青岛版三年级上册科学第二单元第七课《水温的变化》教学设计

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青岛版三年级上册科学第二单元第七课《水温的变

化》教学设计

《水温的变化》 教学设计 教案背景：

《水温的变化》 是冀教版科学教材五年级上册《冷与热》 单元第 3 课《热的传递》 中的一个教学活动。

《水温的变化》 这一课是在学生已具备一定的生活经验， 但从没做过定量的研究， 对热水降温的规律缺乏科学地认识， 在这种背景条件下引导学生在观察、 实验的基础上通过小组之间的交流与合作来收集数据并进行整理， 然后绘制折线图， 观察发现水温的变化规律。

知道猜想或推测与经科学探究证实的结论可能是不同的， 体会观察与记录是探究事物变化规律的基本手段， 培养学生认真观察、 积极思维、 实事求是和良好的协作精神， 为下一阶段教学中的长期观察做好铺垫。 教学准备：

烧杯、 温度计、 计时器、 铁架台 教学课题: 青岛版三年级上册科学第二单元第七课《水温的变化》 教材分析：

本课是在学生学习了使用温度计的基础上， 来了解水温变化的规律。

本课按照预测-测量-收集数据-做折线图 四个部分编排的， 通过这一系列的活动， 使学生发现热水变凉的规律， 进一步训练学生

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使用温度计测量物体温度的技能， 从而激发学生探究生活中科学问题的兴趣。 教学方法：

观察实验法、 合作探究法、 小组合作学习法、 多媒体助教等方法。

教学目标: 1. 能力目标: 能熟练使用温度计连续测热水的温度变化， 并作简单记录； 初步学会运用简单表格、 图形等统计方法整理测量记录； 知道猜想或推测与经科学探究正式的结论可能是不同的。

2. 情感目标: 通过测量活动体验探究合作的乐趣。 3. 知识目标: 了解水温的变化规律。 教学准备：

烧杯、 温度计、 计时器、 铁架台 教学重点： 通过测量活动体验合作探究的乐趣。 教学难点：

学会运用折线统计图进行数据整理分析。 活动过程： 一、 导入新课：

上节课我们认识了温度计， 学习了温度计的使用方法， 哪位同学能说一说使用温度计需要注意哪些问题？ （学生交流温度计的使用方法） 师：

看来同学们已经掌握了温度计的使用要领。

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二、 提出问题， 大胆猜想。

那么下面同学们看老师这里有一杯热水， 一段时间后会变凉， 那它的温度下降的快慢是怎样的？ 这就是这节课我们要研究的问题。 板书： 水温的变化。

请同学们根据生活经验和自己的想象， 大胆猜测一下。 科学家在进行科学研究时， 经常要对所要进行的实验研究项目的结果进行大胆的猜想和预测， 我们今天也要像科学家那样， 在进行实验之前先大胆猜想和预测。

学生会有各种各样的猜想， 让他们小组内自由交流。 师：

怎样证明你的猜想是正确的呢？ 生： 动手试试或我们可以做实验。 三、 小组合作， 实验验证。

（1） 、 设计实验、 证明自己的猜想 师：

我们就动手做实验吧， 到底该怎样做实验验证我们的猜想呢？ 小组同学可以借助老师准备的材料， 设计实验方案， 把你们的想法在小组内交流一下。

（学生交流实验的方法，提出应注意的问题， 如小组分工、 防止烫伤等。

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） 课件显示实验操作步骤：

1、 把烧杯放在铁架台下面的铁圈内， 将温度计悬挂在铁架台上面的铁圈上， 调整烧杯与温度计的位置， 使温度计不要接触到杯壁和杯底。

（为避免温度计和烧杯相碰撞， 可用手扶住温度计的下端。 ） 2、 在烧杯内倒上大约 80 摄氏度的半杯热水。

3、 小组分工合作， 持续观察一杯热水降温的过程， 时间为 14 分钟， 每 2 分钟做一次记录。 （2） 、 小组合作动手实验。 师：

下面就根据同学们设计的实验方案， 小组分工合作做实验。 师：

做实验前， 教师提出几点要求（用课件出示） 1、 小组分工要明确， 有的看时间， 有的测量读数， 有的记录， 有的负责安全以免烫伤。

2、 把测量结果记录在小组实验单上面的表格里， 0 分钟记录的温度是指温度计的液柱上升到最高点， 也就是液柱停止不再上升时的温度， 记完 0 分钟的温度后再开始计时。

3、 读数时视线一定要与液柱的顶端相平， 必要时可以稍微站起来一下。 师：

哪个小组来展示你们的实验结果？ 学生展示自己小组的实验

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记录。 师：

这节课， 我们来学习一种整理数据的方法， 绘制统计图。 师：

横轴表示测量的时间， 纵轴表示温度。 绘制统计图的方法： （用课件展示） 1、 找点：

分别在横坐标上和纵坐标上找到时间点和温度点， 在交点处点上一个小圆点。

按此方法依次找出各交叉点。 2、 连线：

用平滑的曲线（或线段） 将各点依次连接起来， 一个统计图就画好了 。 注意：

要想统计图绘制的准确， 关键是找点 的准确性。 （学生绘制统计图。 ） 师：

仔细观察统计图， 你发现了什么？ （小组进行讨论交流。 ） 师结合学生回答总结： 热水在变凉时， 是先快后慢的。 小结：

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同学们， 你们很了不起， 通过刚才的实验发现了热水的变化规律， 先快后慢， 起初降温很快， 而后速度逐渐降下来， 越接近室温， 降得越慢。

四、 课后拓展 这节课我们探究了热水降温的规律， 课后请同学们想一想：

怎样使热水的温度降得更快些？ 教学反思： 通过本课教学， 基本上完成了 教学任务。

在教学中能对教学资源做恰当的预设性生成和课堂随机生成处理。

对实验的方法以及绘制折线图就属于预设生成， 而出现实验误差这块就属于预设生成。

总的来说， 从教师准备来看， 能从学生实际出发， 以学生现有的知识基础为出发点， 精心备课。

从学生学习情况看， 学生能在教师引导下， 与小组团结协作， 认真观察，积极思考， 课堂纪律和秩序很好。

有一点不足之处， 就是学生做实验的参与性与积极性不高， 动手能力差， 一个小组只有两、 三个人在控制操作， 全员参与性不高。

今后要让学生多做一些实验和进行一些实践活动，来增强学生的动手操作能力。

同学们， 你们很了不起， 通过刚才的实验发现了热水的变化规律， 先快后慢， 起初降温很快， 而后速度逐渐降下来， 越接近室温， 降得越慢。

四、 课后拓展 这节课我们探究了热水降温的规律， 课后请同学们想一想：

怎样使热水的温度降得更快些？ 教学反思： 通过本课教学， 基本上完成了 教学任务。

在教学中能对教学资源做恰当的预设性生成和课堂随机生成处理。

对实验的方法以及绘制折线图就属于预设生成， 而出现实验误差这块就属于预设生成。

总的来说， 从教师准备来看， 能从学生实际出发， 以学生现有的知识基础为出发点， 精心备课。

从学生学习情况看， 学生能在教师引导下， 与小组团结协作， 认真观察，积极思考， 课堂纪律和秩序很好。

有一点不足之处， 就是学生做实验的参与性与积极性不高， 动手能力差， 一个小组只有两、 三个人在控制操作， 全员参与性不高。

今后要让学生多做一些实验和进行一些实践活动，来增强学生的动手操作能力。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/yv5a.html