论大学英语网络教学评价体系的建构原则

教学评价改革的滞后成为影响大学英语网络教学质量提高的主要因素。教育者应充分认识评价在大学英语教学中的作用,以建构主义和多元智能理论为指导,构建多元、动态、智能化的大学英语网络教学评价体系。

■隧论大学英语网络教学评价体系的建构原则于勇(州学院外语系，滨山东滨州 2 6 0 ) 5 60 摘要：学评价改革的滞后成为影响大学英语网络教教学质量提高的主要因素。教育者应充分认识评价在大学英语教学中的作用，以建构主义和多元智能理论为指导，构建多 元、态、能化的大学英语网络教学评价体系。动智 对知识建构的过程进行评价，也就是动态的形成性评价；评价的主体多元化 .括自我评价、生互评和教师对学生的包学评价。 2多元智能理论认为，类的智能不是单一的一元结构 . .人 而是由语言文字智能、学逻辑智能、觉空间智能、体运数视身动智能、乐旋律智能等多种智能构成的。学生的潜在智能音有不同的组合方式，能的不同组合方式决定了学生学习的智个体差异 (华德 德纳，9 9。因此，师在教学过程中霍加 19 )教 应区分并尊重学生智能的个体差异 .设计多元化的教学方式 .用现代教育技术进行教学，足不同学生的需求。按照采满多元智能理论的指导思想，育者应该实施多元化的评价而教不是单一评价。多元评价包括多元的评价内容和多元的评价形式。 三、学英语网络教学特点对评价提出的要求大大学英语网络教学就是利用先进的计算机网络技术手

关键词：学英语网络教学大引言

评价体系建构原因

当今教育领域。算机网络技术的应用带来了教学观念计和教学模式的深刻变革。随着2 0年《学英语课程教学要 04大求 (行 )的颁布，论试点学校还是非试点学校都争相加试》无入到这场基于网络的大学英语教学改革中，并取得了初步的成效。同时也出现了一些问题 .响了大学英语网络教但影学的效果。学评价改革的滞后就是其中的主要因素，现教表在有些院校依旧把总结性评价作为唯一的教学指挥棒；评

价体系不健全，不到应有的作用；价流于形式，不到起评达应有的效果。 形成性评价和总结性评价在大学英语网络教学中的一

、

段 .

为大学英语教与学营造一个模拟的语言学习与实践环境，具有交互性、味性、践性、其趣实自主化和个性化的特点

作用

形成性评价和总结性评价在大学英语教学中各有其重要作用，者不可偏废。二实施形成性评价与总结性评价相结合的

综合评价体系，是改变长期以来单一的总结性评价所造成的教师、生大半个学期松弛，末短时间冲刺的不合理现象，学期 大幅度提高教学质量的对症良方。 1总结性评价的作用。总结性评价又称事后评价，在某 .是相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作一

(隆，0 1。大学英语网络教学平台一般都包括：生自主胡 20 )学学习系统、源库、生互动交流系统、络课程、络作业资师网网系统、试训练系统和教师教学管理系统等。自主学习系统、考 海量的资源库、动交流系统、试训练系统和网络课程都互考为学生开展自主化、性化的学习营造了良好的环境：学个教管理系统具有强大的功能，以自动记录学生的上网学习时可间、网上互动表现、拟自测情况，以方便地统计学生的作模可业情况、试成绩、考自评与互评情况并进行数据分析。大学英

出的评价，般为期中、末两次。一期总结性评价的作用是：定评学生的学习成绩；言学生在后继教学过程中成功的可能性；预 确定学生在后继教学过程中的学习起点：明学生掌握知识、证

技能的程度和能力水平；学生的学习提供反馈。结性评价对总进行的次数少，息反馈的周期长。信 2形成性评价的作用。形成性评价是在某项教学活动的 .过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。过形成性评通价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以及时反馈、整和改进教学工作，得最优化的调获教学效果。于提高教学质量来说，视形成性评价比重视总对重结性评价更有实际意义。 二、建构主义和多元智能理论对教学评价的指导意义

语网络教学强调以学生为中心，导自主学习、作学习，倡

合因此特别需要形成性评价来对学习的过程进行导向、节和监调督：网络英语学习平台的开发则为实施可操作的形成性评而价提供了条件。四、学英语网络教学评价体系的建构原则大综上所述。无论是现代教育理论还是大学英语网络教学本身的特点，要求大学英语网络教学评价应该是一个多元、都 平衡、态的评价体系，样一个评价体系的构建应该遵循如动这下原则： 1形成性评价与总结性评价相结合。目前多数高校在实 .际操作中所采取的评价仍然是总结性评价所占比重较大。有的教师则提出新的评价体系应以形成性评价为主。实，学其教评价并没有固定的模式，关于形成性评价与总结性评价所占

大学英语网络教学评价体系的建构要以现代教育理论为指导。 1建构主义认为 .识不是通过教师传授得到的，是 .知而学习者在一定的情境，社会文化背景下，助其他人 (括即借包教师和学习伙伴 )帮助，用必要的学习资料，过意义建的利通构的方式获得的。协作应该贯穿于学习过程的始终 .联系把与思考的过程与协作学习中的协商过程 (即交流、论的过讨程 )合起来，学生建构意义的效率会更高、量会更好。结则质 建构主义的教学原则支持学生对所学内容与学习过程的反

的权重问题应该本着符合本校的实际情况，促进教学质量提高的原则而制定。

2定性评价与定量评价相结合。测试和量化打分是传统 .教学评价中常用的方法，形成性评价中，一部分内容是很在有难量化的，比如：习表现、感态度、习策略等，于这部学情学对分内容的评价宜采取定性评价的方法。

3评价主体多元化。评价主体的多元化包括学生的自我 .评价、师对学生的评价、生互评和网络系统的评价。关于教学学生的自我评价 .主要是看学生进行自我评价的态度和评价的及时性：教师对学生的评价分为可量化的内容和激励性的

思，以发展自我控制能力，为独立的学习者 (国凤，0 3。成薛 20 )建构主义指导下

的主要教学模式都强调了三种评价内容： 自主学习能力 .小组协作学习所作出的贡献和是否完成对所对

学知识的意义建构。因此，构主义对于教学评价的要求是建

内容两部分：堂表现、二课堂活动表现、堂测试、元测课第随单试是可以量化的 .学生的 1头评价、面评语等则主要涉及对 2 1书

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