让课堂成为学生展现自我的平台-2019年文档资料

让课堂成为学生展现自我的平台

推荐语：新课标把语文教学的终极目标定位于“人的发展”，指出语文教学应该为造就现代社会需要的一代新人发挥重要作用。基于此，教师可从营造开放性的教学环境，运用探究性的教学方法，培养自主式的学习方法三方面入手，提高学生的语文素养，从而让语文课堂成为学生展现自我的平台。本文作者在这方面做了有益的探索，其经验值得语文教师们注意。 高中语文课程“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。”这是新一轮课程改革对语文教学提出的新要求，基于此，笔者认为，教师可从“营造开放性的教学环境”“运用探究性的教学方法”“培养自主式的学习方法”三方面入手，提高学生的语文素养，从而让语文课堂成为学生展示自我的平台。

一.营造开放性的教学环境

人总是生活在一定性质的人际关系中。教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，自然制约着教师和学生的思想内容和行为方式。而所谓“开放性的教学环境”其原则是尊重学生的个性，以学生为主体，充分调动学生的主动性、积极性，强调学生的能动性，鼓励学生积极思维，大胆发言，注重知识的广度

和深度的延伸，把握课堂内外的衔接，使师生之间真正处于平等、民主、自由的境地。

为此，在具体的语文教学中，教师要在充分认识和尊重学生主体地位的前提下，多层面、多角度地创设问题情境，设计模拟情境，重视外界信息的刺激，投身社会实践活动，注重开发第二课堂，采用多种形式的训练来培养学生自主学习的能力、自我创新的能力和自我调控的能力，使之真正成为教学过程中的主体。 首先，要营造宽松愉悦的心理氛围。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在孩子的心理世界，这种需求特别强烈。”只要相信学生、尊重学生，用心灵去塑造心灵，学生就会敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解。作为教师要带着赏识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护学生的这种自我肯定的心理需求，哪怕他们的观点是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定和引导。

其次，要创设利于互动的教学情境。师生互动是在特定的教学环境里产生的思维和言语活动。因此，我们在进行语文教学时，首要的任务就是精心创设民主和谐、利于互动的教学情境。因为这样的教学情境，容易使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习语文的主动性就会被激发出来，学习的动力就会得到增强和持续，他们就会带着愉悦的感情、怀着浓厚的兴趣，走进文本，去做进一步的体验。

第三，要创造自我展示的实践机会。学生综合能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，除了重视通过课堂教学加强能力训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与其他班级学生联欢等。通过这些活动，为学生创设自我展示的平台，使学生的组织能力、表达能力、应变能力和创造能力得到培养和发展。 二.运用探究性的教学方法

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和教学行为要转变，这就需要教师以一种开放的心态来看待和实现新课程。教师要把教学重心放在如何“促进”学生学上，要把培养能力、发展智力、健全人格作为语文教学的核心目标。

为此，在具体的语文教学中，教师要灵活运用探究性的教学方法、教学手段和技巧，敢放能收，挥洒自如，从而让学生展开联想和想象的翅膀，去探究、去思考、去讨论、去判断、去验证结论。

如执教《项链》一文时，对女主人公马蒂尔德性格的认识，笔者先抛出了这样一个问题：“有人说，马蒂尔德是个虚荣心极强的女子，她的‘十年艰辛’其实是自作自受，不值得同情；也

有人说马蒂尔德是个诚实可爱的女子，她的命运让人‘掬一把同情之泪’，对此，你是如何看待的？”学生们畅所欲言，都能肯定其诚实、勤劳、勇于面对生活，不气馁，不悲观的一面；同时也能结合文本对马蒂尔德“梦”的描绘，批评她不切实际，追求虚荣的思想。这种不追求答案的唯一性，重在答案的有理有据的探究性教学方法，使学生的个性得到充分的张扬，积极性得到充分发挥，创造性才能得到最大限量的释放。

再如朱自清的《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不宁静”一句，按常规，教师说一说“不宁静”的原因就可以了，但如果引导学生多问几个为什么，多查阅一下资料，与学生一道研究，答案就不再是那么单一、那么简单，有政治原因，有经济原因，有文化原因，有家庭原因，也许还有信仰问题。这种探究已经不是一般性的提问，而是一个研究小课题。笔者的做法是：放手让学生去查阅资料，设计方案，提出对策，形成课题。尽管学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据，自圆其说，言之成文，畅所欲言，就达到了目的。当然，最终还必须在教师的引导之下，在大家的充分讨论的基础上统一到正确的轨道上来。 除了要培养学生敢于发表自己意见，敢于提出挑战性问题，做到知其然，又知其所以然之外，我们还要借助多媒体教学进一步开放课堂，提高学生兴趣，进行创新教育和能力训练。 如在《论语》单元的学习中，学生分组利用多媒体查找资料，并制作成课件，在课堂上演示。学生的课件中有文档、图片，甚

至把论语故事做成动画，孔子名言编成歌词，并谱上曲、配上音乐进行教学。丰富多彩的教学内容，形式多样的教学方法，让学生充分体会到了探究和创造的乐趣。 三.培养自主式的学习方法

“自主式学习”指教学条件下学生自己主动学习，它要求学生对为什么学习，学习什么，如何学习等问题有自觉意识和反应。陶行知先生说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发知识宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”从教育学角度看，教学的任务和目标在于促进学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素养才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展都离不开主体行为。

为此，教师在课堂上要多鼓励学生的学习活动，创设有利于学习的良好的心理环境，培养学生观察、感悟、联想、想象的思维能力，激发学生创造思维。在具体的语文教学中，教师要大胆放手，倡导自主、合作、探究，这样才能充分发掘学生潜力。 笔者在《梦游天姥吟留别》一课教学中，就把教学的重点放在如何引导学生自主、合作、探究上。下面，以其中一些典环节来简单说明。

首先可以请学生在诵读的基础上从诗文中选出自己喜爱的诗句，用优美的散文化的语言加以描述，然后每六人组成一个学习小组，互相交流，看看哪个同学描写得最为精彩，然后每组推荐优秀的作品在全班交流，比比谁写得最出色，好在哪里，然后

让同学起来点评。在同学们充分讨论鉴赏的基础上，各学习小组提出问题，如：

（1）本诗中神仙世界与现实世界的关系何在呢？ （2）诗歌里面的梦游，是真梦还是假托呢？

（3）诗文反映出诗人李白怎样的世界观，人生观，价值观，你赞同吗？

（4）学习本诗你感觉最大的收获是什么？

然后学生与学生，老师与学生之间互相讨论，老师不给标准答案，让学生自己组织答案，真正把学生的思维充分调动起来，让他们全身心参与到学习中来，收到了很好的效果。 此外，教师还要敢于打破教材的神圣地位，引入多元化的学习材料，将教学内容有机地组织起来，让学生拥有自主选择学习材料的权利，使教学过程的整体性和综合性更加突出，进而落实“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想，真正培养学生的能力，提高学生的素质。

仍以《梦游天姥吟留别》一课教学为例，在组织学生学习本课时，笔者先引导学生联想以前学过的李白的作品，比如《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》等名篇，有针对性的组织比较教学，然后把李白的《梦游天姥吟留别》与李贺的《梦天》进行比较学习。这样一来，就可以把一个个知识点连成线，组成面，使学生对诗人李白及诗作有一个整体的感知与把握，从而切切实实地培养学生的整体感悟能力和创造性思维。

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