农村幼儿园家

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《农村幼儿园家、园、社区整合教育研究》科研课题

结 题 报 告

桦甸市夹皮沟中心校课题组

课题主持人： 孙秀芹

【内容摘要】“家园同育”是当今幼教事业发展的必然趋势，是新时期科学教育理念的重要基础。实施“家园同育”有利于促进幼儿身心健康发展良性教育机制的形成；有利于家庭、社区、幼儿园的各种教育资源得到有效的利用；能够有效的推动幼儿教育事业的不断发展和壮大。

一、 课题的提出

（一）现实依据

幼儿教育是人生教育的开始，是人生教育的最佳时期。教育质量的好坏直接影响着幼儿一生的发展。

目前，从农村家庭教育来看：一方面，由于家长的价值取向不同和家教观念各异，使家教行为大相径庭。另一方面，家庭和幼儿园缺乏双向交流和沟通，使家庭教育和幼儿园教育不能达成一致；从社区教育来看：社区教育事业的发展还相对滞后，真正涉及社会文化与教育方面的社区服务与社区管理甚少。据调查：现在农村4岁、5岁幼儿入园率为百分之七十八，3岁以下幼儿几乎都不入园，大部分的婴幼儿还主要靠祖辈、父母看管。他们大多数文化程度较低，仅凭借自己的主观经验去带孩子，同时多数家长教育观念和方法存在误区，对孩子健康发展已经造成了许多不良的影响。因此，寻求一种能扩展教育空间，充分利用幼儿园、家庭、社区的各种教育资源,构建一种新的教育模式已迫在眉睫。

针对这一现实要求，为探索幼儿园、家庭、社区三结合教育的有机联系和综合功能发挥的运作机制。推进婴幼儿的教育发展，形成教育的正向合力。我们提出了《农村幼儿园家、园、社区整合教育研究》这一课题。

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（二）理论依据

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。

《教育学》理论

环境和教育是两个不可分割的共同体，物质环境为教育提供保证，精神环境则影响教育的程度，教育不是去改变孩子自我发展的自然程序，是要从孩子出生之日起，为他们不断地创造适应每个阶段生存和发展需要的环境刺激，与孩子的生理、心理和行为产生相互作用，促进孩子的发展。孩子生活在社会的大环境里，如果光靠幼儿园是完成不了教育目标的。因此，只有发挥社区、家庭、幼儿园的合力作用，形成良好的教育环境。才能让婴幼儿聪明、健康地成长。

（三）实践意义

探索和总结农村幼儿教育的新途径、新方法 、新思路。

二、研究的目标

1、通过本课题的研究，构建幼儿园、家庭、社区三结合教育模式及运行机制，重组幼儿园教育资源，并充分利用各种社会资源，达到资源共享的目的，扩大幼儿园的办园功能，强化幼儿园为家长和社区服务的功能。

2、通过本课题的研究，使幼儿教育向低龄化延伸，并使之成为幼儿园的自觉行动，提高3岁以下幼儿的入园率。使幼儿园、社区、家庭共同开启农村婴幼儿早期教育的大门，满足婴幼儿早期发展的需要。

3、通过开展幼儿园、家庭、社区三结合教育活动，提高全社会对0-3岁婴幼儿教育的关心和重视程度。逐渐完善幼儿园行政管理、社区教育管理体制，使家庭、幼儿园教育一体化。

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4、通过本课题的研究，使教育者更新学前教育理念并将其转化为实践行为，产生对该领域的探索和研究的内动力。

5、运用各种途径对保教人员进行专业培训与研讨，提高家长和社区成员的整体素质。

6、探索创建适宜的家、园互动方式，引导教师逐步达到家、园互动活动深层的反思与交流，促进部分教师与家长角色的转换。

三、研究的对象与方法

研究对象：中心校全体幼儿

研究的方法：行动研究法、调查法、观察法、活动法、实践法、指导法。

四、研究的原则

一是教育过程的连续性原则：幼儿园、家庭、社区教育的结合是自然的、连续的、而不是间断的、支离破碎的。它贯穿于教育的各个环节，从而成为一个有序的开放系统。

二是多种影响的渗透性原则：幼儿、家庭、社区构成一体化的教育网络不是一种机械的外在的纯组织性联系，而是相互影响，相互制约的矛盾统一体，通过三方面因素共同作用的相互交织、相互渗透形成正面合力，达到教育效果。

三是运行机制的内在性原则：调动各方面的教育力量，依据各自的内在需要，使幼儿园、家庭、社区志同道合，行动一致，在教育目标和教育方法的正确实施上达成共识，相互激励，相互竞争，相互监督，相互评价。

四是形成合力的多态性原则：在社区中开展以0-6岁婴幼儿为主的潜能开发与卫生保健、健康教育等项目活动。形成一个由社区、教育、卫生等部门共同组成的家教工作网络站。使幼儿园、家庭、社区互相联动以形成多态的早教模式。

五、研究的内容：

1、构建适合农村幼儿园，家庭、社区三结合教育的新模式

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模式的基本图式

（图式1）

从图中可以看出：幼儿园、家庭、社区三结合婴幼儿教育模式，幼儿园承担着主要的组织指导与研究的任务，家庭和社区的积极参与构成互动的关系。

（图式2）

从模式图2中可以看出：在操作与运行中将各种活动交互进行，循环往复，以达到全面的联动作用。使三者合为一体以形成正向合力。

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2、研究提高幼儿保教队伍的专业素质和社区内幼儿家长的育儿经验的方法和途径。

3、研究家园互动、促进幼儿健康发展的形式和方法。

六、研究措施

以五大活动为主线贯穿了课题实验研究的整个过程，突出活动性。

第一大活动：服务性活动

服务性活动是指幼儿园、家庭、社区以资源共享为目的，相互提供服务的活动。

主要活动内容与形式：教育咨询、媒体宣传、家访和送教上门。 教育咨询：幼儿园以多种形式向家长开放，解决家长在家教过程中的问题，并提出建议和要求.我们不定期的进行家教知识和行为能力、安全教育的调查和宣传。

媒体宣传：幼儿园利用每月一期的幼儿绿色家园报、宣传栏、黑板报等大众传播媒介向家长宣传家教知识。

家访：教师根据事先确定的工作目标主动走访家长，了解幼儿在家庭的各种表现，与家长沟通，密切感情。每学期除两次集体家访外，还有个别走访。

送教上门：针对小区内0-6岁婴幼儿居住相对分散的状况 ，对婴幼儿采取个别指导的方式，对辖区内的幼儿进行定期统计，使其接受早期教育。

第二大活动：开放性活动

开放性活动是指幼儿园对外开放，即提供场地，提供设施，营造温暖、和谐、宽松的教育氛围，吸引家长关心教育。

主要活动内容与形式是参观观摩

参观观摩：即幼儿园组织一些活动，向家长、社区居民开放，邀请他们前来观摩，或与他们一起合作外出参观等。如“教学活动开放

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日”、“幼儿亲子运动会”、“家长开放日活动”、“家园同乐运动会”等等。

第三大活动：参与性活动

参与性活动是指家长在一定范围内参与幼儿园的教育过程与活动，家长被视为幼儿园教育与教学过程中有效积极的社会教育资源而加以利用，使家长逐渐成为教育教学过程的积极贡献者。把幼儿园教育的理念和具体做法，从幼儿园推及家庭和社区。

主要活动内容与形式：亲子活动、家委会、建议箱

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亲子活动：幼儿园亲子活动是指幼儿园组织的，家长和孩子共同参与的活动，它是一种有助于增进教师与家长、家长与幼儿情感交流的集体活动形式。我们根据不同年龄段幼儿的发展水平，开展多种亲子活动。

家委会：由家长民主推选或由幼儿园与家长协商产生，由各班各类型家长代表组成、参与、协助、监督幼儿园工作，促进家园进一步沟通。

建议箱：在园内、社区内设立建议箱，请家长参与、监督、评价幼儿园及社区早教机构的日常教育管理等各项工作。

第四大活动：教育性活动

教育性活动是根据社区发展的需要和幼儿园办学发展需要，有目的、有计划、有组织地开展一系列活动。

主要活动形式：主题教学活动、家园联系窗、家长学校、儿童成长档案

主题教学活动：以多种形式开展让家长和老师一起走进课堂的教育活动。

家园联系窗：在每个班级开辟家园联系栏，定期向家长介绍班级教育教学工作情况，并有针对性地向家长宣传科学育儿知识。

家长学校：由幼儿园组织发动举办系列活动，传授家庭教育知识，提高家长的教育素养。

儿童成长档案：幼儿园对本社区0-3岁婴幼儿建立个人档案，进行统一管理，以利于进一步深入研究

第五大活动：研究性活动

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研究性活动是指针对家庭教育及幼儿园教育中出现的问题，组织家长进行研讨。实现在争论思辩中达成共识，在良好互动中获得教育信息和教育方法。

主要活动内容与形式：经验交流、家长论坛、成果推广

经验交流：定期组织家长开展不同形式的育儿经验交流活动，在交流中互相学习成功经验，提高家长育儿素质。

家长论坛：围绕一个主题，家长发表各自不同的教育观、育儿经验、育儿教训等。共同分享育儿的酸甜苦辣。

成果推广：通过园报、宣传栏、家园联系等形式，把幼儿园取得的育儿经验、优秀成果介绍给家长，并取得家长的支持。

七、研究的时间与步骤

第一阶段：准备阶段 （2005年9月——12月）

此阶段的主要任务是

根据课题实施方案设计，组织相关教师，请业务领导参加，对本课题实施论证分析，对幼儿的实际家庭情况做背景调查。

认真做好幼儿家访工作、征求家长意见，并做好相应记录。为实验研究做好充分的准备。

第二阶段：实施阶段 （2006年1月——2007年4月）

此阶段的主要任务是

2006年1月——2006年7月 实施师生互动主题策略

2006年9月——2006年12月 实施家园互动合作性策略 2007年1月——2007年4月 实施创设优质环境和氛围策略

第三阶段：结题阶段 （2007年5月——7月）

此阶段的主要任务是

总结规律、分析工作的得失，开拓工作的新思路。

做好结题准备，完善相关手续，建立科研档案。

撰写研究报告，写出优质且有较高学术价值的论文，审报结题验收。

八、研究结果

（一）构建了幼儿园、家庭、社区三结合的婴幼儿教育模式 早期教育具有较强的社会性，与社区、家庭的联系十分密切，

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而且早期教育单靠幼儿园的力量是远远不够的。因此，让家庭、社区参与到幼儿园早期教育过程中来，显然是大势所趋。我们开展的以幼儿园为中心、以社区为依托多种形式的联动活动，构建了幼儿园、家庭、社区三结合的婴幼儿教育模式。通过研究，我们认为“构建幼儿园、家庭、社区三结合教育模式”的实践是可行的，这一研究成果，充分挖掘了家庭、社区的教育资源，增强了幼儿园的办园功能，为幼儿园、家庭、社区教育形成正向合力提供了一条切实可行的途径。

（二） 创设了幼儿园、家庭、社区三者合作教育的运作机制 通过开展幼儿园和与社区之间的各类联动活动，并运用以“服务性活动、开放性活动、参与性活动、教育性活动和研究性活动”五大活动为主线的工作策略，探索出了幼儿园、家庭、社区三者教育的有机联系和综合功能发挥的运作机制，使0-6岁早期教育形成正向合力，为构筑一个交流学习和经验共享的操作平台，使幼儿园、家庭、社区之间架起了沟通的桥梁。

（三）促进了幼儿自身健康的发展

通过幼儿成长记录袋和多种形式的家园互动活动。使幼儿在动手能力上、语言表达能力、生活自理能力上都有了显著的提高，3-6岁幼儿的入学率提高了近20个百分点。我们园的幼儿的幼儿也由原来的70多名增至100多名，园内幼儿自身健康状况也有了显著的提高和发展。

（四）提高了家长和婴幼儿保教队伍的整体素质

课题研究中通过家园互动，满足了众多家长“让自己孩子能受到科学的早期教育”的愿望，使幼儿园资源得到充分的利用。同时，幼儿园也重视了自身教育资源的开发。在幼儿园、家庭、社区三结合的婴幼儿教育中，使保教人员在与家长及社区成员的交互中，从家长的不同职业、不同文化背景中拓宽了知识视野，为婴幼儿提供了丰富的教育内容，许多有爱心、有责任感、保教业务强的优秀教师脱颖而出，两年来我们的老师在国家级、省级刊物上先后发表论文20余篇。使幼儿保教队伍的专业素质得到了提高。

九、结论

农村幼儿园家

通过两年的实验研究，实践证明：积极构建幼儿园、家庭、社区三结合教育模式，探索出了幼儿园、家庭、社区三者教育的有机联系和综合功能发挥的运作机制；使0-3岁婴幼儿的早期教育形成了正向合力，搭建了幼儿园、社区、家长之间交流学习和经验共享的操作平台：推动了0-6岁婴幼儿基础教育的有效发展，为当前乃至今后农村幼儿教育的改革与发展，提供了可资借鉴的经验和一定的理论支持。

十、讨论与分析

研究内容的策略性反思

0～6岁的婴幼儿作为一个特殊的研究群体，有众多未知性问题的存在。既有连续的、线性的进步和确定性、一般性的特征；又有更多的不确定性、自然性、自发性、自主性、情境的特异性，个体的差异性等复杂因素，这就要求研究的视角除了从儿童发展心理学原理来考虑之外，还应转向范围更为广阔的人类学、社会学、生态学、文化学和教育学等观点来加以审视。

研究方法选择性的反思

关注婴幼儿发展，在科研实践研究中，除采取自然科学和社会科学整合性研究方法外，采用观察记录研究法显得非常重要。它可以使研究者在研究过程中，不仅营造一种亲近而自然的氛围，而且为亲子教育策略研究提供基础。

研究者自身的反思

要使0-6岁婴幼儿发展的研究能沿着正确、有效和高水平、高层次的方向行进，关键性问题还在于加强研究者自身的理论水平、研究能力和综合素质的提高。为此，力求将理论研究与创新结合起来，在早期教育研究上，走人文关怀和科学精神融合之路，探索婴幼儿早期发展的规律，形成具有时代特征、能体现婴幼儿发展特点的早期教育新体系，应该作为研究者努力终极目标。

十、参考文献：

1、冯晓霞等，《幼儿园教育指导纲要（施行）》解读 江苏教育出版社 2002年4月第一版。

农村幼儿园家

2、陈帼媚主编，《学前教育学》北京师范大学出版社 1995年5月第一版。

3、刘金花主编，《儿童发展心理学》华东师范大学出版社 1999年8月第一版。

参与该课题研究的成员

课题组组长：王秀英

课题组副组长：张家玉

课题组成员：高 友、刘淑香、任春玲、赵秀梅、李沿英、高云、单连丽、邹霞、孙凤霞、李建梅、王小东、刘艳芬、左凤香

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/yvnj.html