部编版小学语文二年级下册教材介绍及分析

部编版2上教材介绍及分析

本册教科书以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。

二年级下册延续二年级上册的编写思路和编排特点，继续稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础，为学生进入中年级做好平稳过渡、有效衔接。可以说，夯实基础，平稳过渡，是二年级下册教科书的主要特点。 一、体系结构

本册教科书从结构体例上与二年级上册基本相同，围绕宽泛的人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册由 25 篇课文组成 7 个阅读单元，由 4 篇识字课组成 1 个识字单元。每个单元由 3～4 篇课文（包括课后思考练习题）和 1 个语文园地组成。在第一单元后编排“快乐读书吧”。“口语交际”穿插编排在语文园地之前，共编排 4 次。教科书有 3 个附表：识字表、写字表、词语表，分别是本册要求认

识的 450 个生字，要求写的 250 个字及要求会写的词语。

其中，语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话” “我的发现” “书写提示”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，其中“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排，“写话”与“口语交际”轮流出现。

二、内容编排

识字与写字

教学目标：

（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

这是伴随整个小学阶段直至终身的学习动力。教师们要特别注意，课后生字条上的字是要求学生认识的字，课后田字格是要求学生会写的字。

（2）认识常用汉字 450 个，会写汉字 250 个。

累积到二年级下册，第一学段共认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写。

（3）注意汉字的间架结构，初步感受汉字的形体美。

特别是半包围结构、全包围结构的字，以及一些汉字作为偏旁时发生形体变化等方面，对学生写字有进一步的要求。

（4）养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

这个要求伴随整个小学阶段，本册通过“展示台”，让学生充分交流写字的心得和习惯。强调写字时注意观察间架结构，强调坐姿和执笔姿势，书写端正。

（5）学习独立识字。继续学习使用部首查字法查字典。

在学习过音序查字法和部首查字法的基础上，本册教科书不再全文注音，采取单字注音的方式。鼓励学生构字规律，大胆地猜读生字，自主学习课文，并在课后练习和语文园地中继续安排查字典的练习，巩固部首查字法以及养成查字典的好习惯。

本套教科书遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。

二年级下册的识字课以弘扬传统文化为主题，让学生通过童谣、传统民谣、介绍汉字文化与中国美食的文章，了解祖国博大精深的传统文化，在丰富的内容中识字写字，使学生受到各方面的熏陶感染。“识字加油站”紧密联系学生生活，引导学生从生活中通过公园导览图、职业名称、玩具名称等识字，激发学生识字兴趣，培养自主识字的习惯。

教科书十分重视培养学生自主识字的能力。在一年级对汉字的偏旁、结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的情况，教科书进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音规律的教学，并充分利用这些规律，引导学生大胆地猜读生字，自主学习课文。

写字方面，在一年级正确书写 300 个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上，二年级不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔

顺跟随处理。要求写的字，优先选择构词率较高、笔画比较简单的字。

关于单字注音需要注意的问题：

本册教科书不再全文注音，采取单字注音的方式，所注音为该字在字典中的单字音。

对于拼音的认识：

（1）帮助识字、帮助正音； （2）帮助学习普通话； （3）帮助阅读；

（4）利用音序查字法查字典，了解字义。

需要注意的问题：

（1）不能过分依赖拼音；

（2）识字是目的，拼音是手段，强调拼音作为辅助工具的价值； （3）二年级学生有了一定的识字量，获得了一定的语文学习能力后，老师和家长在指导孩子课外阅读时，是要尽早丢掉拼音这个“拐棍”的。

本单元的主题是“世界之初”，让学生感受人们是如何想象世界最早的样子的。根据这样的主题，我们提出“根据课文内容展开想象”的语文要素。《祖先的摇篮》课后第 2 题、《当世界年纪还小的时候》课后第 2 题、《羿射九日》课后第 3 题都是围绕要素展开。需要注意的是，《祖先的摇篮》课后第 2 题可以和第 3 题结合，为学生想象降低难度，老师们可以根据学情调整。《当世界年纪还小的时候》课后第 2 题有两个引导，一个是引导学生根据作者的设定继续想象，比如继续想象风、雨、石头等又学会了什么，又是如何学习的。也可以重新开始想象世界最初的时候可能是什么样子。《羿射九日》课后第 3 题让学生感受中国古代神话中想象的神奇，为中年级的神话单元作铺垫。

“快乐读书吧”

“快乐读书吧”栏目已经安排了三次，分别是一年级“读书真快乐”“读读童谣和儿歌”以及二年级上册“读读童话故事”。本次“快乐读书吧”是“读读儿童故事”，包括内容导读目录和推荐书目等。

“快乐读书吧”推荐 4 个儿童故事供学生选择阅读。这些儿童故事，都是脍炙人口的经典作品。洪汛涛的《神笔马良》讲述了善良正义的马良用神笔惩恶扬善的故事；郑春华的《大头儿子和小头爸爸》描写了一个三口之家发生的日常趣事，这些既是当代儿童生活的缩影，也

是对亲情、友情、成长等主题的生动诠释；苏联作家卡达耶夫的《七色花》讲述了小姑娘珍妮被赠予了一朵七色花，她只要撕一片花瓣扔出去，就可以实现一个愿望；印度诗人泰戈尔的《愿望的实现》，讲述了在仙女的帮助下，淘气的儿子和严厉的爸爸互换身份后，发生的一系列故事，情节合理又新奇，充满童趣。在这些儿童故事中，故事的主人公都具有鲜明的个性和品质，故事既贴近儿童的日常生活，又充满着意想不到的奇遇，能够激发学生浓厚的阅读兴趣和多样的感受。

教材还点明了本次“快乐读书吧”的教学要点：要学会看书的目录。这是在二年级上册认识书的封面基础上的进一步提升。插图中提供了《大头儿子和小头爸爸》目录，让学生了解书的目录一般呈现的内容。小贴士提示了目录的用处：可以从目录了解书的主要内容，还可以知道要读的内容从哪一页开始。

教师在实际教学中，需要为学生提供阅读保障，让学生有书可读。要与学生一起制定一个学期的课外阅读计划，给学生进行阅读前的引导，阅读中的体会交流，阅读后的总结，确保学生能在良好的阅读氛围中完成课外阅读的任务。

由曹文轩、陈先云主编的、人民教育出版社出版的《快乐阅读吧·名著阅读课程化丛书》针对“快乐读书吧”，精选了阅读的文本篇目，并且编写了阅读指导，可供教师和学生参考。

口语交际

教学目标：

（1）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

比如在口语交际活动中，我们提出了“对感兴趣的内容多问一问”“了解别人讲的内容”等具体的要求。

（2）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

“清楚的表达想法，简单说明理由”“注意说话的速度，让别人听清楚”。

（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，注意说话的语气。

针对说话的语文，本册口语交际中专门有“注意说话的语气”的交际活动，让学生充分体会在交际过程中“注意说话的语气”的重要性。

（4）有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

在《图书借阅公约》中提出“主动发表意见”“一个人说完，另一个人再说”等讨论中应该注意的问题。

教科书建构了清晰的口语交际目标体系。每一次交际活动，都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来。

本册教科书的口语交际，无论是注意说话的语气，还是长大以后做什么；无论是图书借阅公约，还是推荐一部动画片，交流的内容都来源于学生的生活，让学生有话可说。学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的针对性和指导意义。

教科书编排的口语交际活动，都让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则，“说话的语气不要太生硬”“清楚地表达想法，简单说明理由”“主动发表意见”“注意说话的速度，让别人听清楚”等要求，重视良好的交际习惯的培养，这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。 写话

教学目标：

（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

本册教科书写话，重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。在话题的选择上，十分注意与学生经验世界和想象世界的联系，如，让学生写自己的好朋友、看图编故事。在方法上，对学生给予有效指导。有的给出了可以仿照的例子，如，写出自己对“大自然”的疑问，提供了不同的问句让学生模仿；有的提供了写话的思路，如，写自己的好朋友，利用表格提示学生要写的内容，让学生能围绕一定的内容来写。

特别需要注意的是，教师在教学写话的过程中，最最重要的，要激发和保护学生写话的兴趣，不要让他们觉得写话是很难的事情，珍惜学生留下的发自内心的每一个语句。要打破传统的认为写话就是要写一段话的观念，其实学生可以通过表格来描述他身边的朋友、通过写问句卡片来描述心底的疑问，这种非连续性文本的写作，也是写话的一种。最后一次写话要求学生想养小动物的理由，注意不是去描述动物

的外貌。教师可以用各种方法引导学生写出自己的观点，可以写成一段话，可以分点写，形式多样，只要言之成理即可。

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