初中语文教学中的人文精神 - 谢人望
更新时间:2023-09-29 05:45:01 阅读量: 综合文库 文档下载
初中语文课堂教学中的人文精神
新颁《语文课程标准》将语文的学科性质定义为 :\语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一 , 是语文课程的基本特点。 \这一定性阐释中和了长期以来对语文学科性质的论争,是对语文课程价值的一种重新定位。与以往教学大纲显著不同的是,新颁课程标准在确认语文学科的工具性的同时,首次强调指出了语文学科的人文 性。这种由单一性( 工具性 )向双重性(工具性和人文性)的转变,昭示了语文教学对人文精神回归的呼唤。语文教学要凸现人文精神,即:关注人的价值、张扬人的个性、提升人的精神已成为素质教育的紧迫呼唤。
语文既是基础学科,也是人文学科,但由于应试教育的影响及人们认识上的偏差,长期以来,中学语文教学往往比较注重智力因素,而忽视人文底蕴,人文价值流失,人文关怀缺失较为普遍,既丧失了教学的人文色彩,更背离了教学的基本规律。
一、初中语文教学中人文精神的培养势在必行
人文精神是现代社会公正、文明、健康、和谐等社会目标的一个根本支撑点,同时也是社会进步和发展的一种强大动力,更是一个现代文明人必备的基本素质。语文教学的目标,就是培养一个具有良好素质的现代人。人文精神就像一片广袤的沃土,让植根于这片土地上的语文教学生根发芽,开花结果,繁衍生息。 《语文课程标准》提出的新的基本理念之一,就是要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵,影响学生的精神领域,树立以人为本的价值取向,尊重学生的独特体验,注重学生对语文的感悟能力和对语言文字的整体把握能力的培养。
二、确立人文意识,倾注人文关怀 1、转变角色,确立人文意识
由于传统中的一些消极思想影响,一些教师不明白学生都是有独立个性的个体,他们不能真正走进学生的心田,缺少亲和力,缺少人文意识,或居高临下 、以势压人,或空洞说教、计较抱怨等。
现代教育论认为,学生是学习的主体,认识的主体,发展的主体。时代的发展、教育的进步为传统意义上的师生关系注入了新的内涵。新型的师生关系不仅是认知的关系,同时也是平等的人与人之间的关系。作为教师应转变角色,确立
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人文意识。
首先,把人文精神的培养作为语文课程的价值取向。学生是具有文化个性的人,是有其独特个性心理特征和情感体验的人。“人”是教育的出发点,也是归宿点。教师应在课程中回归人本,突出为学生终身发展服务的理念,尊重其自身的体验和个性心理特征,尊重其学习方式,认识到学生的发展不仅仅表现在语文知识和语文能力方面,更表现在学生的人文素养方面。在关注学生语文知识、语文能力发展的同时更加关注学生的情感态度和价值观的发展,使知识的获取与学生的个人体验与感悟相联系,与学生的身心发展规律相适应。教师应成为语文课程的建构者、组织者和引导者,应具备强烈的人文意识和丰富的人文底蕴,不断积淀人文素养,倾注人文关怀,努力使自己成为高素质、高品位的学生的领路人,用自己丰富的人文底蕴和创造性的教学将学生带入人文殿堂。我们有理由相信,当我们奏响起语文教学中的人文旋律时,最富有人性之美的语文教学一定会再焕生机。
其次、营造宽松和谐、富于人文气息的课堂氛围。教师应关爱学生,了解他们的兴趣、爱好。尊重学生,尊重他们在教学中的主体地位,尊重他们的个体差异,敞开你的胸怀,与学生进行心灵对话,接纳他们的好与坏,提升其生命的境界,使教学这项工作闪现出人性的光辉。教师应放下先人之见,体现教学民主,在教学中变权威式的指点为平等式的对话,倡导自主、合作、探究的学习方式,给学生提供更多的自由发展的机会,开放学生的心态,凸现学生的主体,使课堂成为民主交流的场所。常言道:“亲其师,信其道。”只有营造民主气氛,建立和谐的师生关系,学生对语文学科才会产生热爱和迷恋之情,在这种人文氛围中学生才会自主发展。教学民主显现出了浓郁的人文主义色彩,这何尝不是在培养学生的人文精神呢?
2、面向全体,倾注人文关怀
在长期传统文化积淀的惯性中,我们的教育一直比较重视共同的价值观念、共同的行为准则,却忽视了学生创造能力和个性意识。有位哲人曾说:“世界上没有两片完全相同的树叶。”学生何尝不是如此呢?学生个性发展有快有慢,水平有高有低,在知识上、智力上以及非智力因素上有一定的差异。
语文教学中存在的弊端还没有从根本上得到解决。一是忽视了学生主体的需
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求和特点,用单一的目标、统一的要求来衡量千差万别的学生,缺失了个性化的体验、理解与表达;二是片面强调了实用功能,忽视人文精神的培养,从死记硬背的灌输式,到层层剥皮式的分析法,继而进入语言文字的训练式,这种种方式显然偏重于“立竿见影”的目标,放弃了作品对学生的熏陶感染,导致了语文课程本身具有的文化功能的流失,这些方式过于强调理性知识的传授,削弱了语言的积累和语感的培养,失去了学生本该得到的情感、态度、价值观的熏陶与获得;三是过于注重语文教育的“科学化”,不恰当地强化了课程的抽象性和客观性,忽视了作品的具体形象性和阅读表达中个人感受的独特性。这些问题的存在,使语文教学显得机械、理性、封闭,与新课程的要求相去甚远。在教学中,我们应抱着面向全体的原则,不能忽视个别,这样才能让学生感受到老师的关怀。
在教学中,师生要成为一个“学习共同体”,教师要找准自己的角色定位、,真正发挥教人以生命智慧,给人以健康心灵的教化作用,引导并促进学生自由、全面、和谐地发展。
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