名师发展规律与成长路径

名师发展规律与成长路径

天津市教育科学研究院王毓珣

http://blog.sina.com.cn/s/blog_49f5f63c0100d39e.html 一、名师发展规律

所谓名师发展规律，是在名师发展现象中潜隐的内在的本质联系与必然趋势。 ㈠自主发展律

所谓自主发展律，是指名师在职业生涯中，通过自我认识、自我定向、自我设计、自我努力等，不断完善自我与丰富自我的变化过程。 ㈡阶梯发展律

所谓阶梯发展律，是指名师发展是一个艰难的曲折的复杂的不断拾级而上的专业发展历程。

【潜在教师→准教师→新任教师→熟练教师→专业教师→专家型教师→名师→教育家】 ㈢环境运用律

所谓环境运用律，是指名师发展过程事实上是一个主体不断与直接或间接影响其发展的全部外在因素进行物质、能量、信息交换，并加以巧妙利用的过程。

一是乱世出名师。中国80位著名教育家分布情况：生活于乱世的为46人，占57.5%。 二是逆境成才。在177位中外教育家中早年丧亲的有48位，占总体比例的27.12%。 三是优势积累律。哈里特?朱克曼在研究美国诺贝尔奖金获得者出身时发现，82%的诺贝尔奖金获得者其父亲是专业人员、经理或企业主。

在128位中外教育家中，早年家庭经济状况处于好与中等即顺境条件下的有104位，占81.25%。

叶澜曾经指出：“人的自主性和独立性提高了，他就能正确利用环境为自己发展提供的积极因素，控制消极因素，甚至更进一步，为自己的发展创造有利条件，与消极因素作斗争，变不利因素为有利因素。正因如此，顺境与逆境都可能成为促进人发展的因素，也可能成为抑制人发展的因素，关键在于主体对环境的认识和自觉运用的能力。”

无论是乱世、逆境，还是顺境，都只是影响名师发展的外因或影响场，这些外因或影响场能否发挥作用，发挥什么作用，是正作用、反作用，还是零作用，怎么发挥作用，关键要看主体或内因。主体对外因或影响场的认识、理解、接受、转化与利用等，最终决定了外因或影响场对自身发展的影响度。 ㈣教育创新律

创新，就是创造与革新的合称。创造，就是破旧立新，即打破旧的建造新的。革新，就是革故鼎新，即变革旧的创造新的。可见，创新，就是推陈出新。

陶行知：“我们在教育界任事的人，如果想自立想进步，就须胆量放大，将试验精神向那未发明的新理贯射过去，不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个的发现出来。” 一是顺应时代需要，改革教育现状。 二是大胆进行学校管理整体创新。 三是提出新的教育主张或思想。 四是形成独特的教育个性与教学风格。 ㈤名师与高徒互成律

名师与高徒互推律，是指名师能够培养高徒，高徒也能烘托与助推名师。这是一个师生相互促成的规律。

陶行知：“先生创造学生，学生也创造先生。”

中华人民共和国国庆50周年前夕，我国曾隆重表彰了23位在“两弹一星”研制工作中作祟突出贡献的科学家，其中有11位出自清华大学教授叶企孙先生的门下。他“以自己的

睿智和远见，照亮了学生们前进的道路。他的高徒赵九章本是学习经典物理的，但他考虑到赵的特点及国家的急需，毅然动员赵留学时改学气象学，使赵成为我国大气物理、地球物理学的奠基人和开拓者，并被公认为是‘中国卫星第一功臣’。他的学生王大珩回忆道：‘叶先生有深谋远虑，在抗战前中国的光学工业是零，而国防急需光学机械，为此他要我改学应用光学。’王大珩学成回国后，成为我国现代光学技术及光学工程的开拓者和奠基人。” ㈥群体聚集律

春晖教师：纯正教育家经亨颐、爱的教育家夏丏尊、美学家朱光潜、文学家朱自清、漫画家丰子恺、科学教育家刘熏宇、感化教育家匡互生。游访者：李叔同、蔡元培、吴觉农、俞平伯、叶圣陶、吴稚辉、胡愈之、黄炎培、陈望道、舒新城、黎锦晖、何香凝、廖承志、柳亚子、张大千、黄宾虹等。 二、怎样成为名师 ㈠正确认识自我

李吉林：“人贵有自知自明。我非常了解自己，懂得自己的短处在哪里，我承认自己的短处。一般说来，用到‘自知自明’都是讲要了解自己的短处，然而我认为这个成语应该包括两个方面：看到自己的长处和看到自己的短处。看到短处能补短，能由弱到强、由短到长；看到自己的长处，就能在克服短处当中有趋动力。” ㈡确定切实可行的奋斗目标，拾级而上 志存高远

邱学华：成功＝热爱＋理想＋勤奋。 ㈢树立坚定正确的教育信念 我们的信条——陶行知

我们深信教育是国家万年根本大计。 我们深信生活是教育的中心。

我们深信健康是生活的出发点，也是教育的出发点。 我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长。 我们深信教育应当把环境的阻力化为助力。 我们深信教法学法做法合一。

我们深信师生共同生活，共甘苦，为最好的教育。 我们深信教师应当以身作则。

我们深信教师必须学而不厌，才能诲人不倦。

我们深信教师应当运用困难，以发展思想及奋斗精神。 我们深信教师应当做人民的朋友。

我们深信乡村学校应当做改造乡村生活的中心。 我们深信乡村教师应当做改造乡村生活的灵魂。

我们深信乡村教师必须有农夫的身手，科学的头脑，改造社会的精神。 我们深信乡村教师应当用科学的方法去征服自然，美术的观念去改造社会。 我们深信乡村教师要用最少的经费办理最好的教育。

我们深信最高尚的精神是人生无价之宝，非金钱所能买得来，就不必靠金钱而后振作，尤不可因钱少而推诿。

我们深信如果全国教师对于儿童教育都有鞠躬尽瘁死而后已的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命。 ㈣形成浓浓的教育爱 ㈤找到适宜自身发展的路径 1．读书

于漪：“人的学习不可能一次完成，要做到‘清如许’，就须天天学，坚持不懈地学。教师只有孜孜不倦地汲取知识，以涓涓清泉滋润心田，在教学中才能像长流水一般进行灌溉。如果知识贫乏，孤陋寡闻，那就难以引导学生在知识的海洋中扬帆远航。” 2．实践

在100名中外教育家中，有64位曾执掌过名校，26人教过学。

马卡连柯与高尔基工学团、苏霍姆林斯基与帕夫雷什中学、尼尔与夏山学校、杜威与芝加哥大学实验学校、博伊丹与迪尔菲尔德中学、小原国芳与玉川学园、陶行知与晓庄学校、张伯苓与南开学校、蔡元培与北京大学、段力佩与上海育才学校、韦力与天津一中、冯恩洪与上海建平中学、魏书生与辽宁盘锦实验中学、蔡林森与江苏泰州洋思中学及河南沁阳永威学校等。 3．反思 4．行动研究 5．向他人学

杜威、孟禄→陶行知→董纯才、戴伯韬、张健 ↘陈鹤琴→朱智贤→林崇德 严复→张伯苓→梅贻琦

苏步青→谷超豪→李大潜 熊庆来→华罗庚→陈景润 ㈥善于选准突破口 典型案例研究：建平模式

早在1985年，冯恩洪领导建平中学针对“百分+绵羊”的补短式教育思想，完人式育人目标，提出了“规范+选择”的教育思想，“合格+特长”的育人目标。

在课程上，依据阻力最少原则，采取由外围向核心逼近思路。第三(隐性)课程→第二(活动)课程→第一课程：将45分钟一节课压缩至40分钟，将1/9的第一课程时间调剂给第二课程：世界文学名著选读、中外名曲欣赏、围棋、桥牌、管弦乐、电声乐、民乐等，并率先开设了探究性课程。

教学方面，一是学生能讲的让学生讲，经启发学生能讲的也让学生讲，经启发学生掌握还有困难的由教师画龙点睛。二是使教师个体面向学生群体改为教师群体面向学生群体，建立教学档案数据库，让所有教师分享。三是实施一本教材，三种进度，让学生自己选择最适合自己的进度，较早实施了分层教学与走班制。

教师方面，要求人人做到三合一：上一门必修课，开一门选修课，带一个活动小组。对不合格教师实行待岗制。

管理方面，组建上海东方教育管理咨询有限责任公司，细化管理结构，优化管理流程，培育管理智慧，接受管理咨询，培训管理人员，输出管理模式。先后建成了建平中学西校、建平实验学校、建平世纪中学、建平网校、国际职业培训中学、浦发中学、中美联合高级中学等。

㈦擅长创造并抓住机遇 ㈧做到自强不息

此外，善于安排时间，保持身心健康，努力取得学校、家庭与社会的支持等，也是成为名师的重要举措。

廖世承：“治教育者，至少须具三种资格：㈠略谙教育原理，㈡确具实验精神，㈢有恒心。三者缺一，即不能收到美满之效果。惟不谙教育原理，故宗旨不定，俯仰随人，徒知剿袭成法，而不克独抒所见。惟缺乏实验精神，故因循敷衍，每事盲从，但矜新奇以眩世，而不问究竟。至于喜近功，乏远虑，有良好之主张，不能始终贯彻者，则以无恒心故也。” 最后，期望大家在漫漫的教育之路上，在自己辛勤耕耘的教育家园里，向着学生烧心香，以陶行知先生的爱满天下为职志，敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆，朝着教育家这一

既定目标努力攀登。用我们的满腔热情、满腔爱，搜寻教育本真，把握教育奥妙，浇灌教育之花，书写教育汗青!令天津教育繁花似锦，让津沽大地人才辈出，创造天津教育史上的第二次辉煌!

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