热身活动在高中英语教学现状中的调查与反思

东北师范大学

硕士学位论文

热身活动在高中英语教学现状中的调查与反思

姓名：胡海娟

申请学位级别：硕士

专业：学科教学（英语）

指导教师：张颖

20091201

摘要

就像运动员在参加比赛之前要进行准备活动一样，在我们的英语教学中，学习某个单元或者某个主题之前，教师该如何引入话题，利用一些教学活动吸引学生的注意力、提高学习的兴趣、激活学生的思想、调动学生的参与率，即教学前的“热身活动”。“热身活动”可以有效地激活学生原有的背景知识、拓展补充新的知识、启发学生对单元话题的思考，深入地领会英语文化，提高文化修养，同时也可以实现英语教学的目的，为随后的其它课常教学活动做好铺垫。

任务型语言教学反映了人类外语学习的基本规律，符合我国目前的外语教学改革的趋势，它的实用性、科学性和可操作性越来越受外语教师的青睐。任务型语言教学特别强调“做中学”，让学生在自身的活动中来学习语言知识。如果一名英语教师能够根据任务型语言教学的理念来设计每节课之初的“热身＂活动，则该教师就可以在短时间内充分调动起学生学习英语的积极性来，使学生与其配合一起来完成本节课的教学内容，并且起到事半功倍的效果。

那么该如何利用任务型语言教学指导英语教学中的“热身活动”呢？任务型语言教学有着怎样的历史背景及理论基础呢？我们该怎样充分利用英语课掌教学中的“热身活动”来激发学生的学习兴趣？怎样设计适合的热身活动呢？本文将围绕着上述问题来展开。

本文由五个章节组成：

第一章主要阐述了选题的背景和原由。第二章对于相关的文献进行了回顾综述。

第三章、第四章为论文的主体部分，从“调查目的、调查对象、调查结果”等方面进行了分析，并对目前我地区英语课堂教学的现状进行了反思，经过详实的分析之后，笔者总结归纳了英语教师在设计每节课之初的“热身活动”时应该注意的事项。第五章笔者得出了调查的结论、作了总结。关键词：任务型语言教学；热身活动；设计活动

Ａｂｓｔｒａｃｔ

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Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＴａＳｋ－ＢａＳｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ；ｗａｒｍｉｎｇ

ＩＩｕｐａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ；ａｃｔｉｖｉｔｙｄｅｓｉｇｎ

独创性声明

本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了特另ＪＤｒｉ以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：老目差虻日期：乏号乙—，Ｌ

学位论文使用授权书

本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。

（保密的学位论文在解密后适用本授权书）

学位论文作者签名：翊逸幻

日期：舭指导教师签名：磕红日期：妒卜出学位论文作者毕业后去向：

０２１０００

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第一章选题的背景和原由

１．１选题的背景

二十世纪八十年代英国人Ｐｒａｂｈｕ率先采用让学生在完成任务的过程中掌握语言知识的教学方法，之后逐渐发展成为一种具有国际影响、被外语教学界广泛采用的语言教学思路。２００１年我国教育部颁发了《全日制义务教育英语课程标准（修订稿）》和《全同制义务教育普通高中英语课程标准（实验）》都提倡在英语教学中尝试任务型语言教学的途径，并将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力＂写入了实施建议。即教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动”；学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务＂。可是在课堂教学中要如何体现这一新的教学理念？怎样选择相关的教学内容并设计“任务型’’的教学活动昵？在教学活动的具体操作过程中有哪些应注意的问题呢？等等。这些都是英语教师课堂教学改革所面临的新课题。随着基础教育新课程的逐步推广，我国中小学教师也迫切地希望了解任务型语言教学的理论与实践，以期改变我国英语教学“费时低效＂的现状。笔者从事高中英语教学十九年，认为高中英语教师可以利用教材中每个单元的ｗａｒｍｉｎｇｕｐ这一环节在任务型教学指导下，更加有效地刺激学生原有的背景知识，补充新的知识，启发学生对本单元话题的思考，为随后的课堂教学活动做好铺挚。Ｈｅｎｉｃｋ（１９９４）认为上好一堂课最困难的往往是如何使学生做好充分的准备并投入到学习中去。学习者的主动性、参与性和投入程度是课堂互动中的重要因素，而恰当的热身占用的时间虽然不多，却能激发学生的学习热情，并使其参与到课掌中来（Ｃｏｒｒｉｇａｎ１９９４）。英语教师可以在每节课之前精心设计一些活动来让学生得以充分的热身，让学生在完成任务的过程中掌握英语知识并满怀热情地投入到之后的课堂学习中去。而国内对于任务型教学指导下的“热身’’活动的研究起步较晚，作为一个教学环节，它是随着高中新课标及相关教材的使用而逐步为老师们所使用和了解的。

１．２调查的意义

．本题目通过对任务型教学指导下热身在高中英语教学中的调查与研究，试图找出目前我们地区英语教学在这一方面的不足之处，通过该研究结果来探讨如何更好地把任务型教学指导下的热身这一环节有效地应用于英语教学中。从２００３

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年开始国内权威英语教学刊物上逐渐开始刊登与“热身’’活动相关的学术论文。黄伟耿在《中小学外语教学》（２００３．２）发表了《巧用“Ｗａｒｍｉｎｇｕｐ”教学项目》一文，对“热身”活动的类型进行了探讨；王振强在《中小学外语教学》（２００４．６）所发表的论文《巧用“头脑风暴法’’》总结了运用“热身＂活动的主要形式——“头脑风暴法”常见的四种途径，并就复习型、导入型、启发型、总结型的“头脑风暴法”在课堂教学中的使用进行了全面的阐述；胡美馨、朱海娜所发表的论文《高中教材“热身”部分的教学现状与对策》（《中小学外语教学》（中学篇）２００６．４）结合问卷调查结果，从是否实施“热身＂教学、教学时间、教学方法和教学效果四个方面研究了乡镇中学实施“热身”教学的情况，为改进“热身”教学提出了好的建议；吴小虹在《浅谈英语课堂活动的开展与设计》（《中小学外语教学》２００７．４）一文中针对如何增加师生互动，有效利用多媒体教学进行了探讨。蒋景阳在２００６年《外语课堂交际法的研究》一书中，林志娴在《中小学英语教学活动设计》一书中（２００５）都设计了很多不同的活动。

虽然国内的研究已经取得了一定的成果，但是与国外对于“热身”活动形式的设计及运用相比较，还是比较单调，无法更好地活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，学生不能真正地“动起来”，也就无法真正起到热身的作用。教师们在设计热身的任务时，存在着很多误区和问题；此外，目前国内中学外语教学界对于“热身”活动的理解还是比较狭隘的，热身仅限于每个单元的开始阶段；一些教师对于热身活动不够重视，低估了它在每节课中所起的重要作用，这就使得热身活动似乎可有可无。而根据ＰｅｎｎｙＵｒ等人的观点：“热身”活动应该在每堂课中都得到运用，而且不一定都限定在课堂教学的开始阶段，教师可以根据课堂教学的实际灵活地使用“热身”活动，以便提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，进而提高课堂效率。上课伊始，怎样在短短几分钟内激发学生的学习兴趣，优化学生的学习心理，使他们在主动愉快的学习氛围中获得成功的喜悦呢？俗话说“好的开始是成功的一半Ⅳ，设计好每堂课的”热身”环节，为新课的学习做良好的情感与知识铺垫，将会更有效的促进课堂目标的完成，提高课堂效率。

２００８年初笔者有幸作为全国中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目第十八批教师在英国留学，期间发现布赖顿大学的几位教授在每节课的最初阶段都能够根据本课的内容设计出新颖的热身活动来，笔者对于这些热身活动的新颖性、趣味性、实用性及其他一些独到之处深有感触。对照目前我地区任务型教学指导下的热身活动的教学现状，本课题拟借鉴国内外同行的经验和做法，探索更多更灵活新颖的课堂“热身＂活动形式，以期在任务型教学指导下能够使课堂“热身”活动更好地服务于听说读写等各种英语课堂教学。因此笔者认为此项调查具有重要的意义。２

第二章文献综述弟一早义陬琢尬

２．１任务型教学及热身的起源

任务型语言教学虽然在语言教学界已经经历了二十多年的发展过程，但是对于它的来源一直是一个值得研究的问题。程晓堂在《任务型语言教学》一书中阐明：２００１年，任务型语言教学的三位权威人物Ｍａｒｔｉｎ

ＭｅｒｒｉｌｌＢｙｇａｔｅ，ＰｅｔｅｒＳｋｅｈａｎ和Ｓｗａｉｎ合编出版了一本论文集：ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎｇＰｅｄａｇｏｇｉｃＴａｓｋｓ：ＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎ函ＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＴｅｓｔｉｎｇ（Ｂｙｇａｔｅ，Ｓｋｅｈａｎ＆Ｓｗａｉｎ，２００１ａ）。三位学者指出，目前有两派人士关注任务型语言教学，一派是信奉交际语言教学的教师（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ

（ｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｅｒｓ），另一派是第二语言习得研究者ｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ）。他的观点是：交际语言教学是２０世纪７０年代兴起的一种强调培养交际能力的语言教学流派。交际语言教学的一个核心思想是，语言学习者在表达意义和传递信息的过程中学习语言。这样做的优点是有利于激发学习者的学习动机，调动学习兴趣，从而提高学习效果（Ｂｒｕｍｆｉｔ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ，１９７９），还可以给学习者提供真实交际的机会，因而有利于学习者形成真正的交际能力和在真实的交际环境中运用语言的能力（Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ，１９７８）。那么什么样的活动最有利于学生真实地表达意义和传递信息呢？答案是：真实的（ｒｅａｌｉｓｔｉｃ）、互动的（ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ）活动。真实即，接近或类似现实生活中的活动；互动即，学习者与学习者之间、学习者与教师之间的双向交流。在这些活动中不同的学习者掌握不同的信息，他们都需要从对方或他人那罩获得自己尚不具有的信息。为了获得信息，学习者必须进行交流。在交流过程中，主要目的是为了表达意义，而不是操作语言形式。随着时间的推移，有人开始把这些以表达意义为目的的活动称为“任务（ｔａｓｋｓ）＂。由此可见，任务型语言教学与交际语言教学有着密切的联系。与此同时，第二语言习得者也开始研究任务在第二语言习得过程中的作用。研究者发现，任务能够给学习者提供输入和输出的机会（Ｒｉｃｈａｒｄｓ＆Ｒｏｄｇｅｒｓ，２００１）。在完成任务的过程中，学习者既需要输入，也需要输出，所以任务有利于学习者发展语言能力。经过大量的研究之后，Ｌｏｎｇ认为，在语言习得过程中起关键作用的是意义协商过程（ｍｅａｎｉｎｇｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎ）。就是说在语言习得过程中，学习者不是简单地接收语言，然后输出语言，而是在不间断地输入ｍ－－Ｊ反馈…调整一再输入…输出的过程中完成意

义的接收和表达。意义协商是第二语言习得最理想的过程，也是第二语言习得能否取得成功的关键所在。

英美等国家对于“热身”活动的研究进行的比较深入透彻。早在二十世纪八十年代，剑桥大学出版社就组织相关的教育教学专家出版了一系列课堂“热身”活动设计的专著，其中较为著名的有Ｐ＿！ａ力ｎ

Ｃｏｕｒｓｅｓ—＿—＿—－—－ ’ＤｅｓｉｇｎｉｎｇＳｅｑｕｅｎｃｅｓｏｆＷｏｒｋ

ＴｅｓｓａＷｏｏｄｗａｒｄ：ＬａｕｇｈｉｎｇＭａｔ

ｂｙｉ门ｇＬｅＳＳ０ｎＳａ１１ｄｆｏｒｔｈｅＬａｎｇｕａｇｅｉｎＣ１ａｓｓｒｏｏｍｂｙＣ１ａｓｓｒｏｏｍＳｅｔｈｔｅｒｓ…一一—日“册ｏｒｔｈｅＬａｎｇｕａｇｅＰｅｔｅｒＭｅｄｇｙｅｓ：ＬａｎｇｕａｇｅＡｃｔｉｖｉｔｉｅｓ

Ｆｉｖｅ一一ｍｉｎｕｔｅｆｏｒＴｅｅｎａｇｅｒｓｅｄｉｔｅｄｂｙｒｅｓｏｕｒｃｅＬｉｎｄｓｔｒｏｍｂｅｒｇ：Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ…－Ａｂｏｏｋｆｏｒｓｈｏｒｔ

ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｂｙＰｅｎｎｙＵｒａｎｄＡｎｄｒｅｗＷｒｉｇｈｔ等。这些专著就各种英语课堂“热身’’活动的设计形式进行了细致的归纳和描述，其中很多设计新颖别致，对于有效地激发学生的学习兴趣、补充新的背景知识、启发学生对于所学内容的深入思考都有着不可估量的效果。

２．２任务型语言教学及热身的概念

“任务型语言教学＂这个术语是从英语中的Ｔａｓｋ—ｂａｓｋｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ翻译过来的，在英语文献罩通常简称为ＴＢＬＴ。由此可见任务型语言教学，就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。简单地讲，任务是指同常生活和工作中我们做的各种各样的事情，比如购物，就医，参观，打电话等等。语言教学中的任务是指那些接近或者类似现实中各种真实事情的活动。学生在完成这些任务的过程中学习语言和运用语言，为了完成某项任务学生必须不断交流，进行对话，概括地讲就是“在做中学，在用中学’’。这也是任务型语言教学最突出的特点，程晓堂在《任务型语言教学》一书中把这一特点解释得很清楚，他认为在实际操作中，它主要通过以下几个方面来体现：

一通过完成任务来学习。任务型语言教学是给学习者提供一系列交际性的任务，要求学习者使用目的语言来完成这些任务，在完成任务的过程中学习语言。因此它倡导活动的互动性和合作性，任务型教学活动，以学生的兴趣为出发点，通过学生与他人交流和互动，实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的。

二强调学习活动和学习材料的真实性。任务型语言教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动。如报纸杂志上的文章，广告，通知，电视节目等等。它可以突出个人化学习和学生情感体验。在活动中，允许学生选择材料和方式，根据他们的个人兴趣任意选择。任务型活动的一个重要目标即是立足学生的生活经验和兴趣点，营造真实的交际环境，通过极其个人化的学习，使学生充分体验完４

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成任务后的成就感。在这样的活动中，每个学生，无论他们的英语基础原先如何，都能得到尊重和鼓励，英语学习的动力也才能得到长期的保持。

三学习活动以表达意义为主。任务型语言教学强调，在课堂教学活动中，学生以表达意义为主，包括传递信息、发表观点和意见等，而不是以操练语言形式为主。

四强调以学生为中心，而不是以教师为中心。在任务型语言教学中，教师的主要责任是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求，并监控学生完成任务的情况。在课堂教学活动中学生多以伙伴或者小组的形式完成任务。因此，学生是教学活动的中心，是主体，他们通过交流和合作，自主探究问题，完成任务。任务又是以目标（主要为培养说和写等输出性交际能力）为中心的，要求学生通过互动畅所欲言，大胆阐发自己新观点。

五鼓励学生创造性地使用语言。在任务型语言教学中，在语言运用方面，学生有很大的自由度。在完成任务的过程中，学习者可以使用任何语言项目，而不必使用事先规定的语言。这种教学并不要求学生使用语言时过于注意准确性和正确性，而是鼓励学生把注意力集中在意义的表达上。

六鼓励课堂教学活动之间的联系。任务型语言教学可以使一节课的所有活动形成一个整体，一节课可以设计一个大的任务，然后再把它分为几个小的任务，这样形成一个任务链。

在任务型语言教学理论的指导下教师可以利用多种方法和手段来从事具体的教学活动。笔者经过实践认为，“热身活动’’堪称为任务型语言教学指导下的一项非常实用并切实可行的教学活动。

名词“热身活动”最初来源于体育运动。运动员在参加比赛之前都要进行一些热身活动。网络作者帅笔筒、枫叶Ｔ知秋、ｌｉｕｈａｎｗｅｎ６６６和１ｌｊｉｎｇ曾经合作编辑过热身活动的概念和作用：热身运动（Ｗａｒｍｉｎｇ．ｕｐ），在体育锻炼的内涵里是“准备活动’’的意思。前者因生理反应而得名，后者则属一般性概念。热身运动，是某些全身活动的组合；在主要身体活动之前，以较轻的活动量，先行活动肢体，为随后更为强烈的身体活动做准备，目的在于提高随后激烈运动的效率，激烈运动的安全性，同时满足人体在生理和心理上的需要。热身的首要作用是让身心做好准备接受艰苦的训练，帮助身体增加身体的核心温度，肌肉温度的增加可以使肌肉更松弛，更灵活。有效的热身可以增加心率次数和呼吸的深度与频率等。锻炼之前，人体的机能能力和工作效率不可能在一开始就达到最高水平，因而需要通过热身调整运动状态。运动热身是任何运动训练的重要组成部分。热身是从简单和轻松动作开始，循序渐进的让身体接受更高强度的训练，促进身体和心理到达巅峰状态，尽可能使身体遭遇运动损伤的风险降到最大限度，因此，每个运动的人都应该把热身纳入自己实行目标的一个重要部分。

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他们还介绍了关于热身运动的心理效果，有人专门进行了研究。“有备而无患”，大概就是为什么有许多人会认为热身运动的心理效果更甚于生理效果。在１９５４年，Ｍａｌａｒｅｋｉ观察运动员如果能“想象”做过热身，则运动成绩会获得进步。另外一个例子，在１９６１年，Ｍａｓｓｅｙ等人进行一项有关心理的有趣研究一受试者从事热身运动，但随后又加以催眠，使他们忘记刚刚做过了热身运动，结果显示，运动能力皆未获得改善。由此可见做“热身运动”，可使运动者产生心理的作用而影响运动成绩的表现，此外运动者也会较具信心，同时可避免运动伤害的产生。

李祥在他所主编的《学校体育学》一书中介绍：体育课的结构包括“准备部分”，其特点主要是进行生理上和心理上的准备，逐步提高大脑皮层的兴奋性，使机体进入工作状态。其基本目标是：迅速地将学生组织起来，集中学生精神和注意力，明确教学目标与要求；组织全体学生充分做好准备活动，使身体各主要肌肉群、关节、韧带得到充分活动，使各器官系统机能迅速地进入工作状态，帮助学生以饱满的精神和适宜的身体状态去参加一节课的学习活动，它约占课的总时间的７—９分钟。

我们的英语课堂教学中的导入（Ｗａｒｍｉｎｇｕｐ）且Ｐ“热身’’是整个课堂教学的起始环节，就如同体育课上的准备活动，作为课堂教学的前奏导入成功与否直接影响到整堂课的教学效果。好的导入能使课堂气氛变得轻松活跃，会牢牢地吸引学生的注意力、激发学生兴趣和强烈的求知欲，对营造和谐的教学情境和提高教学效益有着十分重要的意义。那么在学习某个单元或者某个主题之前，教师该如何引入话题，利用一些教学活动吸引学生的注意力、提高学习的兴趣、激活学生的思想、调动学生的参与率等等这些问题便成为我们英语教师所要研究的一个重要的内容了。因此教师要根据本节课的主要内容设计一些“热身”活动，使学生在真正动起来之前做好准备工作。

２．３任务型语言教学及热身活动的理论基础

２．３．１．皮亚杰的认知发展论

瑞士心理学家皮亚杰认为语言学习是学习者的积极建构的结果。他的理论是建立在对儿童认知发展研究的基础上的。首先，语言学习应该成为学习者积极建构语言输入过程。第二，思维发展与语言和经验关系密切。第三，学习任务的选择设计要切合学习者的认知水平。第四，对于学习者所犯的语言错误，教师要多观察，帮助分析原因，而不是像行为主义者所说的“见错就纠”。皮亚杰的学习理论在任务型教学中得到了体现。任务型语言教学认为教学的设计以促进学习者的积极参与为前提，以任务为核心。教学的目的在于为学习者提供认识，体验，６

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实践的机会，环境和条件。

这个理论对于任务型教学有着非常可行的指导性作用，因此也可以根据此项理论来设计每节课的“热身活动”，鼓励学生积极地去“发现’’问题，根据已有的知识和经验来尝试解决问题。

２．３．２．ＭｉｃｈａｅｌＬｏｎｇ的互动理论

互动理论是任务型语言教学的主要倡导者ＭｉｃｈａｅｌＬｏｎｇ在研究第二语言习得过程时首先提出来的～种假设。互动理论认为，在交互活动中，交流各方可能遇到交际困难或障碍。为了克服交际困难，交流各方必须进行意义协商，在此过程中各方可以获得大量的输入。习得与互动理论指出创设类似学习母语的真实环境是一种轻松无意识的师生、生生及学生和环境中的互动关系。

任务型教学基于这样的认识：个体通过用目的语进行有意义的交际而获得该语言，任务可以为学习参与者之间进行信息交换、意义协商、思想表达等提供机会。这也体现了互动理论的理念。对于外语学习者来说可谓是一举两得的事情。一方面，为完成交际任务，学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于他们建立起关于任务的意义新的、更为丰富的理解；另一方面，互动过程本身大大丰富了学习者的目的语实践。他们在努力争取有效表达自我的同时，还要力求准确理解对方，运用交际策略和语用知识。这一过程携带大量的语言输入与输出，参与各方都会接触到不熟悉但借助情境可以理解的表达法，还会发现相同的意思可用不同的语言形式来表达。这一点充分体现了任务型教学指导下的热身活动对于提高学生的交际能力、语言表达能力等有着不可低估的作用。

２．３．３．罗杰斯的学习观和克鲁姆的交际法

罗杰斯认为，大多数意义学习是从做中学的。让学生直接面临、体验和探究问题是促进学习最有效的方式之一。罗杰斯反复强调，倘若要让学生全身心地投入学习，就必须让他们经历真实的问题情景。通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，在情景中学会学习，学习交际。这一点正是笔者竭力创设行之有效的“热身活动”的理论依据。他认为人生来就对世界充满好奇心，学习者总是怀着一种心理矛盾渴望发展和学习，在合适的条件下，每个人都具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来。所以，教师的基本任务就是允许学生学习，满足学生的好奇心，这就要求英语教师能够依据相应的教学材料，根据本班级学生的实际情况设定一些真实的情境，给学生一个可以用所学的语言真实地交际，与同学和老师用英语沟通的机会。克鲁姆认为：交际能力的形成是以语言知识的掌握和迁移为前提，其基本观点是：语言应作为技能培养。交际活动存在

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于外语教学的每个步骤，语言应作为技能培养，大量的交际活动有助ｒ语言知识向语用ｆｉ皂ＪＪ的转化。在设计“热身”活动时，我们可以引导学生循序渐进地由模仿、转述向自主表达过渡，从单一交流到扩展交际的飞跃，是英语理解和表达高层次迁移的练习过程，可以保障学生深入并完整地掌握“最基本的语言和技能”。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。’’教师只要确立正确的语用学观点，在教学中注意引导学生利用语言材料进行各种旨在提高语用能力的训练和交际，语言教学中的语用与文化要求的体现就不难实现了。

２．３．４．国内的相关理论

程晓掌在《任务型语言教学》中说：什么活动最有利于学生真实地表达意义和传递信息呢？答案是：真实的（ｒｅａｌｉｓｔｉｃ）、互动的（ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ）活动。真实即，接近或类似现实生活中的活动；互动即，学习者与学习者之间、学习者与教师之间的双向交流。我们在设计任务型教学指导下的热身活动时就要考虑到其任务的真实性、互动性。

华东师范大学的博士生程可拉在博士论文《任务型外语学习的研究》中也提出了他的观点：我国的任务型教学必须以情景为支撑、以学生为中心、以任务为主线、以合作为原则，以技术为手段。

《高中英语课程标准（实验稿）》在“基本理念＂中提到：“课程要特别关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，陪养创新精神。’’而我们高中英语课本中每个单元的热身课（Ｗａｒｍｉｎｇｕｐ）作为每个单元的第一环节，肩负着联系新知旧识，导入背景知识，激发学生兴趣的任务。ＮＳＥＦＣ教师教学用书中指出：“热身部分是启发学生思维，帮助学生更深刻的理解本单元的话题、读懂阅读课文以及学习语法的准备阶段”。

在课程的教学模式上，《课标》提出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。＂

因此我们可以理解为：新的课程观认为课程实施以“强调语言运用和体验、形式多元活泼、开发课程资源”为特征的任务型语言教学是关注学生情感、提高课堂质量的关键。热身活动是回顾原有的背景知识，以生动的导入、形象的画面，巧妙的问题等激活学生的原有背景知识，使学生迫切希望能够利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前要学习的新知识。８

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众所周知，英语教学的目标是激发和保持学生学习英语的兴趣。具体到英语课堂教学中则是倡导亲身体验、参与实践、交流合作的学习方式和任务型的语言教学途径，培养学生的语言综合运用能力，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略。这就要求教师首先掌握良好的教学策略，引导学生进行有效的学习。９

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第三章调查与反思

３．１调查目的

通过对任务型教学指导下的热身这一环节在英语教学中应用的调查研究，了解我地区的中学英语教师对任务型教学方法及相关的理论的掌握程度；了解热身这一环节是否在任务型教学指导下得到了有效的利用和充分的发挥；了解在任务型课堂教学条件下，教师是否从学生“学’’的角度来设计教学，使学生带着“任务”积极主动地去学习；了解在完成任务的过程中学生是否通过彼此间的交流与合作使自己的语言表达能力得到极大的锻炼并且为本节课的进一步学习奠定良好的基础；并且试图发现这一环节在教学过程中存在的问题，针对问题提出有效的解决方案，针对不同单元主题和授课类型，设计出一套适合本地中学英语教学的热身活动形式。同时将它们运用于课堂教学，以使教师们能够在课堂教学中有效地利用这一环节，以此提高教学效果。

３．２调查对象

内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔一中、二中、三中、铁路中学英语组的７０位英语教师：海拉尔地区的２００多名高中学生。

３．３调查结果的分析

根据调查目的笔者设计了两份调查问卷，认真分析了我们内蒙古呼伦贝尔市海拉尔地区近几年在开展任务型教学指导下的热身活动时存在的一些问题，希望能与同行们共同探讨，以便在今后的工作中能够进行更加有效的教学活动，取得令人满意的结果。

笔者在海拉尔的四所中学的学生中共分发了２００多份问卷，教师中发了７０份问卷。问卷采用不记名，课堂随时完成的方法，保证了此次问卷调查的有效性。表ｌ是对学生进行的问卷调查：ｌＯ

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你认为英语重要很重要重要不重要吗？９３％７％０％你喜欢英语吗？很喜欢喜欢不喜欢

３０％２１％８％

你最喜欢教科书的热身听力口语阅读语言综合建议要点练习那一个环节？５３％５％４％６０％ｌＯ％８％３０％１５％１％你知道“任务型语很了解知道不知道言教学”吗？０％５％８３％你的老师设计“热经常偶尔从不身”吗？１７％２４％３９％你喜欢老师设计的很喜欢喜欢个暑甄“热身”吗？４１％３５％１０％你的英语课上有经常有不常没有“小组活动＂吗？３２％４１％３７％表２是对英语教师进行的问卷调查：

你了解“任务型语非常了解了解不了解言教学”吗？１８％２９％５３％你认为培养学生的很重要重要不重要听说能力重要吗？２２％５９％１９％你最喜欢教科书的热身听力口语阅读语言综合建议要点练习那一个环节？１５％４％１３％８８％２７％２６％７％２４％６％你认为“热身”重很重要重要不重要要吗？２２％５３％２５％你每节课都有“热经常偶尔从不身’’安排吗？２６％４３％３１％你不设计“热身＂ＡＢＣＤＥＦＧＨ的原因是什么？７８％６６％３０％２０％１７％５４％５％５６％你尝试过设计“任经常有不常没有务型教学指导下的１２％２７％４８％热身活动”？

你经常可以去外地经常很少几乎没有学习、听课吗？３％１０％８７％

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注：ＡＢＣＤＥＦＧＨ代表着：

Ｂ方法不重要，成绩说明一切

Ｄ不懂，不会设计

Ｆ班额太大，不方便操作Ａ教学任务重，没有时间Ｃ教学条件不允许Ｅ考试压力太大，没有心情

Ｇ学校不支持Ｈ学生程度太差，无法用英语交际

从这两张问卷调查的结果可以得出以下的结论：

第一，９３％的学生都认为英语很重要。学生们已经认识到了英语的重要性，而且也有很多学生是发自内心地喜欢英语，作为教师我们有责任和义务向学生介绍有效的学习方法和学习策略，调动更多学生学习英语的积极性。

第二，决大部分的同学（６０％）和老师（８８％）都更加偏爱教科书中的“阅读”部分。笔者认为这和我们多年的传统教学观念和我们国家的高考体制有很大的关系。一直以来，我们的外语教学授课方式单调，效率低，基本上以教材为中心，按照英语教学大纲和教材上所列的语法点、知识点进行着机械呆板的“填鸭式”教学。大家普遍认为每个单元的“阅读”部分才是我们学习的重点，因为其中包含很多的知识点、词组、句型等，而忽略教科书中其余的环节，有的教师甚至把其他内容删掉，只讲“阅读”，“语言学习＂和“练习”，这样做恰恰扼杀了学生的学习兴趣。

第三，学生还是比较喜欢教科书中的“热身”环节的。而在每节课精心设计“热身＂活动的老师却只有２０％左右，至于说在任务型教学指导下的热身设计活动就更是罕见了。只有１８％的老师认为自己是了解任务型教学理论的，５３％的老师坦言自己对任务型教学理论根本不了解。从谈话中笔者了解到在我们地区教师们只是按部就班地根据自己多年的教学经验和体会来备课、讲课，没有时间和兴趣去了解教学理论，教学理念，就更不必说尝试新的教学方法了。

第四，教师们没有设计“热身”活动的原因主要是：

（１）７８％的教师认为“教学任务重，没有时间。传统的教学方法是以教师的讲为主要内容，老教师们生怕有哪一个“点’’忘了讲，所以讲起课来是面面俱到，没有时间和情绪去摆“花架子”，实践性很强的英语教学，结果成了语言知识课、语法讲授课。整个教学过程，学生接受的只是些呆板的语法规则，学生的大脑成了“仓库”，储存单词、词组、句型、语言点等。教师花了大量的时间和精力备课，查阅资料，精选例句，并试图在课堂上有限的时间内把知识全部传授给学生。但事实证明，我们所花去的大部分时间和精力都没得到应有的回报。随着我们毫无生机的“满堂灌”讲授，学生们逐渐失去学习英语的积极性和主动性，教与学的矛盾也同益突出。

（２）有６６％的老师认为“方法不重要，成绩说明一切”。他们孥持认为高考时听力和口语测试的成绩都不算在总分里面，抓书面的成绩才是“主业”，至于１２

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说“听说能力和交际能力＂完全可以上了大学之后再去练习。由于英语不是我们的母语，日常生活中很少用或根本不用，学生只有在课堂上才有极少的机会用英语进行交际，课后失去使用英语的环境，而学生又迫于分数和升学的压力刻苦学习，不仅使学习效果越来越差，复习时间加倍，最重要的是扼杀了学生的创造力，使课堂教学失去应有的活动。还有，由于受“应试教育”的影响，考什么，教什么，练什么，学生只重视读写，不重视听说，“高分低能”、“哑吧英语”的现象普遍存在。

（３）班额太大，不方便操作，教学条件不允许。这是我们地区，也可能是全国各所高级中学罩面存在的普遍现象。的确是这样，有的热身活动需要学生们动起来，而我们的教室里活动空间很小，不能给学生创设更好的语境，根本无法让学生有效活动；另外，有些时候，学生“热起身”来过于兴奋，会出现场面难以驾驭甚至是失控的情况，所以有些教师也就不再设计开展“热身”活动了。

（４）学生程度太差，无法用英语交际。这也同样是～个实际问题，笔者所在的学校是省重点，生源稍好一些，程度好的学生可以较为流畅地互相用英语来交流，有的也是偷偷用汉语交流，或者干脆“徐庶进曹营＂一言不发了；而其他学校的学生程度差，无法用英语来交流，个别学生汉语的表达都很费劲，就更不用说英语了，所以教师很难在这样的一群学生中开展“热身”活动，只是把每节课的知识点讲清楚就已经足够学生们消化和吸收了，如果再设计一些活动来热身的话就无法完成教学计划和教学进度了。

综上所述，我们可以看出，任务型教学指导下的热身活动在我们地区的开展是存在很多问题和困难的。有的英语教师对任务型教学指导下的热身活动进行了探索和尝试，并且取得了很好的教学效果；有的英语教师虽然对任务型教学指导下的热身活动有一定的了解，但是并没有在课堂教学过程中实施；有的英语教师对任务型教学指导下的热身活动这个名词只是听说过而已，对其了解甚少；甚至有的英语教师根本没有听说过任务型教学指导下的热身活动；有的英语教师所设计的任务其实际上是语言操练，根本不是“任务”，缺乏整体性、连贯性和系统性；还有的教师随便设计一下应付了事，没有将任务型教学指导下的热身活动真正地运用到课堂教学中。

由于我们某些教师的教学方法陈旧，在教学过程中忽视学生的主体作用，过分关注教师的“主讲＂作用，使学生完全处于被动的状态，很多学生，尤其是在像我们这样偏远地区的学生往往是经过多年的英语学习之后，仍然不能够熟练地用英语阅读书籍、报刊杂志，更是听不懂英语广播、电影、电视节目，很难与外国人交流；写作方面也表现得不尽如人意，学生们写的书面表达经常会词不达意，不符合语言习惯，“Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ＂随处可见。现代的英语课堂教学不能仅仅局限于教师或者录音机的领读、讲解词义、课文、语法以及句型的反复操练了，而是

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应该努力培养学生科学的学习策略，激发学生的学习兴趣，鼓励并且引导学生积极主动地参与到课堂教学中来。

因此，怎样才能在高中英语课堂上更快更好地培养学生运用外语进行交际的能力、增加课堂上学生的语言实践活动的广度和深度、培养学生的兴趣、发挥他们的特长、使他们能够生动活泼主动地学习是我们全体英语教育工作者面临的一个崭新课题。笔者想通过此论文引起诸位英语教师及相关部门对我们地区开展任务型教学指导下的热身活动的重视。如果每位英语教师都能够认真学习任务型教学理论，结合教材和学生的实际情况认真设计每节课的“热身’’活动，那么不但教师的工作会达到“事半功倍＂的效果，学生们也会受益匪浅，获得有效的学习英语的方法，提高学习英语的兴趣，从而进一步提高英语成绩。

３．４对教师课堂教学现状的反思

根据调查的结果笔者分析了导致这些问题的因素，发现教师在设计任务型语言教学指导下的热身活动时存在有以下的问题：

（一）理论知识匮乏，观念存在误区：有的英语教师对于任务型教学及任务型教学指导下的热身活动了解的很少，缺乏理论知识。教师本身对于课堂教学的组织管理、任务的设计和具体的操作还没有形成正确的观念，导致课堂教学没有理论作指导，随意性太大。教师们中仍然存在很多不正确的观念：“大家普遍认为讲解好课文的阅读理解就已经解决全部的问题，其他的环节可以省略；有知识有经验就行，理论没有用；成绩说明一切，不用摆那些花架子＂。

（－－）脱离实际，缺乏科学性，导致师生丧失信心：有的英语教师对于任务型教学指导下的热身活动有了解，并且也将其应用到了自己的课堂教学中了，但是对于具体的操作和实施方法掌握的不好，设计任务时没有考虑到学生的实际情况，没有科学性，导致了实施过程中出现了问题，有的教师甚至因此失去信心，不愿意再继续操作，学生们也缺乏兴趣，久而久之，对于教师所设计的任务也会丧失信心。

（三）教学环境、教学条件受到限制，困难重重：由于教学环境和教学条件的限制，还有一些客观的原因导致任务型教学指导下的热身活动无法正常开展。对于英语教学相对落后的地区来说部分教材内容具有一定的难度；目前我国对于中学英语的测试标准只是中考和高考，主要考查学生的英语知识的掌握程度，因此大多数教师宁愿采取满堂灌式的教学方法，不愿意因为设计一些似乎没有太大作用的活动来耽误宝贵的时间：设计并且实施一些适合中学课堂的任务型热身活动对于教师自身的素质要求也是很高的，有的教师不会设计这样的任务，驾驭不好这样的课堂活动；由于国情和地区的问题，我们的班额普遍太大，每个班级的１４

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学生数量太多，而且很多学校的学生英语水平很低，无法用英语交际，很多活动无法实施，操作起来难度太大。

（四）教师的继续教育工作滞后，无法摆脱旧的教学理念：专家们只是提出运用某一教学理念或者说某一个教学方法很好，而如何具体操作，如何将其运用到教学实践中，如何设计教学活动等却没有详细的说明和阐释，从而导致教师的茫然和无从下手的感觉。尤其是在偏远地区，很多教师们一生都没有机会接受先进的教育理念的教育或者到英语教学开展得好的地区听课培训，只是日复一日地关在家罩闭门造车，想当然地运用自己的想法讲课。教育主管部门应该组织对中学英语教师进行全员培训，请教材编写专家们讲解课程理念，具体示范各种课程类型，组织偏远地区的教师去外语教学发达地区参观学习，听课实践。教育部门应该注视英语教学工作同时切实加强中学英语教学的教学理论。以此来帮助英语教师们提高英语教学的理论水平和实践能力。

我国外语教学方法，教学水平仍然普遍存在着“费时多，收效低＂的问题，特别是高中阶段，教师们为了应试而不顾学生的主体性，每天忙于知识的讲解，灌输式的教学，而不培养学生的能力。这样在很大程度上影响了学生综合素质的提高。如何帮助英语教师转变观念接受新的教育思想和教学理念并且真正运用到英语教学中去，还有待于所有从事英语教育教学的工作者们共同的研究和努力。

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