小学综合实践活动小组档案袋的研究

小学综合实践活动小组档案袋的研究

浙江杭州市余杭区塘南中心小学 何云荣

一、研究的背景

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。而档案袋评价无论从评价的目的、内容、方式，还是评价的主体来看都与传统的评价有着较大的区别。它体现了课改对学生评价的要求，促使学生在反思中求发展，在评价中求完美。可现在学校成长记录袋，内容太多，标准化程度较低，不好整理、分析，在用于较大范围的评价时难以控制。同时，主观性太强，很难保证公平、公正，容易“走后门”，还容易定形式，走过场。鉴于此，我结合本校及综合实践学科的特点，选取了小组档案袋这种评价方法进行了积极尝试。我们设计的小组档案袋是按照比尔、约翰逊的分类基本属于过程档案袋（Process.portfolio）。递交的内容大多由教师确定，但学生仍负责收集必要的成果。 目的是寻求发展性证据，同时也要求小组督促、反思、检查，以使本小组成员在实践活动学习中取得成果。 二、理论依据：

1、建构主义理论认为：学习是一个积极主动的意义建构过程。学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动地、有选择地感知、加工外信息，从而改变和重组原有的知识结构。知识不是说明客观事物的真理，而是个人经验的合理化（认同、同化）。

2、质性课程评价理论认为：评价过程是一个通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解的过程。

3、现代教学论主张：教学过程是师生的双边互动与双向合作，教学方法包括教法与学法，教学过程的最优化包括授课方法的最优化与学习反馈的最优化。

4、反思性学习理论认为：教和学是一个需要不断重复检查、反省和调整的持续过程。

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5、主体教育理论主张：让学生主动学习，学会学习，在主体的探究过程中领悟所学的知识，这是张扬学生主体性的有效途径。 三、概念界定

（一）、什么是档案袋

档案袋“portfo1io”意思是 “文件夹”或“材料袋”。它的本意是放置物品的容器，当其作为一种评价手段引入教育界后，“档案袋成为收集个人的技能、思考、兴趣、业绩等证据的容器”。这里的档案袋是指学生某一时间或场所收集、记录和保管与综合实践活动相关的人、事、物的有关作品及学习过程和成果的信息、资料，按一定的方法存放起来的“资料库”。

（二）、什么是小组档案袋评价

小组档案袋评价是指用一种具体明确的、完整定义的程序，根据学生档案袋中所提供的信息源，对学生综合实践活动的情况进行评价的过程。它的目的不在于对学生活动结果作出肯定或否定的结论，而在于显示小组中学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。 四、具体操作策略

操作策略是小组档案袋评价能否体现其价值的关键所在。如果没有行之有效的操作策略，小组档案袋的评价工作会流于形式，偏离原来的目标。因此，关于小组档案袋评价的操作策略，我们操作具体如下：

（一）、详细制订方案，调动参与主体

开展小组档案袋评价工作，其目的是激励学生积极向上，促进学生更好的发展。要实现此目的，根据动力原理需要把学生的内在动力因素（学生本人）和外在动力因素（同学、教师、家长）调动起来才能有效。在全面调查的基础上，结合学校实际，我们详细制订了活动方案，并必须遵循主体性原则、整体性原则、鼓励性原则、多样性原则、合作互助等原则。我们把小组档案袋评价的参与主体定为多元，即包括学生本人、同学、教师和家长。为了提高各主体的参与热情，我们在期初就把建档意见向学生、家长作了较详细的说明，使大家在明确目标的情况下愿意积极配合。

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（二）、组建合作小组，角色分工轮换

为了充分发挥学生个性及学习小组的优势，在组建合作小组时，建议最好是4-6人为一组，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。同时要选一些思想品德好，综合实践学习成绩较好，具有专长，口齿清楚，说话流利的同学当组长，并进行积极培养。组内各角色要分工，可以分为记录人、主持人、汇报人、评价人等等，同时特别注意各角色应该依次轮换而不是固定或个人包办。

（三）、征求学生意见，制作小组档案

我们为学生统一购置了档案袋。制作档案袋的封面时，我们充分尊重学生的意愿。征求了部分学生的意见，并统一打印了表格（见附表一），并由小组亲自填写，贴在档案袋封面上。其中一个组的学生提出张贴小组的照片，我们也予接受。同时，小组的组名也由小组讨论决定。

小组档案袋（附表一）

组 名 组 员 爱好： 你们喜欢的实践活动： 你们喜欢的座右铭： 奋斗目标（口号）：

（四）、进行分类指导，形成档案内容

小组档案袋中究竟应该放什么？这是一个值得思考的问题。因为小组档案袋的制作过程往往体现了对小组中学生的评价过程。所以，做到有目的、有针对地收集材料是很关键的一点，否则档案袋的评价工作会陷于形式主义泥潭。在此思想指导下，我经过不断地交流、探讨与总结，最终形成了综合实践小组档案袋的内容。接下来本人简单介绍一下（见图示）

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照 片

小组学习记录表 小组成员作品集

课堂得分表

小组档案袋 合作学习评价表 家长评价表 1、小组学习记录表：布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”这就是说，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上传授者转变为学生学习的促进者。平时在综合实践教学中，学生往往都是以四人或二人小组进行实验，进行探索研究的。小组成员之间较之教师对学生的了解要多一些。无论是动脑还是动手，操作还是创新，小组成员的互评应该相对客观。当然，除了他人的评价外，自身的评价更有利于学生的发展，能自己找出自己的优、缺点，并加以发扬、改正，学生的进步会更快些。因此，我在指导学生开展实验时，往往会设计以下表格用以学生间的自评与互评（以四人小组为例）。

评价对象 组员a 组员b 组员c 组员d 评价内容 实践活动时，他（她）能否积极提出问题 评价 小组 4

他（她）能否设计活动方案 他（她）能否进行积极参与 他（她）能否实事求是地记录、收录数据 他（她）能否分析实验数据并得出结论 他（她）是否善于与他人合作交流 你认为他（她）在活动时最大的优点是 你认为他（她）在活动时需改进的是 你给他（她）打的等第是 学习记录表在档案袋材料中占主要地位，它较好地体现了课标中对学生评价的要求，实现了参与主体的多元化和内容的全面性，记录了小组及学生阶段性成长的情况，使学生在反思中不断成长。

2、合作学习评价表：此表主要记录学生在合作学习中参与一些体现教学进程的重要实践活动的表现，参与评价主体主要是小组合作者和教师，评价包括语言性描述和等级性评定。如我在上《枇杷花的探究》这一课时，组织开展了两个活动：以学习小组为单位收集关于枇杷资料进行交流的活动，以及小组合作观察记录枇杷花。这两个活动既包括了课外实践，也包括了课内实践。学生在课内、课外的表现到底如何，本人以此为例设计了枇杷花的记录表，并组织开展了小组成员评、教师评相结合的评价工作。（见附表三）

枇杷花的记录表

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针对以上表格的设计在实际操作中我们应该采用： 我们想了解 具体内容 研究方法 步骤 我们打算怎么做 我们探究发现 结论 小 组 自 评 教师评价 （1）课内课外互补充

课内评价主要是指课堂表现记录。如在表中所列出的课堂表现情况，知识掌握情况，小组合作情况，任务完成情况等等。在课堂上，如果小组或个人能够积极参与某项活动，或作业完成情况较好，我们即时奖给小组或个人一个星星或苹果或小红花等（不同奖品表示不同项目），我们还为这些星星、小红花、苹果设计了不同的颜色以代表不同等级的奖励。如红色表示优，蓝色表示良，黄色表示及格。学生把这些星星、苹果、小红花放进 “小组档案袋”中，做为最后评价依据。

课外评价是课内评价的延伸和补充。表中的课前预习，课外活动等由小组或个人完成外，对学生的课外评价我们主要依赖于家长。我们要求家长针对(附表六)中的各项，每周对自己的孩子做一次评价，并将表格存入孩子的档案袋中。通过这种评价，不仅可以使家长自觉监督、参与孩子的学习，还能使教师真实地了解学生课外的学习表现，为全面评价

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我们组不足之处是_________ ，我们出色的地方是如果下次再做，我们会_________。 ___________________ 积累材料，为教学整改提供依据。

（2）自评互评相结合

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育的能力 ，有利于培养增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。学生的自评和互评在表中都有所体现。除此之外，我们还增加了组间互评。不过小组之间的或并不宜多，一般一学期三、四次左右。尤其要应到学生在互评时要全面、客观、公正地看待组员和其他小组。

（3）知识与能力共并重

懂得很多知识但不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。因此，我们要同时注重知识与能力的评价。相对于知识的评价，能力的评价就稍难操作些。针对能力的高低，结合学科特点，开展各类活动，是培养学生综合能力的最佳途径之一。教师可以对学生完成任务的过程进行录音或照相。一并收入 “小组档案袋”中。如此一来，学生变会积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价也更全面了。

小组合作学习是培养学生情感态度和能力的重要手段，学生能否积极参与直接影响到教学目标能否实现，合作学习评价表在这里起到了对实践活动的推动作用。

3、小组成员作品集：小组档案袋中作品的收集过程是小组中学生对自己作品的选择和反思过程。学生综合实践档案袋中作品的收集，主要在两种要求下完成：（1）按教师要求选择作品放。教师对作品提出一定的要求，学生以小组为单位将符合要求的作品放入袋中，这实质上是要求学生审视自己的作品。如：教师要求将游戏设计方案、创新性的制作收集。（2）带有展示性地放。鼓励学生将自己认为较棒的、全组公认的或老师表扬的作品以小组为单位放入袋内，其目的引导学生对自己的作品进行赏识。为了便于评价设计下表：

小组成员作品收集表 (附表四)

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等级 收集的内容名称 收集的原因 组员评价 教师评价 在小组档案袋里不同的小组拥有不同的作品积累，种类繁多，比如学生自己设计的方案、假设、猜想、小组调查问卷、小组实践调查报告等等，可谓琳琅满目。这些作品记录了小组及学生学习的点点滴滴，学生收集的过程也是他们合作互助、体验成就、激励自己进步的过程。

4、课堂得分表：为调动学生课堂参与发言积极性，教师要求以学习小组为单位，由学习小组长负责对本组学生在课堂中的表现情况进行加分，如：最积极发言者、最佳合作者等（一课一评），在每半个月的月尾进行统计，把小组中各成员的表现进行总评。在每学期的期中和期末我们都会颁发小组最佳表现奖，以卡片的形式给予奖励。

学生综合实践课堂表现评价表

组名 (附表五) 内 容 发言的表现 合作的情况 组 员 小组互评 教师参评 题）的完成情况 课堂作业（探究性问小组综合等第 课堂表现评价表在很大程度上调动了课堂的参与气氛，使许多不愿意发言的同学变得

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敢于发言、愿意发言，使许多不积极合作的同学变得乐于参与，从而积极锻炼了学生的胆识和表达、合作能力。

5、家长评价表：为了让家长及时、全面了解自己孩子的学习情况，我们鼓励学生与家长一起学习，并很好配合课堂教学，同时方便教师及时了解孩子在家的学习表现，家校配合，共同鼓励孩子学习，我们还要求家长参与评价，并设计了家长评价表。

家长评价表 (附表六)

实践活动名称： 项目 等级 很满意 满 意 不满意 学生姓名________________ 家长签名_____________________ （在相应栏中打√）

（五）、档案袋的管理及终结性评价

小组档案袋平时由学生自己管理，在教师监督下进行操作。期中、期末分别开展一次以组为单位的学业成果展，邀请学生、家长、教师参加。在期末的展览会上要求学生本人、学习小组组长、家长在学科期末评价表中写上评语，打上等级，教师在收上的期末评价表上作最后的评定，然后发给学生。如此操作，使档案袋平时评价与期末评价达到结合统一，从而进一步调动了学生学习的自觉性和主动性。

小组档案袋终结性评价表 (附表六)

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实践自觉完成经常进在日常生活在课外利用教学建议 活动在家实践行实践中运用实践各种途径拓准备 活动 活 动 活动所学 展实践知识 内 课堂 容 表现 组 名 合作学习情学习 小 组 教 师 况 记录 互 评 评 价 课内 课外 评 价 评价 家 长 终结性 注：1、此表评价以等级来计算，把各次评价的成绩进行综合计算，得出每个小组的等级。

空格内可以结合本班或本学科特点进行附加。

2、在小组互评，老师、家长评价时，应写出等级以及评语。

五、我们的收获

（一）、学会反思，促进学生进步

经过一年多的实验，大部分学生在建立小组档案袋时通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的努力与进步。学会了收集学习档案袋里所规定的内容，特别是在作品展示或过程记录中，对作品或各种资料的不断提交，使得自己拥有了判断学习质量和进步、努力情况的机会。有学生在讲到小组档案袋对他们成长的影响时说：“它就像是我的伙伴，时时刻刻在提醒着我。”这从另一个角度告诉我们，学会对档案袋材料的收集、整理、分析、评估，有助于学生的自我监控能力的不断强化和深入。

下面摘录了的一个学生的学期成长报告，也许能让我们更清楚的看到学生们通过小组档案袋不断成长的心路历程--------

小组成长真快乐

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几个月前，老师给我们班每个小组制定了小组档案袋，这可是个好家活，不但约束了我们班的几个“坏事先锋”，还让那些学习优秀、思想好，爱学习，争上进的同学有了荣誉感。

就拿上星期来说吧！那天，刚好是分数大比拼的日子。我们的小组成员成在想怎样把分数再爬上一节，这事可把我的头胀大了。就在这时，霉运就偏偏来到我们小组——朱明在课外活动时打哭了杨潇婷，这下，我的头更大了，怎么办，袖手旁观，还是??不管了，先劝他不要骂再说。“朱明，你快向她道歉，不然，你前几天的心血就要灰飞烟灭了。我想你不会为了一个小小的‘对不起’而去换来惩罚吗！”他一听，还挺有理儿，只好说：“好，好，我真服了你们了，杨潇婷，对不起！”虽然他这么做，但我们还是“赢”了他，是用小组记录“赢”了他。

当然，好心有好报。我作为帮他们劝驾的中间人，也以“综合实践活动自定纪律”第七：某位帮助合好或劝驾的同学，加10分。所以，在我的名字后面，加上了光荣的10分。我想，这就叫做“因祸得福”吧！

小组档案袋是一位无声无息的“二世雷锋”。经帮助别人，激励别人，同时也惩罚了同学们的不良行为。小组档案袋又是一位多么称职的“包青天”。

（二）、主动参与，促进教师进步

学生小组档案袋的建立为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，帮助了教师检查学生学习的过程和结果，使得教师在教学过程中自觉地、主动地参与到学生中去（通过查阅资料、切磋探讨，对学生进行观察、面谈、问卷等多种形式搜集到有关内容的信息，并加以思考、分析），学会了一系列研究方发和手段，自己设计收集数据的工具，能应用理论，结合实际，分析数据，评价结果：激发了教师的创新精神，增强了教师对教学的自我意识，对教师的自我完善和持续发展提供了机会，提高了评价的效度。

例如：一次经过同学们的商讨，大家认为《家乡的枇杷》最适合我们研究。大家都感兴趣，而且枇杷又是家乡的特产，触手可及。但是枇杷的研究范围太大了，学生无从下手，

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所以我提醒学生可不可以范围定小一些，分阶段，分小课题来研究。于是学生根据我的思路，又分成了几个小课题：《枇杷花的探究》、《枇杷的历史》、《枇杷的生长过程及品种》、《枇杷的生长环境》、《枇杷的食用价值与药用价值》等。在上枇杷品种时，学生都拿来了各种品种的枇杷，上课时，同学们对“草种”枇杷争论不休，最后拿来问我，我一看其实也不能肯定，只好推说课后告诉大家。课后连忙问学校的老教师，还上网查终于找到正确答案。这次让我真正弄清了枇杷的种类，以后我都事先弄明白了相关知识才上课。

（三）、引入课堂，促进好习惯形成

在实践活动教学中将小组档案袋评价方式引进课堂，与课堂学习评价相结合，充分发挥的小组档案袋作用，使小组档案袋评价与教育教学融合在一起，既发挥了小组档案袋的功能，又使课堂教学评价更为生动、有序，同时也提高了小组档案袋评价的效度。如，在小组合作学习中，利用小组档案袋的小图标“神耳朵、小嘴巴、合作心、小笑脸、大拇指”来评价学生的倾听、发言、合作、写字、创新，促进学生良好学习习惯的养成。

经过小组档案袋运用，学生体会颇多。正如沈欢欢同学所写的：现在，我有一个读课外书的好习惯。在游戏、作业之余，我总爱把自己借来的图书拿出来阅读。不仅开阔了眼界，还增加了知识量。如今的考试都注重课外的知识，光靠书本的知识，已经远远不能适应时代的要求。我从上一年级起就下定决心要成为班上最优秀的学生，为此我付出了许多许多的精力和汗水。当同学们欢快地游戏时，我正在为实验冥思苦想；当放学的铃声早早想过，我却缠着老师问这问那，非得把不懂的科学知识都弄懂了才肯罢休。学校开展的研究活动，为我提供了很好的学习环境。我在老师的带领下学习、讨论，自己提出问题，并由我们自己研究解决。在不断地探索中，我学会了很多有用的学习好方法，成绩也迅速提高了。

（四）、培养合作精神，提高学生研究能力

例：要搜集关于枇杷的生长环境、品种等资料，家里有电脑的可以利用当前技术最先进、速度最快的因特网，浏览大量网站。如：中国枇杷网：http：//www.pipa.net。因为

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大多数同学家中没有电脑，所以我建议那些同学去学校图书馆借阅这方面的书籍。同时还联系图书馆老师为孩子们提供方便，也可以去请教周围的大人，咨询这些问题。因为学校周围基本上都是枇杷果农，他们都非常善于种植枇杷。

又如这次的“探枇杷园”有时甚至还要实地观察，动手挖采，不能让父母以为同学们这是“不务正业”，父母的支持和理解非常重要，最好能动员家长一起参与活动。这学期，我把任务分工以后，同学们对于这次活动兴致都很高，但没几天，有一位向我诉苦：“何老师，我妈妈说不让我参加了。”我问他为什么？他说：“我妈妈说我是来读书学知识的，搞这些玩意儿干嘛！我以后又不想当农民。”我询问班级其他同学，有好几位同学家长也这样说。但这些同学也没有好好地像父母说明白，于是我动员同学向父母说明开展综合实践活动能有效提高同学们的社会实践能力，以及解决问题的能力等，还可以拓宽知识面，必要时，可以举例比较自己和城里同龄人的综合素质距离来获得父母的支持和理解。

这两个在综合实践活动中较普遍的例子说明，综合实践活动培养合作精神，提高学生研究能力。具体而言：

1、在搜集、分析资料中培养合作精神

标准不同，资料的类型也不同。按形式分资料可分为图书、报刊、档案等；按内容可以分为线索性内容、观点性内容、资料性内容；按收集资料的途径分可分为网络电视资料、书本资料、口头调查资料等。小组各成员可各负责搜集一种类型的资料，最后由一人集合大家的资料，形成资料汇编。并非收集的所有资料可用，有真有伪，有优有劣，要经过鉴别评价，去伪存真。这可通过小组各成员相互讨论得到实现。这样，学生的合作精神在搜集、整理分析资料中得到了培养。

2、在合作交流、信息共享中培养合作精神

学生将研究形成的书面材料和口头报告材料通过多种方式对外展示，如开辩论会，开研讨会，出墙报，等等。为了将小组的意见清晰地呈现给同学和老师，显示小组的实力，表达小组的成就感、喜悦感，小组各成员将互相合作共同设计展示的方式。

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3、提高了分析、归纳、综合能力。通过检索收集的资料往往鱼目混杂，良莠不齐。为此学生要通过辨别真伪，判断是非，去伪存真，剔除糟粕，汲取精华，对比较分散的资料要通过归纳、提炼；在具体的探究活动中要学会从众多结论中进行取舍，并归纳、升华成正确的结论和意见。这样有效地培养了他们的分析、归纳、综合能力。

4、提高了语言表达能力。小组内各成员为解决共同的问题，要相互商讨，相互交流；课题结题时，举行答辩会，由同学进行质疑，进行讨论答辩，通过答辩促进学生间思想交流和相互间的了解，提高学生口头语言表达能力。

5、提高了人际交往能力。在小组学习中少不了时同学与同学、老师与之间的交流，在相互交流中学生们懂得了与人要和睦相处，要尊重同学的人格，要宽容同学的错误，要讲究团结，从而学生的人际交往能力也得到了提高。

6、提高了学生的思维能力。在小组学习中教师引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，开阔思路，从而培养了思维的广阔性；又引导学生深入地思考问题，抓住事物本质，并能迁移运用，从而培养了学生思维的敏捷性和深刻性。

同时，为使小组自己的成果能经得住推敲，要与其他小组进行交流，在交流中，碰撞出思维与思维的火花，在交流研讨中学生学会了了解，学会了宽容，学会了客观地分析问题和辩证地思考问题，学会敢于置疑和善于申辩。同学们也能够互相促进，共同提高。在实践中为力求使每个学生个性得到充分发展，我们还设计了各种表扬卡，如：设计“小小信息收藏家”，培养学生收集、处理信息的能力；根据班级学生实际，开展各种生动活泼的学习、教育活动，设计精制的“小博士”小奖状，激发学生的学习兴趣；通过评选“优秀合作小组”，培养学生的人际交往能力；为学生搭建展示特长的舞台，促进学生口语交际、写作、朗诵、阅读、书法等方面潜能的发展。此外，还注意培养学生的动手实践能力、生活自理能力等。 （五）、展示作品，搭建成长舞台

在班级中每个小组的“档案袋”都各有特色。学生将自己满意的作品、值得收藏的东

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西放入“档案袋”。教师利用教室、走廊的空间，让学生开展“成长交流展示会”，提供展示成长的过程。在“档案袋”收集的基础上，教师为孩子在班内开辟一块区域，学生通过小组合作办展览，如开办“叶的制作”、“优秀作品展”、“合作创新展”等，还可以邀请教师及家长参观展示会。展示会，为学生提供展示的舞台，从而激发学生更努力地朝自己定下的目标成长。

家长何建忠参观展示会后说：刚才我到教室里去看了一下，看到了儿子这么能干，知识比我还丰富。家长李国祥说：通过实践活动我女儿更活泼，开朗了。家长张金豪说：我的儿子动手能力强了，还能自己研究问题。

（六）、增强自信心，促使学会学习。

大部分学生在建立小组档案袋时通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的努力与进步。在一次次的鼓励下和奖励卡片的刺激下，使学生在积极的状态下达到预期的发展目标，学生增强了自信，学会了学习，学得自然，学得愉快。

正象吴佳峰同学写的那样：自从学校开展了小学生“小组档案袋评价”的活动，我们大家都进步了。以前实验时当陪客的同学主动参与实验。以前字迹一塌糊涂的男同学也一笔一划端端正正的写漂亮了。以前有的同学一碰到调查、采访就头疼，现在每当调查，就会走了一个地方，又一个地方??

当然我也不会例外。就拿“调查枇杷花的作用”来说吧，以前我调查，我只是跟在同学后面，从不自己去问大人。现在面对这样的调查，我总是第一个问，并让同学记录。先后采访了十多个老农，还采访了塘南枇杷花茶有限总经理，详细询问个枇杷花茶生产工序，并参观了生产车间。

（七）、激发学习兴趣，提高综合素质

通过对甲、乙两班近一年多的跟踪调查，实验班与对照班在以下这些方面均有明显的差距，详见附表：（采用对学生小组档案袋的调查而得）

总体素养

实验班 15

对照班

女20男19 人 女18人 总37人 男18人 人 能主动发言 能主动进行练习 能主动请教老师同学 能按时完成作业 能努力达到要求 能动脑提出问题 能认真倾听教师指导 有良好自信心 能认真倾听同学发言 能积极发表自己意见 善于合作商量问题 学习中能尊重关心人 能合作完成学习任务 能自主探索练习 能自我评价 能相互评价 能努力展示自我 遇困难能积极思索 乐意交流发表想法 15 18 17 18 16 17 18 17 14 16 15 17 16 15 18 17 18 15 16 16 17 16 18 15 16 16 17 15 14 16 17 15 16 17 16 17 16 15 31 35 33 36 31 33 34 34 29 30 31 34 31 31 35 33 35 31 31 10 11 9 13 11 8 8 10 7 9 10 11 10 9 12 10 13 11 10 16 7 8 16 9 9 10 11 12 10 8 12 9 11 15 10 12 13 11 26 18 17 29 20 17 18 21 19 19 18 23 19 20 27 20 25 24 21 总38人 由上表可以看出,利用小组档案袋进行激励评价在培养学生的综合素质上还是收到了一定的效果。

六、实践后反思：

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然而，在看到成绩的同时，我们也认真地回顾和反思了这段时期的研究工作，发现在实际操作中应注意以下几方面：

（一）、忌压力过重化。

综合实践小组档案袋的评价是一种难度较大的工作。这是因为，学生处在动态之中，而且学生参与学习的情况也在不断变化之中，并不是一两次就能准确地评价好。需要教师投入了大量的时间精力，帮助每个小组收集能体现发展的过程材料、适时填写小组档案袋内容。由于收集不是目的，促进学生学习与发展才是小组档案袋应用的出发点和归宿。教师要及时对所收集的资料进行分析和反馈，尽量和学生一起回顾他们的小组档案袋，发现其优势和不足。班级学生数多，小组档案袋的使用要增加教师许多工作量。

而且新的评价技术涉及许多新的操作性的问题，比如，小组档案袋如何设计与使用？实践性的作业如何布置? 评价是一种价值判断，如何解释评价结果？如何使评价结果对学生的学习起促进的作用？这一切对于教师都是新的课题；再有，对于学生来说，如何叫学生能完好无缺地保存好所收集的作品和评价量表？他们所选的材料是不是老师也认为是好的？如何让他们理解主观性较强的评价标准？这种种的问题都为学生以及教师增加了无形的压力。

的确，小组档案袋的应用可能需要本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力。但这也取决于教师如何把握自己在小组档案袋应用中的作用和角色。首先，小组档案袋内容的收集和保存工作可让家长协助学生来完成，教师主要负责指导工作。评价工作中，可发动学小组自评、互评，还可让家长参与，这样还可以发展学生的自省意识和能力。另外，对小组成长轨迹的记录，尽量采用方便学生的操作，以减轻学生的负担。

（二）、忌档案袋容器化

“记录”是基础，“评价”是在记录的基础上进行的。作为评价媒体的档案袋，是一个经过长期有目的、有计划地收集有关学习信息的容器，它能够为档案评价提供信息源。档案评价的价值判断直接取决于档案袋这个信息源。因此，要想客观、准确地评价学生，作

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为评价道具的档案袋，应该具备如下特点：一是能够明确表述可判断、可观察的基准；二是包含了解学生情况的家长、教师、伙伴等的信息；三是包含各种形式的信息；四是能够定期积累学年或者学期为单位的信息；五是能够根据具体目的和要求形成不同形式的计划；六是能为教师、家长、学生提供公开利用的机会等。档案袋只有具备这些基本条件，才能为档案评价提供客观、准确的评价依据。学期刚开始的时候，虽然我们已经用通俗的语言向学生解释了小组档案袋中建议收集的内容，然后便让他们自由选择收入的内容。但是，没过多久，我们便发现他们把一些摘录的、抄写的作文等作品或者是评价量表，都放入小组档案袋中。而且，我们也发现只有不到一半的人可以思考并表述自己作品的优缺点，后来，这些现象渐渐引起了我们的思考，小组档案袋仅仅是简单的“容器”吗？这种不按质量要求、随意的收集符合档案袋评定的精神实质吗？

的确，学生有选择作品的权利，但学生在作品的选择方面有时需要在教师、家长的帮助下完成。当然，我们不必用自己的标准代替学生选择作品。但是我们的作用就是要鼓励学生考虑作品选择的理由。切忌让小组档案袋变成简单的“容器”。

（三）、忌评价主观化

布鲁纳早就指出教师必须采取提供给学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势必将造成学生跟着教师转的掌握方式。在过去的评价中，常常是老师以成人的标准去衡量学生，以教师为主体去评价学生，使学生失去了自主评价权。在小组档案袋评价中，我们充分发挥学生的主体地位，学生不但开展小组评价，还可以去评价别人，这有助于学生增强自我管理能力。重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反省，是当前评价改革的主要方向之一，也是小组档案袋的一个重要特点与要求。教师不能受到传统观念的束缚，越俎代庖，把学生的主体地位取而代之。

在学期初期，为了了解枇杷的历史，我布置了一次调查活动，好的放到档案袋。有一名叫谢金金的小朋友，在家长的协助下，将枇杷的历史用表格形式展示给大家，可见该生和家长对此投入了很多时间和精力。还有一名叫付聪丽的同学，不仅将枇杷历史年代收集，

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还收集相关年代赞赏枇杷的诗句。我毫不犹豫地给了这两名同学“A”。在课堂上我选择他们两位同学的成果展示给大家看，没想到孩子们都争先恐后地喊“我的，我的，我的还要完整！”孩子们的热情使我忽然醒悟到，学生是评价的中心对象，假如我以教师的标准给了学生评价，然后直接让学生根据我的评价选择好的调查成果放入小组档案袋，却并不给学生一个自我评价的机会，那么，这和传统的评价方式又有什么不一样呢？要促进每个孩子的学习的发展，应该给每个孩子都提供平等的自我审视的机会，而不是把教师的评价强加于他们身上，取代他们的自我评价。

实施小组档案袋评价对教师提出了更高的要求，教师在对学生给予指导的同时，又不能过分参与指导与评价。比如在小组评价阶段，教师可以参与但要把握参与的“度”。在教师面前，学生可能难以给同伴以正确适度的评价。因此，教师在参与的过程中，也要和其他同学一样遵守规则，只有轮到教师发言时方可发言。而且，要把自己的发言作为学生的参考建议，不能强迫学生接受。

（四）、忌内容一般化

“记录”并非为记录而记录，“记录”的目地是为评价提供足够的证据。同样，“评价”也不是为评价而评价，评价的内容一般化也会招致整个小组档案袋评价的失败。

因此我们并不能每次都简单地凭几份量表就能把学生的学习状况， 学习态度，动机，兴趣全面地表述出来。要全面地描述学习的“面貌”还需要描述性的语言。

郭欣,你有很多的课外知识，所以我教的内容肯定难不倒你。不是吗？虽然上学期你很少发言，但你这一周的表现足以让我看到你的进步，很高兴你愿意和我分享你的意见，更希望你能和小组分享。 周雁鹏,我很肯定你对知识的吸收能力强，而且我喜欢你回答问题的声音。你还可以再勇敢一点，坚定地说出心目中的答案。同时，我也希望你明白，在课堂上，每个同学都有回答问题的机会，不要因为没能有更多的机会回答而气馁，其实我更希望这个学期你能帮助你们组的成员，让他们和你学得一样好，你愿意吗？ 19 金灵组,你们喜欢综合实践课正如我喜欢你们一样，你们回答问题的时候我真希望全世界都能安静下来，让我能听仔细你们的汇报。可是，这几周你们举手的次数少了，让我上课少了不少乐趣。为什么呢？希望下周还能听到你们的发言。 这种描述性评价既肯定了学生的进步，让学生感到自己是受到教师关注的，也亲切、具体地指出学生在学习方面的不足并引导其作出改进。但如果在一个人数较多的大班中对每一位学生或每个组实施这样具有个性及针对性的评价，教师的工作量无疑是增加了许多。

（五）、忌评价针对化

小组档案袋最重要的价值取向是体现了学生的自主性原则，在制定评价标准时，也要体现学生的参与和对标准的理解。对评价标准，教师应向学生作充分的解释，或和学生一起制定评价的标准，学生只有认可这个标准，才能积极主动地进行评价。

小学生的评价往往目的和标准不明确，使评价散、大、空，难免流于形式。他们的评价有其相对片面性、不完善性。我在平时发给小组的一系列评价量表中，有的小组过高打分，有的小组学生又估计过低，此外，小组互评时往往注重等级，有时同学之间互不服气，评价成了\挑错\和\指责\，我经常还要为此做调解工作。因此一定要对学生和家长评价加强引导，要让学生和家长明确评价的内容和标准。由于学生和家长在教育教学的目标、过程和方法等方面与教师有不同的理解，其中有些方面可能带有较大的主观性和局限性，所做出的评价可能是不合理的。因此，我们认为在今后的评价中可能要注意三点：首先，评价者（同学、家长等）要有明确的评价目标和标准；其次，要分清楚哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并不是所有的内容都要多主体评价；最后，在多主体评价，特别是小组互评中要淡化等级，淡化小组之间的相互比较，强调描述和体察，强调品评和反思。

此外，在对综合实践小组档案袋评价实际运用的分析研究中发现，小组档案袋在实际运用过程中还存在一些问题：小组档案袋评价所用的程序会影响学生的最终表现，公平也是一个值得考虑的问题，因为教师和家长的帮助可能使学生的最终作品受到影响。而且在

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小组档案袋的评分方式、评分者的选择上、在权重的确定等问题上，实际运用中都应小心谨慎。

【结束句】综合实践活动课的小组档案袋评价在我国作为评价中的一种新事物，其在发展过程中必然会碰到这样或那样的困难，这是不足为奇的。值得我们思考的问题是，这种评价到底有没有推行的价值，我们该如何做才能将它的价值发挥到最好。实践已初步证明综合实践活动课的小组档案袋评价有效地促进了学生的全面发展，因此地们理应坚信其发展的前景是美好，而我们目前要做的就是通过大家的一起努力，共同将其推进。

参考文献：

1、 李雁冰 《课程评价论》 上海教育出版社 2002 2、 董 奇 《有效的学生评价》 中国轻工业出版社 2003 3、 周卫勇 《走向发展性课程评价》 [M]. 北京：北京大学出版社，2002 4、 韩召龙 《档案袋评价——学生自主发展的助推器》 江苏教育 2003（10） 5、 朱慕菊 《走进新课程——与课程实施者对话》 北京师范大学出版社2002.4 6、 慕稚 张莉莉 赵大悌 《新课程与评价改革》 教育科学出版社 2001.9 7、赵德成 徐芬 《成长记录袋的运用与反思》 《人民日报》 2002.7 8、王 坦 《合作学习的理念与实施》 中国人事出版社 2002年7月第1版

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小组档案袋的评分方式、评分者的选择上、在权重的确定等问题上，实际运用中都应小心谨慎。

【结束句】综合实践活动课的小组档案袋评价在我国作为评价中的一种新事物，其在发展过程中必然会碰到这样或那样的困难，这是不足为奇的。值得我们思考的问题是，这种评价到底有没有推行的价值，我们该如何做才能将它的价值发挥到最好。实践已初步证明综合实践活动课的小组档案袋评价有效地促进了学生的全面发展，因此地们理应坚信其发展的前景是美好，而我们目前要做的就是通过大家的一起努力，共同将其推进。

参考文献：

1、 李雁冰 《课程评价论》 上海教育出版社 2002 2、 董 奇 《有效的学生评价》 中国轻工业出版社 2003 3、 周卫勇 《走向发展性课程评价》 [M]. 北京：北京大学出版社，2002 4、 韩召龙 《档案袋评价——学生自主发展的助推器》 江苏教育 2003（10） 5、 朱慕菊 《走进新课程——与课程实施者对话》 北京师范大学出版社2002.4 6、 慕稚 张莉莉 赵大悌 《新课程与评价改革》 教育科学出版社 2001.9 7、赵德成 徐芬 《成长记录袋的运用与反思》 《人民日报》 2002.7 8、王 坦 《合作学习的理念与实施》 中国人事出版社 2002年7月第1版

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