，巩固语文知识，同时也可以熟悉统计计算，加强数学知识，最后还锻炼了实践操作能力。今后我们小学生的家庭作业就应向这方面发展，做到更好。

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六、结语

总之，家庭作业是一种有效的教学手段，关系到教学质量的提高，我们切不可将家庭作业当做一个“小”问题而忽视。关于家庭作业需要研究的问题很多，但研究目的只有一个，那就是：提高家庭作业的质量。教师应以发挥学生的自主潜能为出发点精心设计家庭作业，以丰富的内容、灵活的形式及充满趣味的过程吸引学生，使学生寓学于乐，在乐中学。继而使家庭作业真正起到促进学习的作用，提高教学效果，促进学生健康快乐全面地发展，切实提高学生的整体素质。

参考文献：

[1]顾明远.教育大辞典第一卷[M].上海：上海教育出版社，1990.

[2]朱仲敏.美国中小学家庭作业目的定位研究[J].外国中小学教育，2003，(3)：49-50. [3]P R Burden, D M Byrd. Methods for Effective Teaching [M].Allyn & Bacon，1999. [4]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

[5]浙江省教育厅.关于减轻小学生过重课业负担的若干意见[N].宁波晚报，2005-03-04(2). [6]宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践，2007，(5).

[7]张巧利.交互式家庭作业：流行美国的家庭作业新概念[J].江西教育，2007，3B.

[8]王珂娟.美国交互式家庭作业及其启示[J]交互式家庭作业对我国小学的启示2006，(2)：475. [9]教育文摘(美)，1997-09:24.

[10]苏霍姆林斯基.给教育的启示[M].北京：教育出版社，2006.

[11]田云兰.谈小学生家庭作业的布置与批改[J].教学与管理，2003，(8)：77-79.

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谢 辞

经过这段时间的努力，我的论文已基本完成。本论文在选题、资料查阅、直到论文完成的每一个过程都得到了孙发利老师的悉心指导。孙老师多次为我指点迷津，帮助我开拓研究思路，精心点拨，热忱鼓励。孙老师这种严谨求实的态度和踏实的精神，不仅在论文完成的过程中给予了我很大的帮助，而且授予了我很多人生启迪。在此向孙老师表示深深的感谢。同时，我也庆幸自己能够有一群好朋友，她们也给了我很大的帮助，所以也把最诚挚的谢意送给她们。

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（全文共9400字）

谢 辞

经过这段时间的努力，我的论文已基本完成。本论文在选题、资料查阅、直到论文完成的每一个过程都得到了孙发利老师的悉心指导。孙老师多次为我指点迷津，帮助我开拓研究思路，精心点拨，热忱鼓励。孙老师这种严谨求实的态度和踏实的精神，不仅在论文完成的过程中给予了我很大的帮助，而且授予了我很多人生启迪。在此向孙老师表示深深的感谢。同时，我也庆幸自己能够有一群好朋友，她们也给了我很大的帮助，所以也把最诚挚的谢意送给她们。

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（全文共9400字）

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