构建化学生命化课堂的几点体会

个人实施构建生命化 课堂课题典型材料

构建化学生命化课堂的几点体会

荣成市实验中学 王华妮

构建化学生命化课堂的几点体会

荣成市实验中学 王华妮

“构建有生命的课堂”是现代教育所倡导的新型教育理念。有生命的课堂，是充满活力的课堂，是学生积极参与的课堂，是让学生终身受益的课堂；有生命的课堂，一定会使学生在知识的探索、学力的发挥上达到最佳状态，一定会使课堂教学获取最佳效益。下面我结合近几年来我在构建生命化课堂方面所做的努力谈几点意见，与大家交流，以求共同发展。

一、创设精彩的教学情境让课堂“活”起来

精彩的教学情境是赋予课堂以生命，让课堂“活”起来的催化剂，是保证课堂“活”起来的必要条件。教学中教师可以根据教材内容、学生特点、时代信息等众多教学资源创设形式多样、内容丰富的教学情境，丰富课堂，促进教学。

在新的教学理念的感召下，我校全体教师潜心探讨怎样使课堂有声有色，真的“活”起来。学校也对每位教师提出要求：每人都能设计出“有特色”的优质教案，能上“有活力”的优质课。为此，学校为教师们创造各种条件，启动一切可利用的资源，如：联片教研、网上教研、校内教研、组内教研等，为教师的成长发展铺路架桥，为生命化课堂的构建大开绿灯。教师们通过观摩校内外名优教师的优质课，并结合自身的经验，撰写出有个性、有创新、有价值的情境导入案例，并相互交流，取长补短，实现资源共享， 进而达到共同进步，共同发展。概括起来，我们主要从以下三个方面创设有价值的教学情境，让课堂“活”起来。

（一）创设“意”境，让学生的兴趣 “活”起来

“兴趣是最好的老师”。教学中根据教学内容创设出有意义的教学情境，借助拟人、类比等方法，通过图片展示、动画演示，新闻故事介绍等手段巧妙地将知识演绎出来，让学生一开始就觉得学习是件既有趣又有意义的事情，学生的兴趣必然会被立即调动起来。他们就会带着好奇、带着渴求情不自禁地投入学习之中。在这种轻松愉悦的学习气氛中，学生的学习兴趣被充分激活，他们会兴致盎然地投入学习，如饥似渴地消融知识，同化知识，学习自然也就成了他们发自内心的自我追求，成为一种快乐有趣且有效有意义的活动。

例如：初三的第一堂化学课，我本着新、奇、妙、精的原则精心设计了这样的一组情境：

情境一：上课伊始，几句开场白之后，我就问学生：“你们喜欢魔术吗？”学生响亮地回答：“喜欢！”“那老师就给同学们表演一个。”我将事先准备好的道具——一张白纸拿出来，向学生展示，让他们确信上面什么也没有，“大家注意看，精彩马上出现。”我故弄玄虚，我看到有几个没坐正的学生直起了腰，所有的学生都瞪大了眼睛。然后煞有介事地向上面喷洒着我的魔术液，“同学们好”四个玫瑰红色的大字跃然纸上，“这是我给同学们的第一个见面礼。”“谢谢老师，老师好！”几个活泼的学生马上喊出来，接着教室里就想起了热烈的掌声。说实话，我当时心里别提有多高兴了。虽然是普通的不能再普通的“同学们好”四个字，虽然是无声

的表达，但它所产生的效应却是巨大的，真可谓“此时无声胜有声”。一方面，从“无”到有的变化让学生感受到化学学科变幻莫测的魅力，增强探究化学学科的热情和欲望；另一方面，独特的问候方式一下子就可拉近师生间的距离，消除彼此的陌生感，使学生一开始就喜欢教师，从而能“亲其师信其道”，增强学习的兴趣。

情境二：趁着学生情趣正浓，我再来一个“小魔术”——火烤白纸显现“O”。在学生的一片嘘嘘声中，我问学生：“看到这个符号。你想到了什么？”

“零”、 “圆”、 “鸡蛋”、 “氧元素”、 “氧气”、“氧分子”等，学生七嘴八舌，将他们能想到的都说出来了。看着学生们那一张张兴奋、渴望的脸，我一方面表扬他们想象力的丰富，另一方面及时向他们传递我的意图和要求：1.所有的学生都是从“零”开始学化学，起点相同。只要努力，任何人都能学好化学；相反，你就有可能抱个“大鸡蛋”回家(学生大笑)。2.在化学中，它表示一种叫做“氧元素”的符号，世界上的物质都是由元素组成的，学化学就要树立“元素观”。

当然，魔术只是活跃气氛的手段，传授知识才是真正的目的。我设计以上两个魔术的目的还在于：一、让学生在欢快的观赏中不知不觉记住学化学还要建立另一观念“变化观”。二、使学生能树立正确的科学观念，破除迷信，认识物质变化的实质，从而建立重要的唯物主义的“物质观”。这样，就可将情感教育与学科教育巧妙地融为一体，让学生在开心愉悦的气氛中轻松学知识。

情境三： “你知道你的校服是什么材料？”“他们是用什么原料制造的？”“你用的笔又是什么材料做的？”“塑料又是用什么原料制造的？”“你骑的自行车、街上跑的汽车、世人瞩目的宏伟壮观的北京鸟巢，都需要什么材料？”“钢铁是怎么炼成的？”等等一连串的问题抛给学生，让他们知道人们的衣食住行都离不开化学，是化学改变了世界，是化学将我们的生活变得绚丽多彩。课堂在师生间激烈的交谈中走向最高潮。同时，学生从身边的事物中也感受到了学习化学的重要性，从而进一步激发和调动他们的学习热情，鼓舞他们的学习斗志。也实现了我设计的最终目的——让所有学生喜欢化学，让所有学生爱学化学。

（二）创设 “疑”境，让学生的思维 “活”起来

“学源于思，思源于疑。”教学中教师有意识地设置一些有价值的问题，在教材内容和学生求知心理之间制造出一种“不协调”，制造冲突，就可以为学生创造探究的空间和氛围，有的放矢地点燃学生对知识的好奇心和求知欲，促使学生思考，激活学生的创造思维，使学生在“疑问——探究——深思——发现——解决问题”的过程中，得到思维的拓展和训练，迸发出睿智的火花，从而获取知识，增长能力。

例如：在学习“化学与健康”中有关蛋白质的知识时，我引入下列问题情境： 1. 鸡蛋或鸭蛋储放在冰箱里时，怎样放置比较好？蛋的大头朝上还是朝下？是直立还是横放？为什么？

2.冷藏一段时间的鸡蛋或鸭蛋一旦出库放置是否更容易腐坏，为什么？ 3.腌制的咸蛋在蛋黄表面会出现黄油，这是什么原因？

以上问题都是从学生熟悉的生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，调动学生的探究热情，同时还可引导学生关注身边的事情，多对身边常见的现象进行思

考，从而进一步理解化学与人类生活的关系。课堂在学生积极、广泛的思维讨论和快乐、深刻的学习识记中活力十足，生机盎然。

（三）创设“忆”境，让学生的知识结构“活”起来

创设恰当的“忆”境，能唤起学生已有的知识经验和认同策略，帮助学生建立新旧知识间的联系，建全和丰富知识结构。更重要的是，通过这种以“忆”启“新”的教学方法，可以使学生在潜移默化中养成良好的学习习惯——善于根据旧知识推测新知识，善于将新旧知识进行比较，找出其中的联系与区别，善于将知识系统化；并且在这种比较、推理、归纳知识的过程中，学生的相关能力也悄然得到锻炼和提高。久而久之，学生头脑中的知识不再是零散且杂乱无章的概念、原理的堆积，而是有致有序的知识排列，是能为学生随心所用的“活”的知识网格。教学也就达到了 “教为不教”，“促进学生的终身发展”的终极目的。

例如：学习“二氧化碳的实验室制法”时，可创设情境引导学生回忆总结：实验室制取氧气时，如何选择原料？如何选择装置？如何收集和检验气体？解决以上问题需要考虑哪些因素？ 当学生对这些旧知识的回顾清晰明了时，对新知识“二氧化碳的实验室制法”的学习自然水道渠成了，有关气体的实验室制法的知识网在学生头脑中也就织成了。

当然，以上三境并非孤立，而是相互渗透，纵横交错的。无论教学情境形式如何，目的只有一个，那就是“活”，形式活、内容活。因为，教师若只是把知识简单地罗列出来，叙述给学生听，这非常容易，你只需要大声朗读就行，亦或再进一步，抑扬顿挫地朗读，学生所接受的也不过是些干涩的文字。但若把知识讲“活”，有声有色地讲，则学生所接受的就不再是简单而干巴的文字符号，而是精美的图画、优美的旋律、精彩的影片；是知识的熏陶、生活的启迪、探索的乐趣；是一种陶冶心灵的美的享受。精彩而有价值的教学情境就是给那些简单的书面知识配上跳动的音符、绚丽的色彩、丰富的画面，就是赋予知识以生命，让知识“活”起来，在学生头脑中真正扎根、发芽、壮大。因此，精彩别致的教学情境，可以使课堂远离平淡和沉闷，换之的是激情和快乐；远离教师独自的直白评述，换之的是师生共同参与的有情有景的双边活动。

正如余文森教授所说：情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。那么，就让我们共同努力，创设精彩的教学情境，为知识的传播和吸收制造出美味的汤，让课堂“活”起来。 二、把主动权还给学生，让课堂“活”起来

记得2006年暑假，参加教育部举办的首期全国中小学教师暑期远程教育培训活动时，余文森教授的“有效课堂教学”， 让我懂得了有效课堂和生命课堂的时代意义和实际意义，明白了实现课堂生命化的重要性和紧迫感。当时一位学员转载的帖子《每节课只上四分钟》，更让我震惊。文中说天津某中学大胆改革课堂教学，各科教师每节课只能上四分钟，所有问题都让学生自学解决，教师只是巡回指导。文中所写是否属实，我不敢评说，但它确实给了我很大的震惊和启发：教师少说一分钟，一个学生就多练习一分钟，六十个学生就多练习六十分钟。因此，我们必须

转变观念，要相信学生的潜能是巨大的，要给学生更多思考和练习的时间，给学生足够施展才能的空间。只有这样，学生才能真正成为学习的主人，我们的课堂才能真正变得有效和有意义，从而生机勃勃。

（一）把 “读” 的权利还给学生

我们常常告诉学生预习课本和阅读教材如何重要，然而从以往学生反馈的信息可知结果并不尽人意。虽然教师布置预习了，但因为没有相应的检查督促措施，绝大多数学生却并没有预习。至于课堂阅读，虽是有模有样地进行了，但受课堂时间的限制，阅读也往往只是表面的，学生根本没有时间进行深度的思考、体会，更不用说跟以前的知识联系起来了。

实施生命化课堂的春风吹来后，我们将学生的“阅读”跟“课前预习”有机地结合起来，使学生能在认真阅读教材的基础上，归纳总结知识，并将新旧知识有机地结合起来，从而完成有效的预习，课堂学习事半功倍。为此我们给学生提出了以下预习要求：

1.本节的知识点有哪些？ 2.你明白了哪些问题？

3.还有哪些问题或句子你不明白？

其中第三点将是课堂上重点解决的内容，要求学生预习时要将不明白的问题写出来以便课堂使用。

为促使学生真正做到有效预习，使教师最初的美好愿望不会成为“水中月”、“镜中花”。我是这样检查的：一上课就拿出2、3分钟的时间进行预习小测验，学生用最快的速度从书上找到相关题目的答案并写下来。这样的检查能有效地反映出学生的预习情况，督促学生进行有效的预习。当然，由于初中学生的学习自觉性较差，起初有些学生还是不预习的，但随着时间的推移，这种模式在不断地反复进行着，现在95%的学生都能养成良好的预习课本的习惯，阅读理解能力也大大提高。我想“培养学生良好的学习习惯”也是课堂生命化的一种体现。

（二）把 “说”的权利交给学生

古人云：“小疑则小进，大疑则大进”。有疑问才能启发学生去探索。实施生命化课堂之后，我们一改以往教师面面讲的局面，而是只讲学生不明白的问题，使课堂变成学生“解疑释惑”的阵地，让学生有充足的“说”的机会

我的做法是这样的：上课前，将学生提出的疑难问题收起来进行集中、提炼、归纳。课堂上，先让提出问题的学生朗读他的问题，然后再发挥学生的力量，给优秀者以展示的机会，让他们来解答、评价这些问题；学生解决不了的我再解决。

这一过程也是我们生命化课堂教学的精彩之一。实践表明学生为能担当称职的“小老师”，个个都尽心做着准备，细心地研读教材，大大地克服了以往不读书、不动脑的坏习惯。

在这个过程中，提问的学生得意着自己问题的巧妙，感受着自己自学的收获，因为能发现问题就说明他用心思考、用心预习了，这本身就是一种收获；解答的学生同样也收获着自己的成就，喜悦着自己的奉献；旁听的学生则分享着别人的所获，

反思着自己的不足；总之，所有的学生都在一种愉悦、积极、和善的气氛中畅所欲言，体验着学习的乐趣，感受着集体智慧的力量，品味着自我价值的提升。当然，我在此过程中更是惊喜不断，首先我不必再为那些一看就明白的问题费口舌；另外，学生的一些奇思妙想、一些时代感很强的说辞和见解，也令我大开眼界，获益匪浅。“教为不教”，这不正是我们所追求的境界吗？所以说，这一过程也是师生间互相学习的好机会，教学相长在此体现得淋漓尽致。

当然受年龄和思维深度的影响，也常常会遇到学生有提不出问题的时候。这时，我就会将事先准备好的各种问题抛给学生，再让学生思考、解答。总之，运用问题调动学生的思维，激发学生的求知欲，锻炼学生的能力，让学生有充足的表达和交流的时间，是我们把主动权还给学生的措施之一。

例如：对于“金属的化学性质”的学习，通过预习后学生提出了以下问题： 1.教材中说“许多金属在一定条件下能与氧气反应生成相应的氧化物”，这里“相应的”是什么意思？

2.金属的种类那么多，为什么金属活动性顺序中列出的金属只有15种？ 3.金属活动性顺序中为什么有“氢元素”？

以上问题，学生的解答都不会全面，甚至偏差很大。但无论如何，我都会鼓励他们大胆地“说出”自己的见解，因为我知道，学生的创造性思维就在往往就孕育在那离奇的猜测中。

（三）把“练”的权利交给学生

“熟能生巧”这是人人都知道的道理，也是我们常常要求学生做到的。 然而受学业压力以及自我控制力差等因素的影响，课后极少数学生能主动复习学过的知识。因此，我们必须改革课堂教学结构，精心设计教学环节，精心设计课堂练习，做到老师少说，学生多练，把更多的时间交给学生，用不同的方式让学生反复练习，以达到熟练掌握。

如：对那些重要知识点，我一般通过课前预习、预习小测、解疑释惑、课堂练习、课堂检测、课后作业等六个环节的练习加以巩固，从而使学生在反复的训练中接触知识，内化知识。

总之，把主动权还给学生，就是要把更多的时间还给学生，让学生有更多的思考和练习的机会，让学生的行为和思想真正“动”起来，成为学习的主人，成为知识的主动探索者，从而在每节课上都能有实实在在的收获；就是要调动学生的所有潜能，让课堂“活”起来，充实起来，从而充满生命的活力。

以上是我在构建生命化课堂中的几点体会，还很不成熟，离南方先进学校相差甚远。但我相信，只要我们从“促进学生的发展”的基点出发，我们的课堂一定会更加生机盎然！

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