头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点

头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点

摘要：1938年奥斯本创立“头脑风暴法”,并于1954年正式提出。其后，“头脑风暴法”在公共事务管理、军事、教育领域广泛运用，近年在教学领域得以广泛运用。本文结合头脑风暴法的基本原则和实施要点，就头脑风暴法在教学中运用的实施程序和注意事项进行阐述，从而达到对其深化理解和合理运用的目的。

关键词：头脑风暴法；教学

随着新课程的实施和课程资源的进一步开发，在教学改革的不断深入过程中，学生创造性思维的训练得到各级各类教育部门的空前重视。头脑风暴法作为从心理上激励集体创新思维的一种常用方法，被越来越多的运用于教学当中。头脑风暴法在教学上的应用源自美国，近年我国也有不少学者倡导将“头脑风暴法”作为一种训练集体创造性思维的方法推广于教学领域，更有学者直接提出“头脑风暴教学法”。

头脑风暴法（Brainstorming）于20世纪40年代由被誉为创造工程之父的奥斯本在其YourCreativePower中作为一种开发创造力的技法正式提出，并定义为“aconferencetechniquebywhichagroupattemptstofindasolution for aspecificproblembyamassingalltheideasspontaneouslybyitsmembers.”(Osborn,1948)。“其核心思想就是把产生想法和评价这种想法区分开来”。（奥斯本Osborn,1963年）。头脑风暴法的实施必须严格遵循其基本原则：①

第一，排除评论性的判断——对设想的评论都要在“头脑风暴”结束后进行；

第二，鼓励“自由想像”——设想看起来越荒谬可能越有价值；

第三，要求提出一定数量的设想——设想数量越多，就越有可能获得更多有价值的设想；

第四，探索研究组合和改进设想——除了与会者本人提出的设想以外，要求与会人员提改进他人设想的建议，或者要求与会者指出按照他们的看法怎样才能将几个设想综合在一起，然后提出一个新的设想。

头脑风暴法运用于教学的基本做法是：教师提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案（设想），不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能的设想都提出来了为止。②

通过文献搜索，发现近期介绍头脑风暴法在具体学科中运用的论文比较多，

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