5年级上册湘版科学教案

《我们在呼吸》教学设计

[教学目标]

1、（1） 引导学生通过憋气、深呼吸、一呼一吸感知,初步认识自己的呼吸器官；

（2）探究人的呼吸的产生，了解呼吸的路线和呼吸的意义。 （3）组织指导学生学习制作呼吸模型来初步了解呼吸过程； （4）能相互质疑对人体参与呼吸的器官和作用进行推测 2、意识到探究呼吸对生命的重要意义 ;爱护自己的呼吸器官。 [教学重点]

使学生对人体的呼吸器官及其功能有一定的了解；知道呼吸实际上就是人体通过呼吸器官同外界进行气体交换 [教学难点]

推想人体通过呼吸器官实现体内同外界进行氧气和二氧化碳含量的交换 [教学准备]

“制作呼吸模型”：饮料瓶一个、气球、气球皮、剪刀、皮筋、呼吸挂图 [教学过程] 一、谈话引入

在暑假里,,很多同学都喜欢到游泳池去游泳,学习游泳时练习都要先练习憋气,请同学们像学游泳那样，吸一口气，然后屏住呼吸，看能憋多长时间？(提示学生不可憋得太久),

学生活动,谈感受。 （出示课题）

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二、探究过程

（一）感知呼吸

1、刚才同学们感受到了憋气的确比较难受,我们来放松一下,请同学们像老师一样做深呼吸,想一想:你们认为直接参与呼吸的器官有哪些？

学生活动, 相互质疑,汇报.

指导学生用手摸摸自己的呼吸器官在身体上的位置 （出示一张呼吸挂图或课件 ）

2、我们知道了呼吸器官有哪些,那么我们吸气呼气会依次经过哪些器官呢?请同学们用不同颜色的彩笔在教材P1图上标出进出的路线

学生活动后进行汇报，教师重点小结:人体的呼吸系统是由鼻、喉、气管、支气管和肺组成。肺是气体交换的场所，其余的器官是气体的通道——呼吸道。肺分左肺、右肺，肺里面有许多肺泡，总数有7.5亿个，如果把肺泡展开，表面积可达55平方米～70平方米。肺气泡表面密布毛细血管网,它的作用可大了,我们吸入和呼出的气体都在这里进行交换呢

3、学会提问：关于我们的呼吸，你还想知道什么？谁知道我们的呼吸到底是怎样形成的呢?

（二）体味呼吸

1. 请同学们把双手放在胸部腹部,再做2次深呼吸,让学生手按胸部进行深呼吸，感受吸气和呼气时胸廓腹部的如何变化。请你谈谈吸气的时候,你的胸腔腹部有什么变化, 呼气的时候呢? 那么胸廓变化与吸气、呼气有什么关系呢？引导学生讨论分析，自己得出结论。

2.你认为呼吸是怎样形成的?你猜想的依据是什么?

2

3.呼吸时胸腔是怎样变化的?这与呼吸的形成有什么关系呢? 吸气 ——→胸廓腹部扩大 呼气 ——→胸廓腹部缩小 学生活动, 相互质疑，教师汇报 （三）、制作活动

1.学生按教材P6步骤进行制作

(可以将饮料瓶先为学生开个口或者直接提供剪好的半成品) 2.学生手拉和放开橡皮膜，你有什么发现?

思考为什么手拉橡皮膜，气球就扩大？而松手，橡皮膜回缩，气球则缩小？ 学生讨论分析

3.请同学们再对照我们前面的分析,你认为我们的饮料瓶相当于我们人的什么?气球呢? 通过形象直观的媒体动画和教师进行演示实验。

胸廓扩大——→外界气体入肺——→吸进新鲜空气 胸廓缩小——→肺内气体排出——→呼出废气 三、课堂总结;

大家一起回顾本节课的学习，关于人的呼吸，我们还知道些什么？ 四、课外延伸

1.对于我们的呼吸，你已经知道了些什么？还想了解些什么？请同学们用你喜欢的方式记录在科学记录本上,在后面的教学中我们将进行继续研究。

2.如果较长时间呆在人多而空气不流通的房间里，会有什么感觉？为什么？ [板书设计]: 我们在呼吸 鼻→喉→气管→支气管→肺↗肺泡

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吸气 ——→胸廓腹部扩大——→外界气体入肺——→吸进新鲜空气 呼气 ——→胸廓腹部缩小——→肺内气体排出——→呼出废气

湘教版五年级上册《认识我们自己》单元之二 《比较吸进的气体和呼出的气体 》教学设计

万州区枇杷坪小学 李 勇

[教学设计意图]：

用资料法对空气的成分进行初步的探讨,在学生对空气这一混合物有一定了解的基础上;再引导学生采用对比的方法比较吸进的气体和呼出的气体中的氧气与二氧化碳的含量不同，组织学生对自己的发现与问题进行交流，以训练学生的比较思维. [教学目标]：

1、通过指导阅读资料及实验分析，初步探究人体吸入的空气和呼出的气体中氧气与二氧化碳的含量的变化。

2、学习对比探究方法，初步培养学生的对比实验与分析推理能力、实事求是的科学态度。

3、引导学生通过亲身参与和经历科学探究活动，激发科学学习的兴趣，体验发现的乐趣，增强热爱科学的情感，理解科学的本质。

[教学重点]：学生经历探究人体吸入的空气和呼出的气体的含量变化的发现和推理。对比探究的一般思路与方法的初步形成。

[教学难点]： 对比探究的一般思路与方法的初步形成。理解呼出的气体比吸入气体的二氧化碳含量多，而氧含量少（不是没有）

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[教学准备]：

分组材料：水槽、容积相同的两个集气瓶、两片毛玻璃、等高的两根蜡烛、火柴、大小一致的气球、打气筒、等量的两份澄清石灰水。

演示材料：呼出与吸入气体对照表。 [教学过程]： 一、资料引入,

(1)谈话:同学们喜欢做实验吗?

(2) 实验可是我们学习科学的好办法,我们先来看看英国普里斯特利的实验,请同学们阅读P5普里斯特利的发现,思考普里斯特利做了一个什么实验,他有什么发现?拉瓦锡又有什么发现呢?

学生阅读,汇报,小结

(3)谈话：在上一节课我们知道了我们的呼吸离不开周围的空气，可人把空气吸进去又呼出来了，那为什么还要呼吸？

（引导学生推测吸进和呼出的气体有什么变化）

(4)今天,我们就来用实验的方法比较吸进的气体和呼出的气体 (板书课题) 二、探究过程

(一).探究吸进的气体和呼出的气体的二氧化碳含量 1.讨论收集吸进的气体和呼出的气体的方法

(1)我们吸进的气体是什么气体呢?你能收集一瓶这样的气体吗? (2)我们再来看看呼出的气体, 你能收集一瓶我们呼出的气体气体吗? (3)分组讨论：这样收集来的气体怎么保存？

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你能利用桌上的这些材料收集到呼出和吸入的气体吗？

(4) 生汇报讨论情况，师引导学生利用排水法来收集呼出的气体 （学生分组收集不同的气体）

2、对比吸进的气体和呼出的气体中的二氧化碳含量

讨论：我们有了吸进的气体和呼出的气体 ,你能用什么方法来比较吸入和呼出的气体中二氧化碳的含量变化？

(1)阅读教材P3，实验中那些条件相同呢?不同的条件是什么？ (2)交流实验中应该注意什么问题？ (3)学生实验,汇报

讨论：蜡烛在哪一种气体中燃烧得久?原因是什么？ (二).探究吸进的气体和呼出的气体的氧气与二氧化碳含量

(1)请同学们观察P4中间的图,紫色气球里面打进的是什么气体? 橙色气球呢?

那么,我们把他们分别放进澄清的石灰水里,你要注意些什么呢 (2)学生分组实验, 师检查指导。汇报观察到的现象, (3) 谈话:为什么会有这样的现象呢? 三、课堂小结

(1) 我们已经能够对吸进去的和呼出来的气体成分进行比较

出示：下面是吸进去的和呼出来的气体成分表（附后） 吸进去的和呼出来的气体成分比较 (2) 观察上面的表,你又有那些收获呢? 学生汇报,对比,填写p5的实验结果

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四、课外延伸（实验操作和课外活动）

[板书设计]:

比较吸进的气体和呼出的气体 气体 吸进的气体 呼出的气体 [教学后记]： [资料]

新疆年会: 福建省泉州市第二实验小学 陈华珠 运动与健康 教学设计http://xxkx.cersp.com/YXKT/200708/3341.html

湘教版五年级上册《认识我们自己》单元之三

《测量我们的肺活量》教学设计 重庆市万州区枇杷坪小学 李 勇

[教学设计意图]

以比赛吹气球的游戏，让学生利用简易的工具和材料测试自己肺活量的大小，组织讨论肺活量的大小跟自己每分钟呼吸的次数之间的密切关系，了解运动可以使人的肺活量增加，让身体更加健康，指导学生制定参加体育锻炼的计划，引导学生积极主动地参与体育锻炼. [教学目标]

1、指导学生经历测量自己肺活量的过程，对肺活量大小进行比较，知道不同的人每分钟呼吸的次数也是不同的。

氮气 78% 78% 氧气 21% 16% 二氧化碳 0.4% 4% 水蒸气 0.6% 2% 7

2、知道什么是肺活量，掌握测量肺活量的正确方法，并能测量自己的肺活量，通过设计制作小报来宣传如何做好自我保护。

3、知道体育锻炼对呼吸和心脏带来的好处；认识到清新的空气，合理的运动，有助于我们的健康，意识到个人对自身的健康负有责任。 [重点难点]

分析比较我们的肺活量,肺活量的大小可能与上什么因素有关 [教学准备]

5L油瓶一个、水槽、有刻度烧杯或量筒、胶带、吸管、记号笔、 电子肺活量测量仪 [教学过程] 一、游戏引入

1.游戏:吹气球比赛。

要求:猛吸一口气，全部吹入气球，比一比谁吹的气球大

(1)谈话:刚才,同学们猛吸一口气，全部吹入气球的气体总量就是你们的肺活量(板书: 肺活量)

(2)你能比较谁的肺活量大吗?

谈话:根据上面的活动你还有那些问题呢,? (凭什么我的肺活量小呢?到底小多少?)

为了更好的进行比较,更多地了解我们自己肺活量,今天就来我们测量肺活量 (板书:测量) 二、探究过程

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（一）测量肺活量，

(1)谈话:要测量我们的肺活量,就必须有一个测量肺活量的仪器.在日常情况下,我们可以利用5L油瓶一个，水槽，有刻度烧杯或量筒，胶带，吸管，记号笔等制作一个简易的肺活量测量计;我们怎样做呢?

(2)指导学生制作,用我们”先-----在----“汇报

(3)指导学生一组,用简易肺活量测量计测量,我们应该注意些什么呢? (a、强调尽力吸,尽力吹完一口气 b、卫生c记录时,视线与水平) (4)介绍电子肺活量测量仪使用, 强调(尽力吸,尽力吹完一口气)把测量的结果填写在P7记录表上,反复测几次?怎么计算肺活量?为什么这样计算？

（二）统计分析 (1)抽一小组汇报

(2)给出区间表(表1全班在区间中的人数统计 表2男女肺活量的对比),用举手的方法, 统计全班数据。

(3)请同学们用统计图知识，小组合作制作统计图。 (4)汇报,全班评析。 (5)小节

（三）、肺活量的大小与什么因素有关

请全班肺活量排在前面的同学与排在后面的同学站立一排进行比较。 1.排在前面的同学有什么共同点,后面的同学呢? (抓住体育锻炼,进行保健教育)

2.你认为肺活量的大小与什么因素有关? 讨论,汇报。

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三、课堂总结;

请同学汇报课堂收获

四、课外延伸（实验操作和课外活动）

课外阅读，或上了解网肺活量大小及空气污染对人体健康的危害。 [板书设计]: 测量我们的肺活量

肺活量的大小可能与 体育锻炼有关

第二单元 简单的机械

单元教学目标:

1、科学探究

（1） 通过观察，生活中常用的简单工具，能对这些工具的作用提出它们的猜想。

（2） 能够设计简单的实验验证自己的猜想。 2、情感态度与价值观

（1） 激发想知道、爱提问、乐于参与科学探究活动的兴趣。

（2） 意识到科学技术对人类与社会发展有促进作用。从而能开动脑筋利用所学知识改善生活，敢于创新。

3、科学知识

知道利用机械可以提高工作效率，了解一些简单机械的使用，如斜面、杠杆、轮轴、滑轮、传动……。

第1课 生活中的“好帮手”

一、 教学目标:

1、能应用已学有的知识和经验，提出解决生活中带见问题的方法。 2、在实验中通过观察、比较发现利用机械可以提高工作效率。 3、能对生活中简单的工具的作用提出猜想。 二、 教学重点:

认识利用机械可以提高工作效率，寻找生活中的其它 “好帮手”并猜想它们的作用。

三、 教学准备:

木板、羊角锤、拧紧的螺丝钉、未开的汽水、瓶起子……。 四、 教学过程: 1、教学导入

出示汽水瓶，如何将它打开？

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出示钉有螺丝钉的木板，怎样取出这些钉子？ 2．生活中工具的作用

⑴ 在我们的学习、生活中经常遇到类似难题，为了解决这些难题，使工作更有效，人们发明了很多工具，这些工具成为了人们的“好帮手”。你还知道哪些“好帮手”，它们在实际生活中发挥了怎样的作用？

⑵ 分组讨论，完成表格。

我找到的好帮手 名称 可以做哪些事情 我猜想它能?? ⑶ 全班交流。在交流活动中对学生发现的以下一些问题应该给予明确的肯定：

① 一种工具能干好多事情，不同的用法起到不同的作用。（比如榔头能拔钉子又能钉钉子，一字螺丝刀能拧螺丝，又能打开奶粉盖）

② 不同的工具能干同一件事。（比如老虎钳能夹小东西，镊子也能夹东西，剪刀有时也行）

④ 一种工具做某件事特别专业。（比如剪刀剪指甲不如指甲钳夹指甲来得容易）

３、体验: “好帮手”的作用。

⑴、明确任务：选择不同的工具，在木板上钉上铁钉和螺丝钉，然后再把他们取出来。

⑵、分组活动。

⑶、全班交流。（小组完成情况，感受：工具的确能提供方便） ４、科技史

阅读交流Ｐ21页指南车信箱，以激发学生民族自豪感、感悟科技发展之快，知道现代工具都是在简单机械的基础上发展而来，并且人们还在不断改进身边的工具，以追求更高的工作效率。

第 2 课 他能撬动地球吗

教学目标

1．科学探究：会做杠杆尺的探索性实验，能够观察记录杠杆尺的状态，学习使用图示法简化问题。能够从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力的规律。

2．情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识；能够利用杠杆解决生活中的实际问题。

3．科学知识：能合理解释身边的杠杆工具的工作原理。 教学重难点

分析、整理数据，发现杠杆省力的规律。能够从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力的规律。 器材准备

学生材料：杠杆尺（课前组装好）、钩码一盒、实验记录表。（每组一份）

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老师材料： 学生材料一份、课件、老虎钳、镊子、小黑板。 教学过程

第一课时

一、导入

1．科技史引入－阿基米德的故事

讲一讲古希腊阿基米德的大话、提出质疑阿基米德为什么说出如此大话？他所说的是一种什么神奇的装置呢？

2．活动一：我们也来撬地球。

⑴给你一根撬棍，你会如何撬起地球？模拟体验撬动地球（两种方法） ⑵认识它的结构（阻力点、支点、动力点）：像这种撬动“地球”的装置叫杠杆。杠杆工作时总围绕一个点转动。这个点叫支点。“撬地球”时，对杠杆用力的那点就是动力点，悬挂“地球”的点就是阻力点。 二、活动二：寻找杠杆的秘密。

1.分别移动杠杆支点、阻力点、动力点的位置，再去撬一撬“地球”，效果有什么不同？

2．看来并非任何情况下杠杆都能轻松撬起重物，怎样利用它才能使我们更省力？下面我们借助“杠杆尺”来进行进一步研究。

3．认识杠杆尺

⑴它的支点在哪里？我们把挂在左边的钩码看成“地球”，那么它挂的位置就是阻力点。右边不用手按，也挂上钩码来显示力的大小，那么这些钩码就可就成为动力，挂的位置就是动力点。既然这样，做实验的时候左右两边都只能在一个位置挂上钩码，不能遍地开花的到处挂。

⑵要想更明晰的分析实验现象，记录是必不可少的。怎样记录呢？ Ａ、独立思考。 Ｂ、出示记录单：

杠杆尺不同时候的状态记录

第____小组 ____年____月____日 左（阻力点）情况 右（动力点）情况 杠杆尺的状态（图示） 钩码数 与支点距 钩码数 与支点距 Ｃ、杠杆尺不同状态的简笔图示：（见下表） Ｄ、提示：小组内每做一次就记录一次。 4．小组活动

⑴小组商议成员分工。

⑵领取材料进行实验、记录。 5、汇报交流各组实验情况。

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⑴．请各小组将材料放桌子中间，我们一起来交流一下实验结果。教师根据学生的汇报记录在小黑板上。 左边数据 右边数据 左边数据 右边数据 左边数据 右边数据 ⑵观察分析以上数据你们有什么发现？ （给学生留下思考的时间，如果学生觉得茫然，可以引导学生重点分析杠杆平衡状态的情况）

希望学生能有的发现：

A、不是所有杠杆都能省力；

B、当杠杆左右两边乘积相等，杠杆就能平衡。

C、动力点与阻力点，谁离支点近，谁就省力，谁离支点远，谁就省力。 ⑶现在你能分析阿基米德所说的“大话”必须在什么情况下才能实现？

第二课时

一、复习回顾：

上节课我们一起认识研究了杠杆，大家都有哪些收获呢？（独立思考后交流）

二、杠杆在生活中的应用：

1．课件出示：下列工具中哪些属于杠杆类工具（钉锤、钓鱼竿。压井抽水柄、剪刀、镊子、虎口钳、钢笔？）你能找出它的三个关键的位置吗？

2．这些杠杆类工具中，哪些可以省力？为什么？

3．另外这些杠杆在使用中并不省力有时反而更费力，为什么我们还要使用这样的杠杆呢？

4．跷跷板（胖爸爸和瘦女儿一起玩跷跷板，怎样坐才协调？） 5．人体中的杠杆（参见课本26页拓展） 三、特殊杠杆（既不省力也不费力）——天平。

1．课件出示：天平，它是杠杆吗？省力还是费力呢？

2．介绍我国天平的的历史。（结合教材25页指南车资料）

3．你也能制作一个小天平吗？怎样做？需要哪些材料？（参考课本26页制作方法）

4．小组协商分工，领取材料进行制作。 5．展示、交流。

第 3 课 轮轴

教学目标

1．科学探究：能根据自已的原认知对问题大胆提出猜想

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2．会利用观察，实验，制作等方法探究轮轴的秘密。

3．认识轮轴的结构，知道利用轮带动轴转动省力，利用轴带动轮转动可以省距离

5．并能识别生活中用轮轴的实例，会分折它是怎样提高工作效率的。 6．感受到利用科学技术制作出的工具可以改善生活，提高工作效率。愿意合作交流，能积极参与有关轮轴话题的讨论。 器材准备：

演示实验材料：生活中应用轮轴工作的物品（实物、图片、课件）、演示用轮轴实验套材。易拉罐瓶、吸管、线绳做成的轱辘。

分组实验材料：硬纸板、剪刀、圆规（或者具有不同大小的圆面的物体）、钩码、铁架、线绳。 教学过程： 一、教学导入

1.轮轴的概念：

出示水龙头：当取下自来水开关上的“圆盘”时，我们还能轻松的拧动开关吗？

像水龙头这样，轮子和轴固定在一起，可以转动的机械叫做轮轴。 2.你知道轮轴有什么作用吗？（板书学生的猜想：省力？） 二、探究轮轴的秘密。

1. 让学生简单设计轮轴机械是否省力的实验：

用一个轮轴实验装置来研究轮轴的作用，把一定数量的钩码挂在轴上，看成要克服的阻力，在轮上挂钩码，看成是我们用力的大小，观察看样的力量可以使轮轴两端达到平衡。（不一定是两边位置一样高，可以是一边高一边低，但两边的钩码在不用外力的情况下在空中应该是静止不动的。因此轮轴本身的摩擦力不能太大。）

2. 分组领取轮轴等实验材料（各组轴相同，轮有大小不同的两种）。[实验条件受到限制的学校：下面我们制作一个轮轴，来研究轮轴的作用，教师巡视各组完成情况，并发放其他实验材料。]

实验记录单 轴上的钩码个数 轴上的钩码个数 我们的发现： 3.各组交流汇报实验的结果和发现。（教师以小黑板板书记录数据）

a.共识：轮带动轴可以省力，轴带轮转费力

b.新发现：不同轮轴省力大小不同。（这是怎么回事？） 4.轮的大小与轮轴作用的影响

把各组轮轴收起来，分两类放在一起。对比它们的轮和轴。发现：轴相等的情况下，轮越大越省力。

设想：如果轮的大小不变，怎样才能使轮轴省更多的力？（轴缩小） 【真是有意思的发现，为什么会这样？可以尝试提出这个问题，将学生的思维向已知（杠杆原理）引伸，一旦学生发现了轮轴与杠杆的内在相似之处，这将是一次思维的飞跃。不过这个问题（轮轴是一种变形的杠杆）对学生不作要求】

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三、轮轴的应用

1.找一找，我们生活中有哪些地方运用了轮轴。

出示图片：方向盘、门把手、拧子、扳手、闸阀等，它们是轮轴吗？它们的哪一部分相当于轮，那一部分相当于轴？

2.最早的轮轴——轱辘。

a.介绍轱辘的历史（参考课本第28页资料）

b.演示轱辘提重物。（好玩吗？有兴趣下课也做一个？）

第 4 课 滑轮兄弟

教学目标

1．科学探究：通过实验研究定滑轮的作用，能够制定一个合理的动滑轮作用研究计划，并按照计划步骤进行研究。

2．情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识。

3．科学知识：认识定滑轮和动滑轮的作用，通过对比分析，认识定滑轮和动滑轮作用的不同。知道定滑轮和动滑轮在实际中的应用。 教学重点

认识定滑轮和动滑轮的作用。 教学难点

试着用杠杆原理来解释定滑轮和动滑轮作用的不同。 器材准备

学生材料：定滑轮和动滑轮各一个，铁架台、线、便签纸、钩码、测力计等。（每组一份）

老师材料：学生材料一份、实验汇报表。 教学过程： 一、导入新课

1.教师演示升旗仪式。

2.旗杆上有什么装置能帮助我们比较容易地把旗子升上去？ 学生观察描述：旗帜是怎样升到旗杆顶上的？（有轮子）

3.教师出示轮子，并介绍：安装在旗杆顶上的这种边缘有槽、能围绕轴转动的轮子叫做滑轮。这节课我们就来研究滑轮。这种固定在支架上不随重物移动的滑轮叫做定滑轮。 二、旗杆顶部的轮子

1.让我们模拟旗的装置，来研究旗杆顶部的轮子。研究旗杆顶部的轮子模拟升旗你需要哪些材料？

2.学生根据教师提供的材料进行实验探究（材料：定滑轮、铁架台、线、便签纸），试一试，当我们向下拉动绳子时，挂有旗子的那部分绳子会怎样运动？要求小组内每位学生拉一次，体会定滑轮的作用。

3.要把旗子升上去，却把拴着旗子的绳子往下拉。这说明定滑轮有什么作用？这有什么好处？（定滑轮可以改变用力方向，使工作方便）

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4.使用定滑轮升旗或提起其他重物能不能不省力呢？为了弄清使用定滑轮省不省力，我们怎样来研究？ （1）学生讨论。

（2）将滑轮挂在支架上，使其成为一个定滑轮。把细绳套在定滑轮的槽内。 （3）在绳的一端任意挂上一些钩码当作重物。试一试，在绳的另一端挂几个钩码能够平衡。 5.分组实验。

6.汇报实验结果。讨论：以上实验说明定滑轮有什么作用？

7.现在请你总结一下，定滑轮有哪些作用？（定滑轮可以改变力的方向，但并不省力）

三、会移动的轮子

1.其实，并不是所有的滑轮都是固定在某个地方不动的。在搬运货物时，常使用一种随重物一起移动的滑轮，像这样随重物一起移动的滑轮叫做动滑轮。 2.猜测：动滑轮的作用与定滑轮的作用是否相同？你认为会有什么不同？ 3.研究动滑轮的作用时，我们需要用到哪些材料？我们准备按照什么样的步骤来研究？

4.根据小组的讨论，制定一个简单的研究计划。 5.预测的学生研究过程

（1）用测力计测量1个钩码的重量。

（2）将细线套在滑轮的槽里，左端挂在支架上，右端用手拉着，将钩码挂在滑轮架的钩上，使滑轮成为一个能与重物同时升降的动滑轮。

（3）将绳的右端挂在测力计上，通过测力计将重物向上提起，稳定在一定高度，观察用多少力？

6.交流研究的发现：用了多少力？与不用动滑轮、直接把重物提起时用的力相比，是省力还是费力？

7.讨论：现在你知道动滑轮有什么作用了吗？

8.教师小结：通过以上研究可以知道，使用动滑轮能省力，但不能改变用力方向。

四、用杠杆原理解释定滑轮和动滑轮的作用

1.引导学生思考：如果说滑轮也是一种杠杆，你能找到它的三个点的位置吗？

2.试一试，画出示意图，用杠杆的原理来解释定滑轮和动滑轮的不同作用。 3.根据学生交流研究结果，教师总结：从图上可以直观地看出定滑轮不能省力而动滑轮能省力；定滑轮能改变力的方向而动滑轮却没有改变力的方向。 五、滑轮在生产和生活中的应用

1.谈话：滑轮在生产和生活中应用很广泛，谁知道哪些地方应用了滑轮？是定滑轮还是动滑轮，它们分别有什么作用？

2. 讨论：在一间房里，电灯的开关是拉线开关，在一进门的南墙处，床在北墙处。如果想在床上控制电灯的开关，又不使房子的布置很乱，可以怎么办？需要安装几个定滑轮？

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第 5 课 在斜坡上

教学目标

1．科学技能：培养学生设计实验，操作实验的能力。

2．情感态度和价值观：培养学生积极参与科学试验，注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识，激发研究生活中科学现象的兴趣。 3．科学知识：认识斜面，知道从斜面拉上去的力都小于直接把物体垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力。了解生活中斜面原理的多种多样的运用。 教学重点

能在自主式的探究活动中认识斜面的一些科学知识。 教学难点

研究斜面原理在生活中的运用。 器材准备

学生材料：搭斜面的材料（表面同样平整光滑，长度分别为 20厘米、40厘米、60厘米、80厘米、100厘米的木板和高10厘米的木块等），重物（重1000克的重物和小滚筒、大木块、小木块等，要有钩子），测力计（平板和圆筒）、平头和尖头铁钉、螺丝钉等各四枚、螺丝刀、铁锤、毛巾、实验记录表等每组一份。

老师材料：实验汇报表；重 40公斤左右的木箱一个，大而结实的木凳一条，厚实的大木板一块。

教学过程

一、 创设情景，导入新课

1.学生以四人小组的形式组合，全班成马蹄形组织；在中间放置重40公斤的木箱一个，大而结实的板凳一个。问学生：同学们，你们已经认识了不少机械工具，如果现在要你把这个大箱子搬到那条板凳上，你会用什么方法？

2.学生反馈交流，教师尽量满足学生的需求，并让学生去操作，在困难中，教师提供帮助，搭一块木板，再让学生搬，搬后问学生感觉如何？ 3.此时你的脑海中是不是出现了一个个小问号？ 二、自主实验，随时指导

1.交流学生的疑问之处，有选择地进行板书。

（真的能省力吗？为什么会省力？怎样的斜面更省力？??）注：第一个问题必须有，因为课始的游戏只是感知而已，并无具体科学证据，因此在说后几个问题时也应引导学生用上“假如省力”这样的话 。

2.为了方便同学们研究，老师今天带来了一些材料，请同学们看看这些材料，讨论一下你们组将怎样利用这些材料去研究自己想研究的问题。 3.小组讨论，形成书面实验方案。

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4.小组上台运用实物投影仪进行汇报，集体交流评议，使各小组的实验方案更具可行性（方案中至少具备实验目的、实验器材、实验方法、实验结论这样四个内容）。

实验记录表 第 小组 记录员： 竖直提起重斜面1上拉起斜面2上拉起斜面3上拉起 实验次数 物所需要的力所需要力：力所需要力：力所需要力：力（N） (高 长 ) (高 长 ) (高 长 ) 第一次 第二次 平均数 我们的发现: 。 5.交流后，教师可追问：还需注意些什么？（拉力器的正确使用） 6.小组实验，师巡回指导。

7.小组汇报实验结果，组织交流，启发引导，得出结论（其他条件一样的情况下，运用斜面一定省力，而且坡度越小越省力，越大越不省力）

（1）在这一环节中，可让各小组派代表上台汇报他们实验的经过及结果，接受其他同学的质疑。

（2）对交流过程中出现的错误除了共同讨论之外，还可以用师生共同实验的方法来验证真伪。

8.说说在这个实验过程中你还有什么新的发现没有？ 三、联系应用，扩大认知

1.斜面果然能够省力，在日常生活中你们看到过利用斜面的地方吗？ 2.老师也有一些照片请同学们看看，想想其中的奥妙。出示生活中人们应用斜面的照片，让学生说说其中的斜面原理。 四、小结延伸，巩固联系

1.学了今天的课，你有什么新的想法？ 2.完成作业本作业。

第 6 课 有趣的传动

教学目标：

１、通过制作实验发现齿轮传动的秘密。

2、了解齿轮传动的规律，知道其它几种常见的传动方式， 3、关注科学技术对社会生活带来的影响。 教学重点:

要学生在探究中认识，齿轮的相互作用可以改变运动的方向和改变运动速度。

简单机械大联盟，是单元学习的总结与运用。 教学准备:

教师：废旧电动玩具汽车一辆，实验用齿轮一组

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学生：齿轮组（尽量在课前收集，若难于保证所有小组都有实验材料则带领学生制作）

教学过程: 一、引入

提出问题：小马达是通过什么装置将动力传到玩具小车的车轮的？ 二、新授：

（一）奇妙的齿轮：

1、感受功能：分组把玩带来的电动玩具汽车，功过观察探究感受齿轮能够起到传力的作用。 2、探索奥秘：

(1)、介绍齿轮制作方法，发放齿轮组合。 （齿轮制作方法１：按照课本用卡纸制作；２：用瓦楞纸和塑料瓶盖黏制）

(2)、分组实验记录。

实验记录表 齿轮变化 齿轮的转动方向 齿轮传动圈数 齿轮１ 齿轮２ 齿轮３ 我们的发现： 。 (3)、汇报研讨：分析自己小组的实验数据，你发现了齿轮传动的哪些秘密？ ３、生活中运用齿轮的例子。（钟表、自行车等） （二）各种各样的传动方式

１、观看图片、视频，认识更多的传动方式。

２、你还见过哪些转动装置，它们也帮助人们提高工作效率吗？（链条、皮带、齿轮）

（三）简单机械大联盟

１.生活中，人们常各种简单机械用各种传动方式组合起来，自行车上就集合了各种简单机械，试试看，谁最具慧眼，能发现它们。

２.胡小楠同学设计的吊桥。（课本38页）

３.你们也能利用本单元所学设计制作除自己的小建筑或小玩具吗？

（1）独自思考后，与小组同学讨论设计：将各种传动装置和简单的机械组合起来。小组内选取最优设计方案。 （2）利用现有材料，分组制作。

（3）展示交流学生的设计制作。

第三单元 我们的家园——地球

1、地球的故事

教学目标 科学探究

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1．能用简单实验来验证前人的猜想并做出结论。 2．进一步学习搜集与整理资料的方法。 情感、态度与价值观

知道科学探究活动的长期性与艰苦性，逐步培养学生坚忍不拔的科学精神。 科学知识

1．知道地球是一个巨大的球状星体。 2． 了解人类对地球形状认识的历史。 教学准备

篮球、橡皮泥、火柴

教学重点：体验科学探究中运用想象建立假设及解释的重要性。 教学难点：知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。 教学过程：

第一课时 一、教学导入

提问：我们大家有一个共同的家园——地球，而作为这个大家庭中的一员，你是否知道自己的“家”是什么形状呢？你是怎么知道的？

谈话：我们现在通过上网、看书、询问，也许1分钟就可以轻松知道答案，可你们是否知道在这个答案的背后，人们经历了一个多么复杂、辛苦的探究过程。 二、探讨人类认识地球的过程

活动1 关于地球形状的猜想与探索 谈话：首先让我们走入远古时代，了解最初人们把地球想象成什么样的？（课件展示）

提问：“天圆地方”的这种说法在现在看来也许有几分可笑，但是，我们想想当时的条件，人们为什么会形成这种认识呢？

学生交流，评价。 小结：那时候受客观条件的限制，人们只能凭自己的直觉光靠自己的眼睛来判断，尽管结论是错误的，但他们毕竟也是在仔细观察之后作出猜测的，并不是凭空捏造。

讲解：慢慢地人们对自己的这种想法产生了怀疑

希腊人通过观察船只进港和出港提出了假设：大地不是平的，可能是一个大圆球。

活动2 观察进港的帆船 谈话：接下来我们做一次模拟实验，看看是否也能观察到古希腊人看到的现象。

学生实验，交流发现。

我们再把船放在桌面上航行，用同一方法观察，看看和刚才有什么不同。从这两个实验中说明了什么？古希腊人的猜想成立吗？生活中见到过类似的现象吗？

讲解：这是人们对地球形状认识的一个重大转折，接着，在公元前350年前后，古希腊哲学家亚里士多德观看月食时，发现月亮上地球的影子是圆弧形的，因此他推测地球是个球体。

全课总结：

这时候人们已经推测出地球是个球体，可认识事物光靠猜想和假设行不行呢？接下来人们用什么方法来验证这一猜想呢？下节课我们继续来学习。

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第二课时 教学过程： 一、导入：

讲解：上节课我们学习了人们对地球形状作出了什么猜想啊？今天这节课我们来学习人们是怎样来验证这一猜想的。 二、活动三：验证地球是个球体

一、 麦哲伦的环球航行

讲解：首先我们来认识一位非常勇敢的航海家：麦哲伦，有同学了解有关他的故事吗？

布置任务：阅读书上42页的相关图片和文字资料。 学生阅读、交流。

提问：麦哲伦环球航行之前作出了什么假设？

麦哲伦为这次航行付出了什么代价？有收获吗？是什么？ 读完这则故事，你有什么感受？

小结：根据学生的回答适当归纳总结，让学生明白1、在探究的过程中懂得利用科学技术。2、对待心中的疑问，要大胆去猜测，更要想办法去证明。3、科学探究是一个长期、复杂的过程，我们也要学习麦哲伦的坚持不懈的吃苦精神。

二、 在太空中看地球

讲解：随着科学和技术的发展，现在人们能够在太空中观察地球了。 提问：你知道最早给地球拍照是什么时候？哪个国家呢？

提问：最近几年，我们国家在这方面也有了重大突破，令世界都对我们刮目相看，你们知道中国飞天第一人吗？了解有关他的故事吗？ 学生回答。

讲解：太空是神奇而美妙的，但是对宇航员来说是残酷的，因为那里既没有氧气、没有水也没有重力，是对人生存极限的一种挑战，如果你也希望有一天能到太空遨游一翻，那么现在必须把身体锻炼好。

提问：通过各种实践，人们已经发现地球是一个巨大的球体，到底有多大？你知道飞机、人绕地球一圈需要多长的时间吗？ 学生回答 三、作业

布置任务：通过这两节课的学习，我们了解了人类认识地球的艰辛旅程，我们应该把这些都牢牢记住，因此我提议每个人利用课余时间搜集资料，制作一张有关地球故事的科学小报。

2 风光无限的地貌

教学目标 科学探究

1． 认识各种形态的地貌，并能分析家乡的地貌类型。 2． 会设计并制作简单的地貌模型。 情感、态度与价值观

1．能发现并会描述各种地貌的美，有初步的审美能力。

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2．通过描述家乡的地貌特点、制作家乡地貌模型，激发学生热爱家乡之情。 科学知识

1．认识山地、平原、海洋、沙漠、丘陵、湿地等几种典型的地貌，了解它们不同的特点。

2．知道家乡的地貌特点。 教学难点：熟悉各种地貌的特征 教学准备

有各种典型地貌的课件、小木板、绘图纸、橡胶泥、洗净的沙、彩纸、彩笔、胶水、铅笔、剪刀等。 教学过程：

第一课时 教学导入：

直接导入：今天这节课我们来学习《风光无限的地貌》，什么叫地貌呢？就是指地球表面起伏的形态。 教学新授：

一、 认识常见的地貌

提问：说说看，你知道哪些形态的地貌？（学生自由回答） 提问：仔细比较，这些地貌各自有什么明显的特征？ 学生讨论、作答 二、美丽的家乡

讲解：正由于形态各异的地貌才构成了大自然中许多秀美的风光，下面我们以自己的家乡为例，进一步熟悉地貌的特点。

布置任务：老师和大家的感受一样，咱们的家乡确实很独特很美，接下来请同学们用绘画或文字的形式将家乡的这种“独特之美”描述出来，注意要概括出地貌的特点。

学生描述本地地貌的特点，教师巡视指导。 学生汇报、展示作业，师生共同评价。

提问：请同学们判断咱们家乡主要属于哪一种地貌，说说你的理由。 总结归纳

第二课时 教学导入：

谈话：上节课同学们对家乡地貌的描述很准确也很生动，课后我根据实际情况做了一个咱们家乡的地貌模型。

（展示教师制作的模型）

讲解：同学们不用羡慕，因为今天这节课你们可以亲自设计并制作一个地貌模型。为了将模型做得更漂亮，组内同学先商量一下，想用什么材料来制作？具体怎样分工合作？请制定一个计划。

小组讨论

讲解：为了做今天的模型，老师也为大家准备了一些材料，有泥、沙石、树叶、水、各种颜色的粉笔灰、橡皮泥等。下面大家就利用老师准备的和你们现有的材料来制作。

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要求：做好分工，由每组的材料员统一拿材料，用多少，拿多少，多了的马上送回，卫生监督员随时保持周围的卫生。另外各组制作的模型不能太复杂，因为大家制作的时间只有20分钟，模型中一定要标记方位。

学生分组制作活动。（中途可让学生到别的小组去“取经”）

讲述： 刚才，我们各组按各自的描述做了一个地表模型，做得怎样呢？下面大家相互参观一下。

学生离座参观各组作品。 学生谈参观感受。

请做得好的小组介绍经验。

3 地球的内部

教学目标 科学探究

1． 能根据火山、地震等自然现象传递出的信息，对地球内部的情况做出自己的猜想。

2． 能用资料来验证自己关于地球内部的猜想。 3． 能制作出地球内部结构的模型。 情感、态度与价值观

能对地球内部的探索、开发利用进行大胆的想象。 科学知识

1． 知道地球内部是一个运动着的高温、高压的环境，地球内部有炽热的岩浆。

2． 知道地球的内部结构是由地壳、地幔、地核三个部分组成。 教学重点：了解地球内部的结构

教学难点：根据自然现象做出有关地球内部结构的猜想 教学准备

有火山、地震、地热等自然现象的图片，不同颜色的橡皮泥、小刀、煮熟的鸡蛋。

教学过程： 一、游戏导入：

谈话：在教学之前我们先来做一个小游戏，我手上有一个密封的胶卷盒，在不打开盖子的条件下，你们能想办法知道盒子里装的是什么吗？

学生汇报方法，教师按照学生的想法进行实验，然后依据所得的信息进行判断：盒子里可能是什么？ 二、了解地球内部构造。

1、师：尽管我们看不到胶卷盒里到底是什么，但是我们还是有办法获得它的一些特征，并且根据这些特征作出猜测、判断。其实地球也象一个无法打开的胶卷盒，那么关于地球内部的信息我们可以通过哪些现象去猜测呢？

2、师：我们先来看一组有关地表现象的图片。

（出示火山、地震、地热、海啸等图片，让学生进行观看。）

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3、你能根据这些现象作出有关地球内部的猜想吗？说说猜想的依据。 （让学生进行充分交流，注意让学生说出一些现象和判断。）

4、师：科学家们又是通过哪些途径来收集并了解有关地球内部的信息的呢？可以通过发射地震波来进行检验，我们具体来了解一下，阅读书上49页相关内容。说说地球的结构并说说这些部分分别在地球的什么位置？

5、师：看到这个地球内部的构造示意图，你觉得像什么？我这有一个切开的熟鸡蛋，，对照一下这张地球内部的构造图，确实类似，请你们在记录本上画一幅切开的鸡蛋图，并标出地壳、地幔、地核。

6、谈话：对于探究地球的内部构造，科学家们还采用了很多先进的技术，请同学们阅读49页《伸入地球深处的“望远镜”》。

7、说说看，我们的猜想和科学家的发现有相同的地方吗？ 三、制作地球构造模型。

1、师：同学们现在对地球的内部构造有了一定的了解，接下来我们用橡皮泥做一个地球构造模型。

2、师：那先说说你的制作步骤，准备用什么办法来区分地球的三个部分呢？ 3、学生交流自己想好的制作步骤，教师注意及时进行归纳。 4、学生动手做地球模型。

5、制作完成后，让学生展示自己制作的地球构造模型，并说说自己是怎样做的以及制作时的一些想法和感受。 四、课堂教师小结。

师：对于地球内部的构造，现在仍然是一个迷团，科学家也仅仅是一种预测。你有什么更好的办法探索开发地球内部吗？展开你的想象，将设计画在记录本上

4、地球仪

教学目标 科学探究

1． 能用多种方法，研究海洋与陆地所占地球表面的比例。 2． 能借助地球仪上的主要标识，准确辨认位置，画出麦哲伦的航线。 情感、态度与价值观

1． 在使用地球仪的过程中，体会模型带来的方便。 2． 愿意和其他同学合作，共同寻找麦哲伦环球航行的路线。 科学知识

1． 知道地球仪是地球表面的模型。 2． 能在地球仪上准确地找到七大洲和四大洋，知道地球是由小部分陆地和大部分水域构成。

3． 认识地球仪上的主要标识：经线、纬线、方向、赤道等；知道东、西半球与南、北半球的划分。

教学重点：了解地球上的海陆分布及地球仪的主要标识 教学难点：能设计实验研究海陆分布的比例

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根据经纬度确定某物的位置 教学准备

地球仪、卡纸、天平、剪刀、铅笔、直尺、橡皮泥、火柴梗等。 教学过程：

第一课时 教学导入：

讲解：由于地球太大了，人们一般不能观察其全貌。为了便于学习和研究地球知识，人们仿照地球的形状，并按一定的比例把它缩小，制作了地球的模型——地球仪（出示地球仪）。建立模型也是我们科学研究的重要方法。 教学新授：

活动一 蓝色的星球 1、模拟

讲解：请慢慢地旋转地球仪，注意观看它的颜色，你发现了什么？面积最大的颜色是什么？

学生观察并交流发现。

提问：地球仪上用不同的颜色来区别不同的地貌，蓝色占的面积最大，它是用来表示什么呢？这说明了什么呢？

小结：地球是由大部分的海洋和小部分的陆地组成。 鼓励学生根据这个特点给地球再取一个名字。 2、填图

讲解：由于陆地和海洋交错分布着,因此地球被划分成七大洲和四大洋。你知道是哪七大洲又是哪四大洋吗？

根据学生的回答情况教师予以补充总结。 布置任务：你知道他们分别在地球的什么位置吗？请对照地球仪，把四大洋和七大洲的名称填写在书上52页的图中，并尝试记住。（提醒学生字写小点） 3、估测

引导学生质疑：我们已经知道地球的主要地貌为海洋，但是它所占地球的表面到底比陆地多多少呢？我们能想办法作出科学的估测吗？

学生思考、交流

在教师的引导下对学生的方案进行筛选（如学生不能想出合理的方法，则引导学生按照书上的方法进行）。

学生估测、记录 汇报估测结果。

小结：科学家经过精密地测量、计算，地球表面积约5.1亿平方千米，其中陆地占29%，海洋占71%。哪个小组的数据最接近呢？课后向他们取取经验。

第二课时

一、导入：这节课我们继续来学习有关地球仪的知识？ 二、新授

㈠、活动2 怎样确定某一地点的位置 1、地轴

观察：让学生转动本组的地球仪

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演示篮球在地上乱转。

谈谈它们的转法一样吗？有什么不同？

小结：地球仪是绕着中间这根轴转动的，在转动过程中始终斜着身子。这根轴叫做地轴，当然，地球里面并不是真的有根轴，而是科学家根据地球自转的特点虚拟出来的。

（做一做）先后请几位学生上台演示地球自转（自西向东）。 2、经线、纬线

讲解：我们再来观察地球仪，是不是有很多线圈，这就是叫做经纬网，干什么用的呢？ 就像在电影院看电影，知道排号和座号就能找到座位。经纬网可以确定某一地点的准确位置。

讲解：为了区别每一条纬线，人们给纬线标定了不同的度数。这就是纬度。 找一找：北纬30度在哪？ 板书经线的概念及南北极。

讲解：为了区别每一条经线线，人们给经线线标定了不同的度数。这就是经度。

找一找：东经125度在哪？

找一找：北京（东经116度、北纬40度） 伦敦（0度、北纬51度） 讲解：以赤道为界，赤道以北是北半球，以南是南半球。 以西经20度和东经160度的经线圈来划分东、西半球。（并说说这样分的原因）

找一找 亚洲、大洋州分别处在哪半球。 总结：尽管地球有那么大，但是只要我们确定了某一个地方的经纬度就很容易找到它，比如遇难的船只只要报告他所处的经纬度，别人就可以知道船只在茫茫大海上的位置，进而得到救援。 ㈡、活动3 麦哲伦的航线

讲解：接下来我们也要来体验一下麦哲伦的“环球航行”。 课件展示具体路线和游戏规则

建议活动小组的成员分别担任“船长”（麦哲伦）、“大副”、“文书”、“水手”等不同角色，合作完成活动中的不同任务。

课件展示麦哲伦环球航行的正确路线。

组织学生对路线图分析：船队一直是朝什么方向航行，又是从什么方向回到西班牙的。

5、地图

教学目标

科学探究

会看地图，能从地图上获取有用信息。 情感、态度与价值观

1. 想加深对祖国的了解。 2. 懂得保护家园的重要。 科学知识

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了解地图上的主要标识及功用。

教学准备

中国地形图、中国政区图。 教学重点：学会看地图

教学难点：能从地图上获取自己想要的信息 教学过程： 一、教学导入：

提问：当你到一个陌生的城市旅游时，想自己到处逛逛，但又不熟悉路线，你会怎么办呢？

根据学生的回答导入课题。

谈话：说一说你们使用过什么地图，地图有什么作用呢？ 提问：你知道最早的地图是什么时候绘制的吗？ 学生阅读55页有关科技史。 二、教学新授：

讲解：刚才同学们也讲了地图有着多种用途，是我们学习生活中不可缺少的“小帮手”。所以我们一定要学会使用它。接下来请仔细观看比较这两张地图（中国地形图、中国政区图），可以将你的发现与本小组的成员交流，看谁获取的信息最多。

学生汇报

小结：要想使用地图，首先要知道地图上的比例尺、方向和图例。 一、比例尺（板书）

教师讲述：地图和地球仪一样，所表示的实地面积都很大，因此必须按照一定的比例将图形缩小。图上线段的长度与实际距离之比就叫做比例尺，表示地图图形的缩小程度。

练习：

找一找这两幅地图的比例尺分别是多少？分别表示什么意思。 教师给出数据，进行比例尺、图上距离、实际距离的计算。 对照书上的两幅图，小组内自由出题，计算某两地的实际距离。 除了比例尺外，我们还得学会通过地图识别方向。 二、地图上的方向（板书）

1．地平面上的八个方向（板书）

[练习] （教师先在黑板上画出未标明方向名称的地平面的八个方向图。）请学生上台标出八个方向。

对于一幅地图，我们怎么来判断方向呢？ 2．地图上方向的判断（板书） [教师讲述]

(1)一般的地图，通常是按面对着地图“上北下南，左西右东”的规定确定方向的。

(2)有指向标的地图，应按指向标规定的方向判断，指向标一般指北。

(3)有经纬网的地图，还可以根据经纬网定方向。指名学生说经线、纬线分别表示什么方向。

[练习]参上（学生“你问我答”巩固对地图上方向的掌握。） 在地图上有各种符号和文字，这是图例和注记。 三、图例和注记

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讲解：不同的图例用来表示各种地理对象，教师举例说明。 布置任务：将中国政区的图例找出来并记录在书上58页表内。 鼓励学生课外了解更多的图例。

总结：如果我们能在地图上准确地辨方向、量距离、识图例，那么我们也就学会了使用地图。 四、保护我们的家园

提问： 58页的这张图片，给我们带来了什么信息。 学生回答

讲解：其实为了改变这种不好的状况，近年来我国采取了“退耕还林”、“退田还湖”等方法，但是保护环境人人有责，你觉得我们又该做些什么呢？

学生回答

教师小结：希望同学们能说到做到，为保护自己的家园，贡献自己的一份力量。

6 漂移的大陆

教学目标： 科学探究：

能对地图上相对的海岸线能拼接的现象做出猜想，并能想出办法去验证。 情感态度与价值观：

理解科学研究既需要仔细地观察、大胆的质疑、假设和验证，还需要有坚韧的毅力和勇于探究的精神。 科学知识：

了解大陆飘移学说，理解万物都在不断运动变化中。 教学重点：了解大陆漂移假说

教学难点：激活学生思维，培养学生批判、质疑的思维品质。 教学准备：世界地图及黑白复印、剪刀等 教学过程： 一、教学导入：

质疑：同学们，前面我们学习了地球的海陆分布。今天我想追问一个问题：地球上的海陆分布一直就是这样的吗？

讲解：1910年，生病卧床休息的德国气象学家魏格纳望着墙上的一张世界地图，突然发现，南美洲的东海岸和非洲的西海岸之间，相互对应，简直就可以拼合在一起。顿时他脑海里冒出了一个大胆的猜想??

提问：我们也来观察一下南美洲东岸和非洲西岸，你知道魏格拉产生了什么猜想吗？

学生回答。 二。教学新授：

活动1、拼图与猜想 提问：南美洲东岸与非洲西岸是否真的如我们所想能拼在一起呢？我们用什么方法来检验呢？

学生回答

讲解：同学们说得很好，我们可以将南美洲和非洲从地图上剪下来，然后拼

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凑到一起试试看。

为了不浪费，我给大家准备了复印的地图。 学生剪、拼图 交流发现。

讲解：是不是所有的大陆都能象南美洲东岸与非洲西岸一样接在一起呢？（学生观察片刻）

教师演示：将事先剪好的各大洲拼凑到一起。 质疑：你们发现了什么？你们是怎么想的？ 活动2、魏格纳的猜想

讲解：其实魏格纳和同学们的想法一样，当它发现南美洲东岸与非洲西岸可以很好地拼凑在一起时，就提出了一个大胆的猜想：很多年前，这两块大陆是接合在一起的。他的这一说法在当时引起了轰动，大家都不承认这一说法，甚至嘲笑他：这么坚固的大陆怎么会漂移呢？

在一片反对声中，魏格纳仍然坚持自己的观点，并且不顾危险实地考察，搜集资料为自己的说法寻找有力的证据。例如，他发现南美洲和非洲都能见到的具有相同骨骼构造的动物化石，而这些动物是不可能游过大洋的。两年后他正式提出了大陆漂移说。他认为在三亿年前，地球上各大洲是相互连接的一块大陆，后来，原始大陆才分裂为几块大陆，缓慢漂移，逐渐形成今天的海陆分布。

可惜魏格纳还没来得及解释大陆漂移的原因，在一次实地考察中由于气候恶劣和食物缺乏而牺牲。

质疑：从魏格纳发现并验证大陆漂移说的过程，你得到了什么启发？ 课后拓展：搜集资料解释大陆漂移的原因。

想象100万年后，中国大陆还会在现在的位置吗？你认为是怎样的情景呢？

第四单元 电与我们的生活

第1课 电池

教学目标： 科学探究

1．能够认真观察电池外部特征并有所发现。

2．经历一个让小灯泡亮起来的探究过程，在探究中会依据自己的经验对电路连接图中的小灯泡的亮灭做出自己的猜想，并进行验证。

3．搜集、整理关于电池种类和用途等资料的能力。 情感、态度与价值观

1．意识到猜想与假设需要依据一定的事实。 2．体验自己制作电池的乐趣。 科学知识

1. 了解要使小灯泡亮起来需要一个完整的回路。

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2．知道电池有多种多样（电能来源各不相同，可为今后能量转换积累感性认识），并了解电池的用途。

教学设计：

第一课时

材料准备：

铜片、锌片、发光二极管、酸性水果（或者白醋）。 教学过程： 一、导入

电池是一种常见的电源，你都见过哪些种类的电池，我们在哪些地方用到它？

二、新授：

㈠、各种各样的电池：

１.学生独立思考以上问题，然后小组交流，并完成课本64页下部表格的填写。 电池种类 用 途 关于电池我还知道 干 电 池 纽扣电池 蓄 电 池 光 电 池 ?? （教参上按电池成分分为碱性、锌碳、锂锰、氧化银、锌空等电池，学生不容易分清，所以教师可以让学生按照外型的区别大致区分）

２. 交流探讨：

⑴、说一说你们小组讨论的情况，你有哪些发现？）

期望学生能够产生的感悟： ａ．电池的种类很多。（很多物体都能储存电能）

ｂ．电与我们的生活联系非常紧密，电使我们的生活更美好。

⑵、生活中各种各样的电池都发挥了巨大的作用，可是你知道吗？废旧电池随意丢弃，却会造成很严重的环境问题。

讨论：那么我们该怎样处理废旧电池呢？（垃圾分类处理） ３.最初的电池——付打电池

人类最好的电池是什么样呢？阅读65页资料。 伏打电池的结构是怎样的？（锌、铜、酸性液体） ㈡、制作水果电池

１.伏打电池的结构居然这样简单，真的可以产生电流吗？我们也来试一试！ ２.出示材料：我在实验室里找到了许多锌片和铜片，我们身边有哪些东西是酸性的呢？（捂住腮帮子，提示学生去联想相关酸性食品）

学生可能想到的答案：醋、酸梅、柠檬、橘子、西红柿等 ３.怎样才能知道我们的“电池”产生了电呢？

ａ．舌尖尝（注意卫生，酒精消毒） ｂ．发光二极管

４.提示实验中注意事项：

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ａ．制作水果电池时，制作水果电池时，铜片与锌片应隔开一定距离插

入选定的材料中，不能互相接触。

ｂ．注意区分发光二极管的正负极，（演示）在连接实验装置时，强调

铜片连出来的导线与发光二极管的正极相连，锌片连出来的导线应该与发光二极管的负极相连。

５.学生分组实验，教师巡视及时提供必要的指导和帮助。学生可下位参观其他小组的制作情况。

三、小结，布置下次课需要准备的材料（小灯泡、1.5伏干电池、导线）。

第二课时

材料准备：

小灯泡、1.5伏干电池、导线

画有若干简笔干电池和小灯泡的记录纸。 教学过程： 一、导入：

上节课我们已经认识了许多电池，生活中最常见的电池就数这种１.５伏干电池了。今天我们就来好好研究研究它。 二、新授

㈠、观察电池

１.干电池大家都很熟悉，对吧？那你能说出电池都由哪几部分组成，各部分都有什么作用，同组同学手中的电池都有哪些相同与不同吗？

２.分组观察，并做好简捷的记录。（教师巡视过程中若有小组出现短路现象，马上向全班同学做出警示）

３.汇报交流：

说一说同组电池的区别

学生可能的发现：颜色、型号、厂家制造商等 同组电池的相同点

学生可能的发现： ａ．都有正负极标记； ｂ．有相同结构（教师简笔板画，并要求学生说说各部分都有什么作用）

㈡、用电池点亮小灯泡

１.观察小灯泡的结构（教师简笔板画，画出灯泡的内部构造，便于学生在后来的连接中发现“闭合的回路”）

２.尝试连接、寻找规律： ⑴、提出问题：

你能用电池、导线点亮小灯泡吗？

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该怎样连接呢？每人尝试三种连法，无论成败，把你的做法画下来（注

意接头的位置）。

然后与本组同学交流对照，看一看我们小组共找出了多少种点亮小灯泡

的连接方法。（相同的连接方式只能算一种）

⑵、各自实验，记录后对照 ⑶、以小组为单位汇报交流：（把正确的连接方法展示在黑板上） 你们小组共找到多少种点亮小灯泡的方法。 其他小组还有不同连接方式吗？

⑷、同学们真了不起，找到这么多连接方法！现在仔细看一看黑板上的这些连接方式，你能发现什么？（总结规律：只要用导线将电池的正负极分别连接小灯泡的黑头和螺纹，小灯泡就会发亮） ㈢、猜测、验证课本64页上图中的连接

１.投影出示图片（没投影的直接翻书）：下表图中的方法连接电池与小灯泡，灯泡会发亮吗？

２.做出判断，并把自己的猜想记录下来。 ３.亲自动手连接，检验我们的猜想是否正确。 ４.集体交流。

三、小结学生学习情况，布置下次课所需材料。

第二课 怎样控制电路

教学目标 科学探究

1. 经历查找故障的活动，训练学生发现问题，解决问题的能力。 2. 通过制作开关的活动，培养学生的动手能力。 情感、态度与价值观

1.愿意与同学交流遇到的问题，并通过小组合作解决问题。 2. 意识到开关是安全用电的有力保障。 科学知识

了解开关的作用。 教学准备

学生准备：小灯泡、导线、电池；图钉2个、小木块1块（可用泡沫板、曲别针一个。

教师准备：

为各组准备有故障的电路，用硬纸板托着；绘有完整电路的图纸一张（所以

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部件都是简笔画而非图形符号）；

演示材料一份；解决故障、制作开关的材料各两份（学生实验出现意外可给予支援）； 教学重点：

理解开关工作原理，制作小开关 教学难点：

组织教学 教学过程： 一、教学导入

出示干电池、小灯泡（灯丝已断）、导线：怎样连接小灯泡才会发亮？（学生口述）

教师出示电池盒、灯座，边演示边讲述它们的用途和用法。按照大家认可的方法将电池、小灯泡用导线连接起来。

电路中的小灯泡不亮！这是怎么回事，可能是哪些因素造成的？ 二、新授

㈠、查找故障

１.独立思考小灯泡不亮的可能原因，再与小组交流，并记录下来。（课本66页）

２.下面，请各组同学来领取本组电路，仔细观察，找出并排除故障。完成后迅速送到讲台前的空桌上，我们比一比，哪个小组完成最快。（这样可以避免下面讲授过程中，学生的注意力停留在电路上）

３.分组活动，教师巡视，提供必要的支援（为了提高课堂效率，教师可在一个小组完成后立即通报：灯泡最先亮起来的Ｘ小组！并示意该组同学坐端正。若有小组最后还没有完成，可让他们送到前面大家一起排除。）

４.小结：电路断开灯就灭了，电路通了灯就亮了。 ㈡、认识开关

１.人们根据以上规律，设计了开关，用它来控制电路的通与断两种状态。 ２.出示幻灯片，观察各种开关图片：他们是如何控制电路的通与断的。（两个连接点、可以活动的接触点） ㈢、制作小开关

１.出示材料：图钉2个、小木块1块、曲别针一个，你能用这些材料制成一个小开关吗？

２.思考，然后参考教材67页下图所示完成制作。

３.我们的小开关可以实现开关功能吗？只有连接到电路中才能检验开关的作用。小开关该放在电路的什么位置呢？

４. 教师拿着电路图纸，说：请同学们先分小组讨论，各小组设计好后，在图纸上标出来，带上图纸到讲台前领取本组电路，然后按照图纸，把开关连接在电路中检验。

５.小组活动，教师巡视。

６.收集各组设计图纸，小结实验情况，指导学生了解“一个完整的电路应该由电源、用电器、导线、开关4部分组成”。

７.生活中的开关还有很多种，路灯（光控开关）楼梯灯（声控开关）家庭漏电保护（空气开关） 三、拓展：

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今天各小组都成功的利用自己制作的小开关控制了小灯泡的亮和灭，你们知道电灯是谁发明的吗？

阅读教材68页故事。

你还知道哪些关于爱迪生的事迹？

课后继续收集爱迪生的事迹，做一份小小光明报。

第三课 设计电路

教学目标： 科学探究

1.让学生经历一个设计电路、根据电路图连接电路的过程。 2.在设计电路中培养学生的创新意识。 3．培养学生的动手能力。 情感、态度与价值观

在设计电路与连接电路的活动中训练学生认真、细致的工作态度。 科学知识

1. 初步了解一些基本的电器符号。 2. 会设计简单的电路图。 教学准备：

小组实验材料：小灯泡3个（其中两个分别染成红和绿色），两个电池盒、灯座三个、曲别针、导线、图钉、木板（或泡沫板）。

教师准备：施工电路图纸、上次课堂中学生标示的电路图、红绿灯电路设计图纸

教学过程： 一、导入

生活中，人们总是按设计好的电路图连接电路，这样做有什么好处呢？（明确思路，节省材料等）今天我们也来设计电路图。

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二、新授：

㈠、电路图上图形符号的意义

１.课件出示施工电路图，圈点出关键符号，猜测：这些符号代表什么呢？

２.阅读课本70页指南车信箱。

３.出示上节课同学们标示的简笔画电路图，若用这些符号来标示，该怎么画？

４.将教师出示的这幅简笔画电路图，转化成电器符号连接电路图，填入教材69页设计图方框一中。 ㈡、按要求设计电路：

１.提出问题：你能设计一个电路用一个开关控制两个小灯泡的吗？ ２.学生思考，独自作图。 ３.汇报交流：

你是怎样设计的？大家认为这样的设计可行吗？（检验电路是否通畅的标准：在闭合的回路中）

哪些同学还有不同的设计？是否也是可行的？ 学生可能有的设计：

４.把你没有想到的连接方式记录下来，然后选取其中你觉得最有意思的方案，按照图示连接电路。 ㈢、做红绿灯

１.出示红绿灯电路图：制作红绿灯需要哪些材料？（教材上提供的设计图让学生很容易理解，但不省材料，教师也可以更优的方案，如：）

２.分组按图连接电路。

３.汇报交流：展示控制得好的小组。

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第四课 导体和绝缘体

教学目标 科学探究

1. 能用实验的方法检测各种材料是否容易导电。

2. 多次经历猜想、实验检测是否容易导电的探究活动。 3、能够认识一个电器的各部分由哪种材料组成。 情感、态度与价值观

1． 能够有序地展开检测活动，愿意与同学合作完成。 2． 愿意与同学交流导体与绝缘体在生活中的应用。 科学知识

1. 知道有的材料容易导电，有的材料不容易导电。 2. 了解导体与绝缘体在生活中的应用。 课时安排：

第一课时

教学准备

学生材料：导线、灯泡、电池、灯座、电池盒；易拉罐、各种检测的材料（教师可以从废旧电池中获取碳棒，避免学生留下只有金属才是导体的印象）。

教师准备：电路板、易拉罐 教学过程： 一、导入：

（出示电路板）上节课我们用自制的小开关控制了电路。一个简单的电路是由哪几部分组成的？

怎样能使小灯泡发光呢？（合上开关）

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为什么合上开关灯泡能亮？（有电从电池流出，经电线、开关流过灯泡。） 讲述：电从电线、开关等物体中流过，这种现象叫导电。 在制作小开关的时候，我可以用铝片替代泡沫板做底座吗？为什么？（不行，因为铝片本身会导电。） 二、新授：

准备活动：

１.演示：打开电路的开关，拿出一块铝片。不合开关，用铝片连接电路，通过演示，教给学生基本的实验方法，以确保学生能正确独立地操作。

２.讲述：小灯泡亮了，说明电确实能从铝片流过，铝片是容易导电的物体。（板书：容易导电的物体。）

３.出示易拉罐：那么我把这个易拉罐接入电路中，小灯泡会怎样？（翻转手腕） ㈠、易拉罐的秘密（教、扶）

１.预测易拉罐接入电路之后的情况：

ａ．两根导线都接在易拉罐的金属部分； ｂ．两根导线都接在易拉罐的油漆部分；

ｃ．一根导线接在易拉罐的金属部分，另一根接在它的油漆部分。 ２.实际连接检验猜测。

（教师强调：ａ．检测前要先检查电路是否联通；ｂ．重复检测）

３.小结：

⑴电路不通的原因 引导：

吖，同一个易拉罐，连接方式不同，检测结果就不相同，这是怎么回事？ 学生思考

交流解释电路接通与不通的原因：金属部分容易让电通过，油漆部分不容易让电通过。

⑵检验步骤： 提出问题：

我们身边有些物体容易让电通过，有的物体却不容易让物体通过，你们

乐意亲自检测一番吗？刚才我们是怎样检测易拉罐的呢？

同学们回顾

教师强调检验步骤：

①预测 ②检查电路 ③检测 ④重复检测

㈡、物体的导电性能（放）

１.提示学生按步骤操作检测，检测后将物体分类摆放。

２.学生完成课本73页表格中“检测物品名称、我的预测”两项填写。 ３.发放电池盒和灯座，学生连接电路后进行检测。 ４.汇报交流检测结果。 ５.小结：

板书：

我们把不容易让电通过的物体，叫做绝缘体。塑料、橡胶等都是绝缘体。 我们把容易让电通过的物体，叫做导体。铜、铁、碳棒等都是导体。

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第二课时

教学准备：

各种生活中对导体或者绝缘体应用的实物（如：验电笔、接线板插头等等）、半导体材料（二极管、三极管、集成电路等） 教学过程： 一、导入：

１．上节课我们通过检测，知道了身边的物体按照导电的容易程度可以分为导体和绝缘体。你们知道吗？人体、大地、不纯净的水也都是导体。

２．演示不纯净水会导电的实验

３．人体是导体，所以会触电，一般来说人体安全电压是36伏以下。但应该注意的是，人体的电阻在某些情况下会急剧下降。如工作场所非常潮湿或有腐蚀性气体；人流汗或被导电溶液溅湿；有导电灰尘等。这时36伏也并不是安全电压，所以12伏电压才能称为绝对安全电压。

所以，生活中，我们利用导体把电送到人们需要的地方，利用绝缘体阻止电流到人们不希望有电的地方。 二、新授：

㈠、导体与绝缘体的应用

１.出示导线、开关、保险盒、插头等。请同学们观察这些物体中哪些部分使用的是导体，哪些部分使用的是绝缘体。

２.找一找教室里的电器，哪些部分用的导体材料，哪些部分用的绝缘体材料呢？生活中还有哪些物体上使用了导体？哪些物体上使用了绝缘体。

小结：电器中与手接触的部分、裸露的部分用绝缘体材料制作，电流需要通过的部分用导体材料制作。

３.介绍半导体材料。

阅读教材74页资料。出示二极管三极管实物。 ㈡走迷宫

1.出示迷宫图，说明游戏规则。 2.全班一起进行走迷宫竞赛。 3.交流评价活动情况。

三、拓展：同组同学互相设置迷宫。

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第五课时 电与我们的生活

教学目标： 科学探究

1、 通过调查身边的电器，了解电与人们的生活紧密联系，它改变了人们的生活。

2、观察、体验手摇发电机使小灯泡发光的过程，初步渗透“能量可以转换”。 情感、态度与价值观

1、能够积极、认真地调查和记录身边的用电器。

2、乐意与同学合作，并及时地交流、分享获得的信息。 3、感受科学技术带给人们生活的变化。 科学知识

了解电与人们生活的关系，知道我们的生活离不开电。 教学准备：

手摇发电机

学生课前调查：家用电器调查表。 教学过程： 一、导入

通过前一段时间的学习，我们发现，电与我们的生活联系特别紧密。下面我们来做一项统计。 二、新授

㈠、家中的电器的调查统计

１.以小组为单位，统计本小组成员家用电器。

本组成员人数： 家用电器总数： 名称 数量 用途

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?? ?? ?? ２.汇报交流： 期望学生能够感知：电可以用于做饭、打浆、照明、取暖、制冷、娱乐、通讯、医疗等，与我们的生活、学习、工作密切联系。 ㈡、电改变了人们的生活 １.电器与手工工作对比。（参见课本77）

２.如果这会儿停了电??。 二、电从哪里来

１.提出问题：电与我们的生活联系如此之紧密，人们生活中许许多多地方都需要用到电，那么电从哪儿来呢？ ２.学生根据生活经验回答问题。（电池、发电厂等） ㈠、手摇发电机

１.发电厂的电是怎样产生的呢？我这里就有一台手摇发电机，大家一起来看一看。

２.简介手摇发电机的基本结构。

３.由课前调查完成得做好的小组推荐同学上来演示。 ４.小结：

当我们摇动手柄，手臂上的力通过皮带传送给机器转化成为电能。 ㈡、阅读材料

１.生活中可没有这样的大力士整体摇着巨大的发电机给我们发电，那么生活中，我们从哪里获得“力”来转化为电呢？

ａ．各种发电厂（水力、火力、风力、核能等） ２.发电厂的电是怎样到我们家里啦的呢？

先听听同学们的意见。

电从发电厂到家庭的输送过程。（电来之不易，随手关灯、节约资源。） 三、布置作用：

电对我们生活的影响是巨大的，可是～～（阅读课文79页指南车信箱资料） 清政府的禁令合理吗？这样的禁令现在大家看来都觉得不可思议，邵友谦为什么要下这样的禁令？你若是他的僚幕，该怎样来说服他？

选择自己的角色，课后收集资料，下节课我们就来召开辩论会。

第六课 安全用电

教学目标 科学探究

1. 能从不同的角度思考电带给人们生活的影响。

2. 能够应用已有的经验和知识对用电安全提出自己的看法并能够和同学交流。

3．能够搜集到支持自己观点的资料，并运用资料展开辩论。

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情感、态度与价值观

1.体会到安全用电的重要，树立安全用电的意识。 2.在辩论中善于与人合作，礼貌交流。 科学知识

１.懂得一些安全用电的常识。 ２.了解常用安全标志的含义。 教学准备

学生材料：支持自己辩论观点的资料。 教师准备：各种电器的图片或者实物、各种用电安全的警示标志图片或者实物、生活中常见的用电安全的图片。 教学过程： 一、用电安全吗 １.辩论会

邵友谦组（正方）：用电不安全 僚幕小组（反方）：用电很安全

总结：如果注意了用电安全，电可以为我们服务，如果没有注意用电安全，电就会给我们带来危害。 ２.怎样做到安全用电？ ⑴、绝缘体的应用

出示各种电器图片：人们在设计或选购电器的时候，首先想到的就是保证安全。这些电器是怎样保障用户安全的？

如果它们的外壳受到损坏，还能使用吗？ ⑵、用电安全标志

为了用电的安全，人们设计了许多提示大家注意的安全标志： 分别出示用电安全的警示标志图片，介绍每个图片代表的意义。 说一说，你还见过其他安全用电的标志吗？ ⑶、日常用电小常识

你还知道哪些用电安全小常识？ 小组交流、整理 集体交流。（注意纠正学生“自以为”安全用电的行为） 二、对与错

１.判断课文中的案例

出示图片，以下事例中，哪些做法是对的，哪些做法是错的，说出你的道理。 小组讨论。 集体交流。

生活中还有哪些违背安全用电的做法？ ２.触电救护小常识。

争分夺秒脱电源，就地抢救莫误延。 松衣解带助呼吸，全力救治别放弃。 ３.学习安全用电歌：

大地人体都导电，风筝远离高压线。 湿布不能擦灯泡，修理电器要断电。 晾衣莫挂门前线，安全用电记心间。 见人触电先断电，就地抢救莫拖延。 火警电话１１９，速离险境求援救。

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4.安全用电人人有责：

检查学校的电线，是否有绝缘皮损坏、暴露出金属线的，向家长和学校领导反映，请他们及时处理。

第5单元 大胆地猜想，合理地假设

第一课 猜想与假设

教学目标： 科学探究

1．回顾本学期所经历的猜想与假设思维活动，总结提炼出猜想与假设的基本思维方法。

2．使学生对如何做出猜想与假设的认识相对系统化，有效地促进学生猜想与假设的思维能力发展和提高。 情感、态度价值观

1.积极反思，乐于与他人交流，能正确对待他人意见。 2.意识到猜想与假设在科学探究中的重要作用。 3.感受科学家们的坚强意志、品质和毅力。 教学准备：

“我做过的猜想与假设”整理表格（每人1张），牛顿、法拉第做出猜想与假设的相关图片或影像资料。 教学过程： 一、导入

１.小黑板出示小诗：

我们学习猜想， 像科学巨匠那样， 展开想象的翅膀， 飞进科学的殿堂。 我们提出假设， 像科学巨匠那样， 运用合理的推导， 构件创新的篇章。

２.师述：面对神奇的自然现象，科学家们也像我们一样产生过疑惑，并总想弄清楚问题的答案。科学家寻求问题的答案时，往往是从猜想与假设开始的，我们一起来看一看，科学家们是怎样针对问题做出猜想与假设的？ 二、新授：

１.分析科学家是怎样针对问题做出猜想与假设的 ⑴、讲述：牛顿的故事 法拉第的故事

科学家从人们习以为常的现象或者是前人研究中的事实中，提出问题，然后做出大胆的猜想与假设，继而经过深入而艰辛的研究，最终有了伟大的发明或发现。

⑵、回顾我们是怎样针对问题做出猜想与假设的。

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针对我们研究过的主要问题，自己做过哪些猜想与假设？ 出示讨论提纲：

①回顾整理自己做过的猜想，这些猜想分别是针对什么问题作出的？ ②猜想与假设是依据什么提出的？

③对同一问题的多个猜想怎样进行筛选？ ④怎样区分假设与事实？ 分组讨论

集体交流：猜想与假设要依据已有的知识和经验，不能胡猜瞎想；因此提出的猜想和假设常常有多个，对同一问题的多个猜想进行筛选时，要围绕这些猜想和假设进行讨论，从材料、已有的知识技能等方面进行评价，选取较合适的、最可能的一种或几种猜想进行验证。假设是依据一定事实提出的但未被证实的解释，事实是通过验证已经获得证实的解释。

各自完成84页经验记录填写。

三、激励学生在今后的学习中更加大胆进行猜想与假设。

附（资料）：

牛顿苹果故事真实吗?

一般的教科书记载说：牛顿是因为看到苹果落地的现象而启发了万有引力观念，并进而发现了万有引力定律。这个故事真实吗?万有引力定律的发现是牛顿一个人的功劳吗? 我们知道，牛顿逝世于1727年3月20日，而在他逝世之前并没有苹果落地故事的记载。牛顿逝世以后，有关苹果落地的故事才逐渐流传出来。最详细记载这个故事的人是英国人布雷斯特，他于1831年在《牛顿的生平》一书中又提到这一件事。

在牛顿逝世后不久，斯图克莱在他所著的《牛顿的生平传记》一文中写道：在1726年4月15日，我到牛顿的寓所去拜访他，和他在一起待了一整天。在谈话中，他向我谈起苹果落地的事。他说：“有一天，他在花园里思考引力问题的时候，一个苹果从树上落下来。这时候，他就想，为什么苹果总是垂直落向地面呢?为什么苹果不向外侧或向上运动，而总是向着地球中心运动呢?无疑地，这是地球向下拉着它，有一个向下的拉力作用在物体上，而且这个向下的拉力总和必须指向地球中心，而不是指向地球的其他部分。所以苹果总是垂直下落，或者总是朝向地球的中心。苹果向着地球，也可看成是地球向着苹果，物体和物体之间是相互朝着对方运动的。物体之间的作用力必须正比于它们的质量。这个力，我们称之为引力。”

斯图克莱是牛顿的好朋友，他所记述有关苹果落地的故事比较完整，而且和格林、伏尔泰不同的是，斯图克莱是直接从牛顿那儿引述的，而格林和伏尔泰则是从别人那里听来的。这是科学史上第一次直接来自牛顿的苹果落地故事，因此具有很大的权威性。

然而仍然有不少疑点存在，即：为什么在牛顿生前没有有关苹果落地的故事?为什么牛顿本人从没有在公开场合说过这种故事?为什么当时许多科学家或者牛顿的朋友都没有听过苹果落地的故事，而在牛顿逝世后才逐渐传出来呢?所以其真实性值得分析研究。

事实上，早在牛顿之前，已有不少科学家研究引力问题。1625年，天文学家开普勒发现了行星三运动定律，但是只对运动给出了简单而精确的描述。对于

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什么原因使行星环绕太阳作椭圆轨道运动，他没有做充分而有力的解释，他仅指出，支配行星环绕太阳作椭圆轨道运动的力来自太阳，他并认为这个力随距离的增加而减少。开普勒的见解已有一点万有引力的观念。他还认为太阳和行星之间也有引力，不然的话，地球上的海水岂不是会被月球吸走了。只是开普勒忽略了伽利略关于物体具有惯性的见解，误认为需要不断地对运动物体施加推动力，才能使其保持运动。

荷兰物理学家惠更斯于1659年，也就是牛顿发现苹果落地传说之前7年，也提出万有引力概念。 牛顿临终前曾经说过：“如果说我比笛卡尔看得远一点，那是因为我站在巨人的肩上。”表示他不忘记前人对他成果的贡献。

牛顿与苹果的故事

长期以来,牛顿认为,一定有一种神秘的力存在,是这种无形的力拉着太阳系中的行星围绕太阳旋转.但是,这到底是怎样的一种力呢

直到有一天,当牛顿在花园的苹果树下思索,一个苹果落到他的脚边时,牛顿终于获得了顿悟,他的问题也逐渐被解决了.

传说1665年秋季,牛顿坐在自家院中的苹果树下苦思着行星绕日运动的原因.这时,一只苹果恰巧落下来,它落在牛顿的脚边.这是一个发现的瞬间,这次苹果下落与以往无数次苹果下落不同,国为它引起了牛顿的注意.牛顿从苹果落地这一理所当然的现象中找到了苹果下落的原因——引力的作用,这种来自地球的无形的力拉着苹果下落,正像地球拉着月球,使月球围绕地球运动一样.

这个故事据说是由牛顿的外甥女巴尔顿夫人告诉法国哲学家,作家伏尔泰之后流传起来的.伏尔泰将它写入《牛顿哲学原理》一书中.牛顿家乡的这棵苹果树后来被移植到剑桥大学中.

牛顿去世后,他被当作发现宇宙规律的英雄人物继而被赋予传奇色彩,牛顿与苹果的故事更是广为流传.但是事实是否如此却无从找到其他史料加以考证.

第二课 科学自己做，我也能成功

教学目标 科学探究

1.能针对要研究的问题，依据已有知识和经验做出猜想与假设，展开相对自主的探究。

2.能以合适的方式，比较清楚的表达和交流自己的研究过程和结果。 情感态度与价值观

1.乐于探究，积极参加到探究活动的全过程中。

2.爱思考，能在研究中，提出自己的猜想与假设及与之对应的实验计划。 科学知识

知道吊灯摆动的快慢与摆线长短有关，摆线短的摆动得快；与摆锤的轻重，摆动的幅度无关。 教学设计

第一课时

教学准备

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教师演示材料：铁架台（装上横杆）、摆绳、钩码。（溜溜球或弹力球等） 教学过程： 一、导入

讲述伽利略研究摆的奥秘的故事。

提出问题：看到吊灯有节奏的摆动，伽利略做出了怎样的猜想？

影响吊灯摆动快慢的因素到底有哪些？我们也来当一次伽利略！ 二、新授

１. 学生复述故事。 ２. 认识摆：

⑴、教师出示铁架台、绳子和钩码组成的摆：这就是伽利略研究摆动的装置。这根拴这重物的绳子叫摆线，悬挂的重物（钩码）就摆锤。

⑵、掏出溜溜球，提着它的线头，这可以看成是一个摆吗？让学生指认摆锤和摆线。

⑶、把溜溜球也挂上铁架台横杆。拨动钩码和溜溜球，让其摆动。

（注意：以上两个摆在摆线长度、摆锤重量、起始摆幅、用力大小都不同，这两个诸多不同的摆，可以帮助学生在对比中打开思路）。 ３. 猜想：

⑴、提出问题：摆动的快慢与 (哪些)因素有关系？ ⑵、独立思考，完成课本86页表格填写 假设１ 假设２ ⑶、与小组同学交流，说明自己猜想的依据。 ⑷、汇报交流：

谁来说一说自己的想法？ 大家还有不同的想法吗？

（教师随机板书大家猜想的会影响摆动快慢的因素，如：摆锤重量、摆

线长度、、起始摆幅、用力大小等） ４. 制定实验计划

⑴、从自己的各种猜想中筛选自己认为最有可能的假设。 ⑵、设计实验证明自己的假设。（提示学生可用对比实验法，计划的制定可以图文结合）

［给足学生思考、完善自己的计划］ ５．布置作业：

⑴、保管好自己的计划，课后可以好朋友交流交流； ⑵、按照自己的计划准备好实验材料。

第二课时

教学准备：

铁架台、钩码、摆线；秒表、量角器；记录单。 教学过程：

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一、交流、完善实验计划

１. 上节课同学们思考了可能影响摆动快慢的隐私，并选取自己认为最后可能的猜想设计了实验计划。现在我们来听一听，同学们都是怎样设计的？同学在汇报的时候请大家认认真听，他的猜想与你相同吗？他的方案是否可行？还有哪些地方需要完善？ ２. 指名回答：

你的猜想是 。

你的实验方案是 。 各位同学对他的设计有什么看法？（强调对比、变量控制）

３. 哪些同学研究相同问题，现在可以离开自己的座位坐到一起，组成一个新的小组，完善小组实验方案。先完成方案的小组在领取材料的时候将会享有优先权。（完成下表猜想和设计栏）

摆的实验记录单 我们的猜想 实相同条件 验 设对比条件 计 实验记录 摆Ａ 摆Ｂ 我们的结论： 第一次实验 第二次实验 第三次实验 二、实验检测 １. 在分组实验前，教师还需要对计数、计时等方面给予指导，如：摆来回运动一趟算一次；单位时间里计算摆动的次数，有时会出现时间已到，但摆没有完全回位的情况，不如计算摆运动相同次数所用的时间；摆幅的对比实验中，摆不能举得过高??

２. 分组领取材料，实验、记录。 ３. 全班交流、研讨。

分组汇报

综合小结：影响吊灯摆动快慢的因素是摆线的长短，而与摆锤的轻重、摆幅的大小无关。 三、拓展

１. 思维训练：

胖爸爸和瘦小子一起玩秋千，坐上去之后不许推，谁荡得快一些？ 老摆钟现在走得慢了，该怎样调整它的摆？

２. 你能设计并制作出一个每分钟摆动60次的摆吗？动手做一做！

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一、交流、完善实验计划

１. 上节课同学们思考了可能影响摆动快慢的隐私，并选取自己认为最后可能的猜想设计了实验计划。现在我们来听一听，同学们都是怎样设计的？同学在汇报的时候请大家认认真听，他的猜想与你相同吗？他的方案是否可行？还有哪些地方需要完善？ ２. 指名回答：

你的猜想是 。

你的实验方案是 。 各位同学对他的设计有什么看法？（强调对比、变量控制）

３. 哪些同学研究相同问题，现在可以离开自己的座位坐到一起，组成一个新的小组，完善小组实验方案。先完成方案的小组在领取材料的时候将会享有优先权。（完成下表猜想和设计栏）

摆的实验记录单 我们的猜想 实相同条件 验 设对比条件 计 实验记录 摆Ａ 摆Ｂ 我们的结论： 第一次实验 第二次实验 第三次实验 二、实验检测 １. 在分组实验前，教师还需要对计数、计时等方面给予指导，如：摆来回运动一趟算一次；单位时间里计算摆动的次数，有时会出现时间已到，但摆没有完全回位的情况，不如计算摆运动相同次数所用的时间；摆幅的对比实验中，摆不能举得过高??

２. 分组领取材料，实验、记录。 ３. 全班交流、研讨。

分组汇报

综合小结：影响吊灯摆动快慢的因素是摆线的长短，而与摆锤的轻重、摆幅的大小无关。 三、拓展

１. 思维训练：

胖爸爸和瘦小子一起玩秋千，坐上去之后不许推，谁荡得快一些？ 老摆钟现在走得慢了，该怎样调整它的摆？

２. 你能设计并制作出一个每分钟摆动60次的摆吗？动手做一做！

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