试论个性化作文教学

试论个性化作文教学

受应试教育的影响，长期以来，作文教学偏离了写作的本质，作文教学的目标，在一定程度上异化为培养作文应试能力。写作对学生来说不再是源自生活的需要，精神的需要；而成了一种缺乏冲动，没有需要，而又必须得完成的沉重负担。个性化作文是针对否定个性、言不由衷的应试作文而提出的。个性化作文，就是要恢复作文的本真面目，让学生的心灵自由地放飞。现代社会是一个张扬个性的社会，因而语文学科的发展也应该适应这一趋势。写作教学，不能仅是训练学生的语言能力，还要培养学生的个性，使学生的个性得以充分的发展。

1. 当代语文课程是个性化作文教学的基础

教学是课程的实施活动，有效的课程设计是良好的课堂教学的必要条件之一。语文教学的成败得失不仅仅取决于教学过程本身，而且还受到语文课程性质、目标、内容及评价方式等先决条件的制约和规定，教学过程是不可能孤立于课程设计的理念之外而独立发挥作用的。因此，个性化作文教学只有在良好的课程设计的平台上才能顺利进行。语文是一门经验性课程。学生阅读每一篇课文都有不同的思考，会有不同的体验和理解。特别是作文，面对同一个作文题目或同一个写作话题，由于每一个人的经历不同，感受体验不同，写出的文章各有特点，带有自身鲜明的个性色彩。当代语文课程充分体现了人本主义课程观。蕴含了极为鲜明的个性教育理念，给个性化作文教学的实施打下了深厚的基础，为大范围的开展个性化作文教学开辟了绿色通道，提供了自由广阔的空间。

在进行个性化作文教学时，首先应该树立“以人为本”观念，认识到

每一个学生就是一粒有生命的种子，充分挖掘丰富的课程资源，密切联系学生的实际生活，充分尊重学生在作文中表现出的不同个性。作文指导时，必须考虑到学生是否有渴望表达情感、再现认识的愿望，让他们参与作文课的设计与评改，充分调动学生的自主性，其次要使学生积累语言。学生个性化语言的积累主要凭借阅读来获得。现行语文教材中有许多文质兼美、富有个性的名家名篇，体现了鲜活的语言个性和与众不同的文风。在阅读教学中，要求学生凡教材中出现的精辟的词句、精彩的段落篇章都要熟记下来，引导学生品味个性化的语言，学会运用个性化的语言表达对周围事物的认识。为了能在有限的时间内汲取更多的精神食粮，学生除了阅读自读教材、图书室提供的阅读资料，还可以让他们带来大量的中外文学名著、诗歌、童话、寓言、科普读物及报刊杂志，在班里建立“图书角”，互相交流自己手头的读物，以扩大语言积累量。

2.教师个人的修养是个性化作文教学的决定因素

个性化作文教学和教师的素质是分不开的。优秀教师教学的成功，来源于自身丰富的知识储备和深厚的文化底蕴。他们有丰富的生活感受、深刻的认识、独立的思想和高超的言语表达能力，通过精湛的言语技巧，引导学生深入地理解生活，认识生活的真谛，达到于细微之处见真知的境地。面对学生进发出来的思想火花，优秀的语文教师会因势利导，灵活改变事先的教学设计，时刻引导保护学生的创新精神和创新能力。教师对文章的富有个性的解读，能激发学生对语言文字的热爱之情，唤起潜能，获得个性化的感悟和体验，产生一吐而后快的冲动。

要想成功地进行个性化作文教学，教师就应不断涉猎新的知识文化，拓宽自身的知识领域，提高自己的语言艺术和自身素养，保持自己独立的

思想，不断培养自己的个性。用自己个性化的教学给学生带去一个充满新体验、新发现的世界，使学生感受到个体的生命活力，写出有个体生命活力的作品来。增强自身的修养，扩大自己的知识面，首先教师要多读书、读好书。读书是提高自身修养的很好的办法，广博的知识可以让教师显得更渊博，视野更开阔；广博的知识也可以为教师的写作和对学生文章的点评更加中肯、到位；广博的知识能使学生更加的尊重老师，提高作文写作时学生的配合度。其次教师要加强与其他教师的交流和合作。每个老师都有自己对教学的看法，教学时间长的老师了解更多的学生，更富有经验；阅读面广的老师具有更高的品味能力。这些都是值得大家学习的，教师之间只有加强交流，才能取长补短，才能更好的进行教学。最后要加强对教师的培训。加强对教师的培训，不但要加强对教师的语文知识的培训，还要加强对其教学方式的培训，对新课程的理解的培训。

3.和谐的教学氛围是个性化作文教学成功的保证

作文教学中，学生之所以能写出个性鲜明的文章，是由于他们带着不同的体验走进课室，而教师所营造的写作情境又触动了他，使他们能够轻松、自由的思索，创造出发自内心深处的个性化的文章。所以，在进行个性化作文教学时，语文教师应努力构建轻松的各种情境，为学生创造轻松、和谐、平等的氛围，例如，学生作文既可以在教室里独立完成，也可以走出教室、走出校园，将写作的空间的扩展到家庭、社会和大自然。只有提供一个开阔的想象空间与创造空间，学生才能自由地写出真实的有自己独特思想的个性化作文。

创造轻松的教学氛围，教师首先应正确实现自己的角色定位，培养自我反省的批判精神和宽容民主的人格理念，要明确自己是引导者、帮助者，

而不是指示者、指令者，应更多地顾及到学生的情感反应，相信学生有发展自己潜能的意愿和力量，尊重学生的意见，把自由表达的空间留给学生。要尊重学生，实现师生间人格上的平等，以及相互信赖氛围下的心智启迪，从而营造平等民主的写作环境，真正建构起学生自主、自由、活泼的个性写作空间。

其次，教师应该充分利用鼓励的作用，教师应给予学生真诚的表扬和微笑，对学生的学习及时给予指导和鼓励。对学生的鼓励不但是对学习好的学生的鼓励，出要有对学习差的学生的鼓励。好的学生会因为教师的鼓励学习更好，差的学生也因为教师的鼓励而进步。

再次，教师要善于培养学生主体意识。在作文教学中尝试以学生为主体的作文教学方法，即作文的命题、写作的内容、写作形式，以及作文的批改、评讲都以学生为主，让学生真正成为作文的主人。如关于作文命题可由全班同学出题，师生讨论、评论、选题。建立一个“好题周周见”的信箱，请同学把自己想好的题目投放，而且要说明挑选这些题目的原因，这些题目到底好在哪里。然后全班学生在推荐题目中选择自己喜欢的题目，写一篇围绕题目的所思所想，文体字数不限。这样一来，作文题贴近了学生的生活，解开了他们的束缚，拨动了他们心底的情感之弦，让他们得以大胆去写，那么，他们就一定会有话可说，作文也不再是语文学习中的难题了。

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