《问议导练》教学法 贾波解题方案 - 图文

七、课题成果

（一）构建 “问议导练”校本教研管理实施体系。 1、成立了“问议导练”教学法校本教研管理网络

课题立项后，我校校长亲自挂帅，学校教导处直接参与并领导，成立了以本课题组为骨干，全体教师为成员的课题研究小组，依托各教研组、年级学科组具体实施的校本教研管理网络（如下图）。做到校本教研层层管理，逐级落实，全员参与，团结协作，多层次、多渠道、多途径开展课题研究汇总工作。

南河店镇回族小学“问议导练”教学法教研管理网络 （全面抓）

（协调管理）

三级 —————教研组—————年级学科组（教研组长） （具体探究） （语数综3个组） （ 中语、中数组）

四级————————————————— 全体教师 （实践落实）

2、制订了“问、议、导、练”教学法实施步骤

为保证该教学法的顺利开展，我们先抓“点”：即示范引路；再抓“面”：即全面推行。

第一步：示范引路（4周）。挑选精于“问、议、导、练”教学的教师，语数各上一节示范课，起到示范引路的作用。

第二部：人人过关（10周）。二至五年级教师人人讲“问、议、导、练”

一级 ————————————————校长

二级 ———————————————— 教导处

过关课，不过关的继续听，直到过关为止。

第三步：坚持运用（全学期）。通过推门听课看任课教师是否能坚持运用“问、议、导、练”进行教学。

3、制订了《课堂教学落实“问、议、导、练”教学法的保障制度》。 （1）、加强领导，落实责任。

教导处对教师进行“问、议、导、练”的相关培训，确保人人领会实质，熟练运用。对“问、议、导、练”要做好计划和安排，及时检查、指导、评比，落实奖惩。教研组长协助教导处落实具体工作。任课教师要积极、主动投入到“问、议、导、练”的实践中，做到不观望、不抵触，保质保量完成各项工作。

（2）、把好“问、议、导、练”的第一关——备课关。统一印制“问、议、导、练”教案，签字时详细记录落实情况，一周一评，表优促差。

（3）、校本教研突出“问、议、导、练”。 围绕“问、议、导、练”开展说课、讲课、评课、反思、讲座、交流等活动，及时总结经验，反思成败得失，不断改进教学，完善“问、议、导、练”的理论体系。

（4）、设立“问、议、导、练”教学奖100元。从绩效工资中兑现。考评内容如下：

（a）每周至少写3节“问、议、导、练”教学案，2次“问、议、导、练”教学反思。

（b）每期撰写3篇“问、议、导、练”心得体会或经验总结、教学论文。

（c）在“问、议、导、练”过关课活动中一次过关。

（d）平时能坚持运用“问、议、导、练”教学模式教学且效果好。 对完不成量化任务、不能一次过关、在推门听课中发现不能坚持运用“问、议、导、练”教学的酌情扣除一定额度的奖金。

4、制订了“问议导练”教学法探（探究）、研（研讨）、修（修订）、践（实践）、思（反思）、议（评议）、汇（汇总）一体化的课题完善体系。

“问、议、导、练”教学法一经提出，我校领导高度重视，召集各路精英，以课题组为骨干，共同参与、团结协作，探究“问”、“议”、“导”、“练”的基本流程和具体操作细则。然后邀请名家讨论指导，修订完善后组织骨干

教师实践总结，撰写课堂反思，组织听课老师评议课堂得失，积累了大量的课题实施过程中的经验智慧，提出了丰富而具体的改进建议，（详见附表一《南河店回族小学“问议导练”课堂教学评价意见》）然后再通过反复实践，不断召开课题研讨会，（详见附表二《南河店回族小学“问议导练”研讨会发言稿》）将课题实施过程中的经验智慧总结汇总，修订完善“问、议、导、练”教学法。

5、制订了“问、议、导、练”课堂评价标准 我们建议在进行评价时，既要看表象，又要看实质。

（1）、符合“问、议、导、练”教学流程，重点突出。学生自学提出问题，小组合作解决问题。

（2）、用小黑板出示学习目标和自学提示，自学提示中要对自学方法作出具体指导。

（3）、教师善于引导学生提出有价值的问题，并要整合梳理板书出来，使学生明确要讨论解决的问题。

（4）、合作学习时学生有秩有序，讨论热烈，发言积极，精彩不断，课堂气氛活跃。教师适时对学生合作态度、合作方法、合作过程和结果进行评价。

课堂必须体现自主、合作、探究的新课标理念，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。但小学生的认知能力相对较差，不能淡化老师的主导作用，包括自学方法的指导、启发学生提出有价值问题时的诱导、小组合作时的帮助和辅导以及整个教学过程中的引导等。如果仅仅让学生学学、问问、议议、答答，课堂就太乏味、太简单了，学生必然理解不到位，掌握不牢固，课堂效果差。因此，在处理重难点时，教师要创设教学情境和富有成效的教学活动，如读、写、议、评、演、赛、说，观察、操作、演示、实验、比较、想象、推理等，用高超的教学艺术让学生在丰富的教学活动中充分感知、品味、理解、升华、拓展，最终达到深刻领悟，熟练运用，真真切切让学生牢固掌握重难点、知识点，夯实“双基”。

6、修订了“问、议、导、练”教学法课堂教学评分细则表

项 目 内 容 仪态 基 本 要 求 教态端庄，亲切自然. 清晰规范，语速适当，声音响亮，感染力语言 教学 强。 基本功 使用教具、学具或利用各种媒体辅助教学， (10分) 教学手段 3 增强效果。 板书 书写工整规范，设计合理。 2 教学目标 目标明确，重点突出，简洁实用。 2 教学 设计 （15分） 自学指导 问题梳理 小组合作 课堂气氛 学生参与 教学 过程 （50分） 重视自学能力的培养，适时进行自学指导。内容简洁实用易操作。 善于引导学生提出有价值的问题，并进行整合梳理，把教学内容问题化，以问促学，以问导学。 分组合理，合作有法，学生讨论热烈。合作质量高，效果好。 学生思维活跃，发言积极。活而有序，活而有效。 学生积极参与教学全过程，切实以学生为主体。充分体现自主、合作、探究的学习方式。 能体现问议导练的核心理念：自学生疑、主动质疑、合作解疑，且形神兼备。教学结构和流程科学、自然、流畅。善于创设富有成效的教学活动，进行多边互动，解决疑难。 准确无误，突出重点，突破难点。教师讲授时间不超过20分钟。检测题目有层次性。 善于运用评价、鼓励等手段组织调控课堂，课堂民主、和谐，师生配合好。学生注意力集中，精神状态好，学习积极性高。 教学每个环节都扎实到位，不同层次学生都得到发展和提高。学生不但学会，而且会学。完成教学目标。 教案实用性强，备讲基本一致。能体现“问、议、导、练”基本框架。正确处理预设与生成，教学有机智。 3 5 5 10 10 20 10 5 15 5 总 分 权得分 重 2 3 方法运用 知识传授 课堂 效果 （20分） 组织效果 教学效果 教 案（5分） 简评

课题研究的过程也是学校进一步完善管理、进行文化建设的过程。 以上制度、标准、细则的建立和完善，为课题的深入探究和顺利进行提供了强有力的制度保障。

（二）、 构筑了学习平台，使教师深化了对新课程理念的理解，提升了教师的理论水平和业务能力，提高了教师的反思意识和探究能力。教育教学质量明显提高。

“问议导练”教学法作为符合我县农村教学实际的本土化教学法，其产生和完善的过程是相当艰辛的。我们深知没有深厚的理论储备，课题研究只能是天方夜谭。因此，我们在课题研究的同时 ，学校以教师的发展为本，积极构筑学习平台，深入持久地开展理论学习与培训工作，提升教师的理论水平和业务能力。

学校开辟办公室读书角，新购了一批教育教学新理念的书籍，引领教师进行专业阅读。开展每周一书活动，学校为教研组、年级组订阅了《人民教育》、《班主任》、《小学教学》、《教育时报》、《河南教研》等杂志数10种，使老师在学习中丰富了知识储备。厚厚的读书笔记本，记录了教师与新课程、新理念的交流对话。

学校邀请本地教学精英和学校的骨干教师进行专题讲座，引领教师开阔视野，增长见识，校内的骨干教师现身说法，为教师树立身边的榜样；提供经费让老师们走出去，亲临名师的课堂，感受名师的风采，欣赏名师的教学艺术，从而激发内驱力。一次次用心聆听，一次次直面对话，老师们实现了教学理念、教师角色、教学行为的转变。

通过学名家思想、学名师经验、学课改理念等广泛的阅读学习活动，使老师们将读与思、读与教、读与研结合起来，为课题研究提供了理论支撑。

我们在研究过程中，撰写了200多篇教学反思和论文，参加各类论文评比获奖的论文50多篇。这充分反映了教师学习先进教学理论、开展课题研究的积极性，使全体教师的业务能力和理论水平得到显著提升。课题研究促进

了学校整体教育教学质量的提高，我校被评为县教科研先进学校、获县科研成果一等奖6项，二等奖2项。09年秋期，我校承办了全县“问、议、导、练”教学法和校本教研现场会。课题研究促进了我校教师的专业化发展，15名教师获得市骨干教师，课改年级教师参加全县新课程教学技能竞赛5人，均获一等奖。曾静阁老师在说课竞赛中一路过关斩将，从县里一直说到市里、省里，并获省优质课一等奖。教师讲授全镇公开课、研究课12节。教学论文有16篇在县市评选中获奖。课题组成员在教导主任的带领下到全镇五个学片送课下乡，巡回讲授“问、议、导、练”公开课，介绍课题研究成果，推动了全镇教学教研水平的提高。

（三）、制订了《“问、议、导、练”教学法基本流程》。 第一课时 1、创情导入，板书课题

创设情境，导入新课——板书课题，读题释题。 2、审题质疑，导读目标 3、初读课文，学习字词。

自学指导、自学课文——自学检测。 4、熟读课文，整体感知

(1)、汇报初读收获——初学质疑——梳理问题

(2)、细读课文，解决问题。（自学指导——自学检测，汇报展示） 5、综合训练，巩固拓展。（根据课堂时间确定）

第二课时

1 、创情导入，激发兴趣。

基本程序：复习回顾——板书课题。 2、导读目标，明确方向。

3、指导自学，引导质疑，梳理问题。

自学文本—检测反馈—质疑问难—归纳问题 4、导学导议，解决问题。

指导学法，合作探究—创设情景，交流互动、多元对话，深入释疑。 5、辅导练习，巩固迁移。

基础练习，人人过关—拓展练习，提高技能。

6、总结教学，提炼升华。

学后质疑—点击目标，总结提炼，评价升华。

以上流程供参考，教学时可根据学科、课时文本特点适当调整。 （四）、深入探究了“问”、“议”、“导”、“练”的内容、形式、原则、策略、途径，制订了《“问、议、导、练”教学法基本要求》。

《“问、议、导、练”教学法的基本要求》

一、“问”。指“疑问”生成

主要是教师根据文本内容依据教学目标，把教材内容以问题的形式提出。

1、常见的是学生在预习或初读课文时，根据学过的知识或生活体验自然生成的“疑问”。（例如：(1)审题质疑：就是学生对课题的质疑，看到了课题你想到了什么？你认为课题应该怎样读？你认为题目中的某个字词什么意为？(2)初读质疑：初读课文后你知道了什么或想知道些什么？(3)学生后质疑：读完课文后你能提出哪些问题或你产生了哪些疑问等。

2、也可以是教师运用教学手段，创设情境，启发、诱导学生去发现“疑问”。

3、还可以是教师在上一节课结束前布置下一节课的问题，让学生把问题带到课下和校外。

问题的提出，使教学目标以问题的形式具体化，又能培养学生的质疑能力，最终使学生养成矛于质疑、乐于质疑的习惯。

这一环节应注意的事项：（一）是教师所预设的问题必须依据教学目标，所提问题应具体化，不能含糊不清，让学生明明白白的知道要做什么。（二）是教师预设的问题不可太验证，打击学生的积极性，应跳一跳能摘到桃子即可。如果教学目标涉及到难度较大或知识面较广的问题，则可分步骤多次设“问”，由易到难、层层推进，增加递进性。（三）是学生所提问题太过容易或丈空、太大时，要适时调控，力避走形式。老师应根据班级学情把学生分成若干等级，谁来问、谁来答，怎样问、怎样答，教师要心中有数，做到全面兼顾。对于性格内向或不积极参与的中差生要予以适时的诱导与点拨，要有足够的耐心，以激励学生为主。

二、“议”讨论交流

根据“疑问”生成情况，进行讨论交流有关问题，这是课堂教学的重要环节。它包括四个方面：

1、教师整合梳理问题。在“问”的环节中，不管是教师不是学生的“疑问”，通常有易有难，而学生的基础与能力也有高有低、有强有弱，因此这些“疑问”不可能全部得到解决。这时需要教师以口头或板书的形式进行整合梳理，为后面的讨论交流做准备。

2、学生之间交流、讨论，合作讨论问题。在课堂中对于“疑问”的解决，最有效地方法就是学生之间展开讨论。很多老师的课堂教学也设计到学生讨论这个环节，但主要问题是：无目的性、无时效性、无组织性。课堂讨论这个环节一定要有的放矢，就题论题。不能乱“挖”乱“挠”，不能一个问题没解决好又解决另一个问题，不能走过场，为了讨论而讨论。老师在学生讨论时要适时巡回指导。组织讨论形式老师要明确，小组合作学习时要把握好分寸，分组讨论时要遵循“组间同质，组内异质，优势互补，相对固定”的原则。

3、学生交流反馈评议。“交流”主要是针对获得知识的过程与经验，让学生知其然，也要知其所以然。“反馈”主要是针对生生之间对问题的

评价及教师对学生回答问题的评价。（一般由差、中等生展示答案，优等生评价，老师再进一步点拨与评价）。

4、学生通过讨论解决问题后，教师要给学生提供一个展示的平台。对象一般是同桌；难度较大的问题也可是同小组，甚至是全班，轮流说（倾诉）、听（倾听）、讲（讲解）、评（评价）、演（表演、演示、板演）等。课堂所需时间，教师根据实际情况自行掌握。

这一环节应注意的事项：

（一）是对“疑问”的处理，建议教师最好用板书点式罗列出来，主样可以让学生清清楚楚地明白哪些问题解决了，哪些问题还没有解决，哪些问题上下浮动拿不定“标准”答案。

（二）是要掌握好合作学习的时机和内容。合作学习必须建立在独立学习，深入思考的基础上，不能是很简单的问题也要让学生讨论，深入思考的基础上，不能是很简单的问题也要让学生讨论，或者为了烘托课堂气氛而去合作学习、搞形式主义。合作学习的前提是：学生针对问题一看就会的不合作；学生针对问题自己能解决的不合作。

（三）是教师在评价小组合作学习时，不但要对小组合作的结果进行评价，而且还要对合作过程与方法进行评价；不但要对学生个体进行评价，而且还要对小组集体进行评价。在评价上注重产价的激励作用。

三、“导”：指导点拨。从宏观上说“导”是贯穿在整个教学环节的。比如：引导、诱导和辅导等。具体来说分三个层面：

(一)是承上启下的衔接作用。“承上”，即学生对“疑问”进行讨论、评价之后还有某些问题没有得到解决，教师要适时进行激励、启发和点拨，如有必要也可讲解，但要言简意赅，起到画龙点睛的作用，切忌“包办代替”。“启下”，教师如若启发点拨到位，不但可以提升学生的学习兴趣和自信力，而且对后面的“练”也起到推波助澜的作用。另外，对于学生在练习过程中出现的错误，老师可以针对性地解答，切实起到辅导

的作用。

（二）是总结学习规律，指导学习方法的作用。如果说 学生能力上有差距，那么最主要的差距就体现在能不能找出并总结出学习规律，能不能摸索出适合自己的学习方法。老师要通过“导”使学生把知识与方法得到整合，授之于鱼不如授之于渔，尽量提升学生寻找学习规律和方法的技能。

（三）是教师要理清知识间的联系，梳理知识线索，上升到一定高度来归纳提炼出教学内容的精要。

这一环节应注意的事项：（一）是学生会的、明白的教师不再重复。问题尽量让学生自己解决，教师只是起到穿针引线的点拨、引导作用。

（二）是老师要把握好点拨的时机，点拨的方法，要突出针对性、启发性和指导性。教师的指导、点拨用语一定要准确、规范，对于一地问题的认识与指导要具有拔高性，确切起到教师主导地位的作用。

（三）是对于学习规律的总结和学习方法的指导，不做硬性要求放在哪个环节，也不要求每一个完整课都有，教师可根据学科特点和文本特点自行掌握。教师们要切记学习规律的总结和学习方法的指导，并不是一朝一夕就能见效的，要做好打“持久战”的准备。

四、“练”：反馈训练。从大方面来说“练”也是贯穿在整个、教学环节的。在程度区分上主要包括两个层次：

（一）是老师出示一些基础性习题。主要考查学生的“双基”教师要我关注学困生，力争人人过关。

（二）是教师妯示一些知识迁移拓展性强的习题。以中等生习题的反馈为主，老师可进行民要的补充和总结。所选习题一定要紧扣教材，围绕教学目标，以掌握重点，攻克难点为止的。

这一环节应注意的事项：（一）是“基础题”与“拓展题”不能出现“四不象”，要让学生明明白白“消费”。

（二）是“拓展题”教师不能“一言堂”定出标准答案，注重学生发散思维，鼓励创新。

（三）是活到的习题练习时间一定要有保障，保证课堂内解决问题。 （四）是对于习题练习教师要针对性地反馈。

总之，“问、议、导、练”教学法的各个教学环节都要紧紧围绕教学目标而创设。在具体实施过程中，老师可根据不同学科、不同文本、不同剂型增删或更替某个具体教学环节，以达到更好的教学效果。 （五）、制订了《“问、议、导、练”教学法课堂教学操作模式》 在“问、议、导、练”实施中，我们认为应遵循三个核心：自学生疑——主动质疑——合作解疑；四项原则：自学是前提，问题是核心，合作是手段，培养能力是根本。

为便于课堂操作，我们制订了《“问、议、导、练”教学法课堂教学操作模式》。

1、导读目标，明确方向。

【操作】：课前写在小黑板上，让学生看看、读读。 【目的】：让学生明确本节课的学习任务和要求。

【意义】：学生在上课开始就明确学习目标，激发学生的学习兴趣，有的放矢，促使学生在学习中主动围绕目标探索。

【注意点】：

（1）、教案上是“教学目标”，课堂出示出来时应为“学习目标”。 （2）、内容为“三维目标”。目标要简练易记。 2、指导自学，产生问题

【操作】：出示事先写好的自学提纲或要求。

【目的】：让学生知道自学什么、怎么自学、应达到什么要求，大约需时。

【意义】：

（1）、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而有效地学习。 （2）、坚持每次自学前都给予方法指导，学生自学时教师巡视，指导中差生，使他们掌握自学方法，提高自学能力。

（3）、让学生在自学中发现问题、产生问题，培养学生的问题意识，促他们主动思考、探索，解决问题。

【注意点】：

（1）、自学指导的内容应包括：要自学的内容、要解决的问题、自学合作的方法、所用的时间等，重点应该是自学方法的指导，让学生知道如何自学，引导学生掌握自学方法，学会自学，培养自学能力。

（2）、自学方法要简洁实用易操作并相对稳定，便于学生掌握。 （3）、自学指导要结合学科特点、文本特点以及教学实际，放在哪个环节，要不要，可以灵活掌握。可以一个，也可以几个，对不同的问题进行不同的指导。

3、引导质疑，梳理问题。 【操作】：

（1）、以中差生为检查重点，让学生汇报自学收获。以“你学到了什么？”“还有什么不懂的？”“你能提出什么问题？”等形式引导学生把自学中产生的问题提出来。

（2）、学生已弄明白的就不要讲了，都弄不明白又有价值的问题教师整理并板书出来，学生如果提不到“点子上”，教师可以补充，但这些问题都不要急于讲解，让学生在进一步学习中通过合作、探究解决。

【目的】：

（1）、梳理知识，知道学生哪些会，哪些不会，最大限度地暴露问题。 （2）、创设问题情景，引导学生提出有价值的问题。 【意义】：

（1）、培养学生独立思考，深入钻研，能够发现问题，主动提出问题的

能力。

（2）、激发学生探究疑难问题的欲望 【注意点】：

（1）、要注意教给学生质疑方法，让学生知道在什么地方问，问什么， 怎样问，如果开始学生不会质疑，教师可以进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生掌握方法之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。

（2）、学生提的问题如果太易、太空、太大或太远时，教师要适时调控，将学生的思维引导到有价值的问题上来。

（3）、不管是老师提的问题还是学生提的问题，老师要整合梳理，最好罗列板书出来，让学生清清楚楚地知道要解决的问题。

（4）、对于那些通过引导学生仍提不出来，但又非解决不可的问题，教师有必要提出来。

4、导学导议，解决问题。 【操作】：

（1）、围绕教学目标，围绕学生和老师提出的那些有价值的问题在教师的组织引导下通过合作（难度小的自学解决，难度大的小组讨论）、探究等方法进行有效的学习活动。

（2）、教师要创设情景，引导学生在读、写、议、评、演、赛、说、观察、操作、演示、实验、比较、想象、推理等教学活动中获取新知，解决疑难，完成目标。

【目的】：

（1）、解决学生或老师提出的那些有价值的疑难问题，完成教学目标。 （2）、通过学生讨论，教师点拨，使学生不但学会，而且会学，提高学生探究分析问题、合作解决问题的能力。

【意义】：

（1）、让学生通过自主、合作、探究的学习方式解决问题，广泛参与教学过程，在活动中获取新知，落实了学生的主体地位。

（2）、教师通过恰当有效的引导、评价等手段指导学生高效学习，成为学生学习的组织者和引导者，落实了教师的主导地位。

（3）、让学生不断学会，而且会学，提高学生学习能力。 【注意点】：

（1）、小组合作是“议”的主要形式，是学生掌握重点，攻克难点的有效手段。是整个教学过程中最重要的一环，教学目标能不能完成，教学效果好不好就看这个环节的教学是否扎实，因此，本环节是体现教师的教学技能和教学艺术的一环，要从时间和方法手段上体现本环节的重要性。

（2）、注意教给学生合作方法，提高合作学习的质量。①合理分组。分组时要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，一般每组4至6个人，优中差搭配，每组选拔学习成绩好，组织能力强，有一定威信的学生担任组长，合作时要有组织，有分工，有发言顺序。 ②掌握合作学习的时机和内容。不是什么问题都适合合作学习的，要精心选择合作学习的内容，③重视评价的引导和促进功能，个人评价与小组评价相结合，通过评价促进小组成员之间互帮互学，互补互促；合作结果评价与合作过程评价相结合，注重对合作过程中学生的合作态度，合作方法，参与程度的评价，通过评价，形成组内成员合作，组间成员竞争的良好局面。

（3）、要注重知识形成过程的教学，要以问题为核心，创设情境，多元对话，多边互动，让学生在丰富有效的教学活动中充分感知、品味、理解、升华、最终达到深刻领悟，熟练运用， 有了过程，结果就是水到渠成的事。不能只追求问题的答案，如果仅仅让学生学学、问问、议议、答答，必然一知半解，理解不深，掌握不牢，看似热热闹闹，实则一无所获。

（4）、 学生交流反馈合作结果时，一般要由中差生展示答案，优等生评价、补充，教师再进一步点拨、引导、评价、总结。

（5）、学生合作时教师要巡视指导，帮助学生提高合作质量。 5、辅导练习，运用拓展。 【操作】：

（1）、准备好练习内容，让学生多种形式进行练习，为照顾不同层次学生，可有必做题、选做题、思考题、拓展题

（2）、布置课堂作业，低年级要当堂完成，面批面改，中高年级可适当放宽。

（3）、练习是多方面、多形式的，可以集中练习，也可以穿插在教学过程的各个环节，学练结合。

【目的】：反馈学生学习情况，检测教学效果，及时查漏补缺。 【意义】：转化迁移，巩固新知，做到堂堂清。 【注意点】：

（1）、要留足练习的时间，保证当堂训练，及时反馈教学情况。 （2）、练习要围绕目标，有层次性和针对性，有基础题、拓展题，要对学困生多辅导，力争人人过关。

二、教学中应注意的几个问题。

（1）、要灵活运用问、议、导、练教学模式，要结合学科特点、课时特点和教材特点科学合理安排教学程序，使教学结构呈现自然之韵、和谐之美。重点要体现“自学生疑——主动质疑——合作解疑”的核心理念。

（2）、要处理好教师的导与学生的学的关系，教师的导贯穿教学的全过程，要以高超的引导评价艺术引领学生高效学习，要以导促问、以导促议、以导促练、以导促悟、以评促学，决不能以讲代学，包办代替，切实让学生乐学、会学、学会，并且学得扎扎实实。

（3）、要准确把握学科特点，弄清教什么、怎样教和怎样学的问题。语文要以语言文字的训练为教学重点，引导学生品词、赏句、悟理、表达，以读为基本教学手段，以读促悟，切忌过多地进行内容的分析和串讲，把语文

课上成思想品德课或常识课。

数学要以算理教学为重点，重视知识形成过程的教学，避免重结论轻过程的做法。

怎么教——就是问、议、导、练。 怎么学——就是自主、合作、探究。

（4）、课堂上要面向全体，特别要多关注中差生，最大限度的暴露学习中的问题，不能只关注优等生，造成教学假象。

（5）、要善于挖掘教具、学具资源，提倡自制教具，加强直观教学和学生动手操作，不断创新教学手段，增强教学效果。

（六）、针对实施中出现的问题，我们又提出了相应的对策。 通过一年多的实践与探索，三至五年级较好地落实了“问、议、导、练”教学法，自主、合作、探究的学习方式得到充分体现。但经过认真总结，深入反思，我们认为依然存在不少问题，在很多方面还需要改进与提高。

1、老师们习惯把目标叫做“教学目标”，我们认为应该为“学习目标”，这更能体现以学生为主体的理念。目标一般要包含“知识、能力、情感态度价值观”三个方面，语言要简练，要由浅入深，由表及里，浅显易记。目标出示后一定要让学生读读记记，以便学生有针对性的开展学习活动。

2、在“问、议、导、练”几个环节中，重点做好“问”和“议”。“问”是“议”的基础，学生有问题才有合作探究的欲望。我们教学时在这一环节存在问题较多，教师认为学生不会问，怕问不到点子上，怕问得不着边际，打乱教学计划，完不成目标，就不让学生问。于是，课堂上老师预设了一大堆问题，老师问什么，学生学什么，学生问变成了老师问。还有些老师不知道让学生在什么地方问，怎样问。

“问”，老师不要包办代替，要放手让学生大胆去问。“问”的形式一般包括：①审题质疑（看到课题你想知道什么？）②初学质疑（初学课文后你知道了什么？有哪些问题？③学后质疑（学完课文后你还能提出哪些问

题？你还有什么不明白的？）。学生提的问题如果太易、太空、太大或太远时，教师要适时调控引导，教师预设的问题要由易到难，有层次，不管是老师提的问题还是学生提的问题，老师要整合梳理，最好罗列板书出来，让学生清清楚楚地明白哪些问题解决了，哪些还没有解决。简单的问题通过生问生的形式解决，有难度的问题通过小组合作解决。

3、学生的“问”要建立在自学的基础上，小学生自学能力差，自学时要有自学提示，很多老师设计的自学提示往往把自学内容作为了重点，提了一系列的问题让学生边自学边思考，而忽视了自学方法的指导。实际上自学提示的重点应该是自学方法的指导，让学生知道如何自学，引导学生掌握自学方法，学会自学，培养自学能力。自学方法要简洁实用易操作。自学内容不宜太多太深，自学时要让学生按照自学方法，通过初步的学习，，独立思考，自主感悟，产生问题。数学课在自学时要结合文本内容合理安排自学方式，避免学生照搬课本上的解题步骤而不去思考。

4、小组合作是“议”的主要形式，是学生掌握重点，攻克难点的有效手段。但是，当前我们在进行小组合作时存在“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的问题，具体表现在：①合作太过频繁，什么问题都拿来讨论，价值不高，学生易产生厌烦应付思想；②合作的质量不高，要么是看似热闹，其实都在讲空话；要么优等生唱独角戏，其他学生充当听众；要么探讨不深入，肤皮串，无效合作。

那么，如何做好小组合作呢？ ①合理分组。

分组时要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，一般每组4至6个人，优中差搭配，每组选拔学习成绩好，组织能力强，有一定威信的学生担任组长，合作时要合理分工，有发言顺序，有人记录，有人汇报，角色可互换，确保每个学生都有发言的机会，都能得到发展。

②掌握合作学习的时机和内容。

合作学习必须建立在独立学习，深入思考的基础上，有了想法才有啥可说，不是什么问题都适合合作学习的，要精心选择合作学习的内容，合理安排合作学习的时机，确保学生合作的兴趣和价值。一般来说，当学生遇到不能独自解决的问题时要小组合作；当解决具有开放性的问题时要小组合作；当方法结果容易产生分歧时要小组合作。通过合作，让学生在互相交流、争论、辨析中解决疑难，理解得更深刻。

③重视评价的引导和促进功能。

学生在小组合作学习时，教师往往只偏重于对小组合作结果的评价，而忽视了对合作过程与方法的评价；只偏重于对学生个体的评价，而忽视了对学生所在小组集体的评价；只关注表现积极的优等生，而忽略了那些性格内向，不积极参与的中差生。

教师的评价对激励学生参与合作，学会合作，提高合作学习的质量有着十分重要的作用。一要培养学生的合作意识，在提问时可以变个人举手为小组举牌，以小组为单位，让小组代表发言，“请第×小组来回答”，而不是：“×××你来回答”，引导学生改变发言习惯，学生发言时，不要用“我认为??”，“我觉得??”，要用“我们小组??”这样的语言，以增强小组的团队意识。二要重视个人评价与小组评价相结合，通过评价促进小组成员之间互帮互学，互补互促。三是重视合作结果评价与合作过程评价相结合，教师除对合作结果进行评价外，更要注重对合作过程中学生的合作态度，合作方法，参与程度的评价，可以问问学生“你们小组是怎样合作的？”对表现突出的个人或小组及时给予肯定和鼓励。评价的形式可以有教师评价、学生自我评价、生生评价、组内评价、组间评价等，通过评价，形成组内成员合作，组间成员竞争的良好局面。

5、语文课在进行小组合作时，往往太注重问题的解决，而忽视了语文教学的根本——语言文字的训练，忽视了解决问题的基本手段——朗读教学，教学时要以读为基本手段，以语言文字的训练为基本内容，不能顾此失

彼，本末倒置。

八、课题结论

通过对“问议导练”教学法的系统深入研究，该教学法日臻完善，达到了系统化、理论化，成为我校落实新课程理念，改善传统教学、实现教学双赢的有力载体。该教学法本土化色彩浓厚，便于操作，实用性强，教师乐教，学生乐学。近一年多来，我校在“全面实施‘问议导练’，打造高效课堂”的口号指引下，全面实施“问议导练”极大地改善了传统教学模式,课堂气氛积极活跃,民主和谐,成效显著。学生“三维目标”的落实，动手能力、表述能力、质疑能力、合作能力、探究能力等都得到了前所未有的突破和提高。

通过对“问议导练”教学法的研究和实践，也大大提高了教师专业化水平理伦能力,教学能力显著提升,使教师在研究中成长,在实践中丰富,促使教师向学者型教师迈进了一大步。通过课题研究，让我们充分感受到教育是一种创选性的劳动，是一种浸透着人文精神的不间断的无止境的探究完善过程。别人能做到的，我们经过努力也一定能做到！我们坚信每一个乡村教师只要胸怀梦想，热爱本职工作，并投入我们毕生的精力，不断探索，用热情去激活和弘场存在于我们心中的“教育智慧”，美好境界就一定会实现。

在这一过程中，我们全体同仁合作着，探索着，成长着，快乐着，秉承科学发展观，坚持与时俱进。我们必将继续实践并探索“问议导练教学法，并为她的发扬光大奉献我们所有的热情！

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/yrag.html