人教版五年级语文下册《再见了,亲人》教学设计全套

《再见了，亲人》教学设计

【教学目标】

１、学会本课１２个生字，认识４个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

３、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

４、了解课文重点语句对表达情感的作用。

【教学重点】

体会句子含着的意思，继续学习作者是怎样通过内容表达思想的。

【教学难点】

透过事情体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标〗

１、学会本课１２个生字，认识４个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

２、理解课文第一自然段的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

３、了解课文重点语句对表达情感的作用。

〖教学过程〗

一、导入新课，揭示课题

１、教师引导学生回忆《上甘岭》、《英雄儿女》等电影，回忆英雄邱少云在夺取３９１高地的战斗中为了不暴露目标，烈火烧身一动不动，英勇牺牲。黄继光为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住敌人的枪口。这些英雄事迹，发生在什么战争时期？（抗美援朝时期）对，中国人民志愿军为了打击美帝侵略者和朝鲜人民并肩战斗，用鲜血凝成了深厚的友谊。１９５８年当最后一批志愿军撤出朝鲜回国时朝鲜人民送了一程又一程，依依惜别，难舍难分的情景令人感动，今天，我们来学习这样一篇课文。

板书课题：

１４、再见了，亲人

２、介绍作者魏巍和他的主要作品。

３、师生共同交流查阅到的反映抗美援朝的资料。

４、播放《再见了，亲人》情景朗读等音像资料，感受情景。

二、布置预习

１、学习生字新词。

２、读通课文。

３、读一读课文，想一想，“再见了，亲人”这句话是谁对谁说的，“亲人”指的是哪些人。

４、讨论怎样把课文分成两部分？依据是什么？

三、检查预习情况

１、学生自由谈谈自己记忆生字、理解词语的方法，取长补短，提高自学能力。

注意“暂、谊、混”等字在文中的读音。

２、组词练习：

锁（）暂（）糕（）阻（）组（）

琐（）斩（）羔（）租（）祖（）

谊（）捣（）谣（）摇（）混（）

宜（）岛（）遥（）瑶（）棍（）

耗（）嫂（）艘（）馊（）

牦（）搜（）嗖（）飕（）

３、由４名同学分别朗读第一、二部分，检查学生读书情况。教师纠正易读错的字的读音。

（注意“暂时、乘机、血泊、捣米谣、混进、看守”等词语的读音。）

⑴课文是以谁的口气写的？（板书：志愿军）

⑵“大娘”“小金花”、“大嫂”分别代表着什么？（板书：朝鲜人民）

４、理清课文脉络：

前三个自然段为第一部分，后三个自然段为第二部分，地点发生了变化。前三个自然段是在路上志愿军与朝鲜人民话别回忆，后三个自然段是在车站上。

四、学习第一段

１、配乐诵读（动画），有感情朗读课文第一段。思考：

第一段讲的是送别路上的情景，写了哪些人与志愿军话别？

板书：

大娘、小金花、大嫂

２、指读第一自然段：

思考：这一段主要讲了大娘为志愿军做了哪几件事？边听边作记号，把大娘做的几件事找出来。

３、学生思考后回答：

（三件事，一是几夜没合眼给志愿军缝补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕；三是在敌机轰炸时，为救志愿军伤员，失去惟一的小孙孙。）

板书：

送打糕、救伤员、失去亲人

４、出示句子：

⑴您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是“雪中送炭”啊！

①“雪中送炭”什么意思？

（“雪中送炭”指下雪天很冷，送炭去给别人取暖，比喻在别人正急需的时候，给以支持和帮助。大娘是在志愿军空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜的时候，送去打糕的所以说是雪中送炭。）

②用“雪中送炭”说一句话，教师给以及时指导：

（天突然下起了大雨，我正愁没办法回家时，妈妈给我送来了雨伞，这真是雪中送炭啊！）

⑵“八年来，您为我们花了多少心血给了我们多少慈母般的温暖！”这句话可看出什么？

（看出大娘为志愿军做的不只是这三件事，而是把志愿军看作自己的孩子，八年来一直给予无微不至的关怀。）

５、反复读第一自然段最后一句话：

⑴志愿军是怎样赞扬大娘对志愿军的情谊呢？（板书：比山高海深）

⑵将反问句“这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？”改成陈述句。体会使用反问句的好处。

五、指导朗读

六、布置作业

１、抄写生字新词。

２、有感情地朗读课文。

第二课时

〖教学目标〗

１、继续理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

３、了解课文重点语句对表达情感的作用。

〖教学过程〗

一、复习

１、检查生字新词掌握情况。

２、有感情朗读课文第一自然段。

二、学习课文第一自然段

１、小组学习。

⑴第二自段中讲了一件什么事？

⑵小金花的刚强从什么地方可以看出来，用笔画一画。多读读小金花听到妈妈牺牲的消息时的动作、表情和语言，你从中体会到什么？

板书：救侦察员，失去妈妈刚强

⑶小金花与志愿军亲密感情从什么地方可以看出来？

２、有感情地朗读第二自然段。

三、学习课文第三自然段

１、这一段主要讲了大嫂的什么事情？

（讲了大嫂为了给志愿军挖野菜，被敌人的炮弹炸断了双腿的事情。）

板书：

挖野菜，炸断双腿

２、“您为我们付出了这样高的代价”中的“这样高的代价”，指的是什么？

３、“难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”这句话是什么意思？能不能换个说法？比较两个句式的表达效果有什么不同？

（使用反问句式，意思就更加肯定，更加强调。）

板书：

深情厚谊

４、有感情地朗读第三自然段。

四、归纳小结

１、教师根据板书进行归纳，板书：

友谊是用鲜血凝成的

２、把前三个自然段连起来读一读，从字里行间体会作者所要表达的思想感情。

五、学习课文第二段（４～６自然段）

１、谈话：

第一段讲了朝鲜的老乡送了一程又一程，志愿军回忆了许多与朝鲜人民共同战斗，共同生活的往事，使我们了解了中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，那么第二段写了什么呢？

２、指读第二段：

思考：第二段讲的是什么？

（列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的感人场面。）

３、投影句子，看表达了怎样的思想感情？

⑴“列车呀，请慢一点开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上，再停留片刻。”

两个“再”表达了志愿军与朝鲜人民的难舍难分，也表达了他们对曾经洒过鲜血的土地的眷恋之情。

⑵“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”你认为这句话只是志愿军说的吗？

（这句话是志愿军战士此时此刻心中所想，口中所说，也同样表达了朝鲜人民的心声。）

４、练习有感情朗读第二段。

六、总结

１、学习这篇课文，我们不能仅仅停留于知道大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事，要进一步通过这些事情，体会朝鲜人民和志愿军用鲜血凝成的伟大友谊。

２、听诵读（动画），体会感情。

３、观看相关的录像资料，加深对课文内容的理解。

七、布置作业

１、背诵自己喜欢的段落。

２、搜集志愿军的英雄事迹，讲给同学听。

【板书设计】

【教案点评】

１、透过具体事例让学生从中体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

２、通过指导感情朗读和学生感悟等方法突破教学重点──通过内容表达思想感情。

３、抓住文中的反问句读一读，改一改，比一比，体会作者的感情，体会反问句增强语气，加深感情的特点。使学生明白在写文章时，采用修辞手法可以使文章富有强烈的感情色彩。

４、充分利用师生搜集到的相关资料和精彩的录音、录像。

《再见了，亲人》教学设计

第一课时

〖教学目的〗

１、学会本课１２个生字，认识４个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

２、通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。

〖教学重点〗

读懂全文，理清文章的结构。

〖教学难点〗

感受文章要表达的思想感情。

〖教学过程〗

一、揭示课题导入

齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”？

板书：

大娘小金花大嫂

为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的情况。

二、检查预习

１、介绍有关抗美援朝的资料。

２、读本课的生字词：

封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

（自读、指名读、齐读、两人赛读。）

３、学生互相提示易读错、易写错的字：

暂时：zàn

友谊：yì

血泊：pò

“捣”和“谣”的字形。

４、解释不懂的词：

打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。

噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。

捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。

雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。

三、通读课文，理清文章思路

１、默读课文，给文章分段。

２、提问：

为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”？说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事？

３、提出不懂的问题。

第二课时

〖教学目的〗

１、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

３、了解课文重点语句对表达情感的作用。

〖教学重点难点〗

１、了解课文重点语句对表达情感的作用。

２、体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。

〖教学过程〗

课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》。

一、创设情境导入

同学们，你们知道吗？１9５０年１0月２５日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战５２周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。

二、读书思考

默读课文，思考：课文写了哪几位亲人？志愿军回忆了哪些往事？

板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员

小金花救老王

大嫂挖野菜

三、重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段

１、默读思考：

课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人？

（学生边读边思考边画批。）

２、然后交流，教师点拨，板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙

牺牲妈妈

失去双腿

３、这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？

默读３分钟后，学生在小组里讨论。抓住“几夜没合眼、冒着炮火、唯一、同归于尽、噩耗、代价”等词语体会。

点拨：“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？

小结：是在别人最困难、最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母一样，关心帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。

４、用相同的方法理解体会２、３自然段。同时加强感情朗读的指导。

５、学生有感情地朗读课文，教师注意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上

的特点。（个人读、师生对读等形式）

⑴朗读时要注意把握感情基调：

对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读；对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。

⑵学生自己选读喜欢的段落，并试着背一背。

四、饱含激情学习第二部分（以读代讲）

列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么？（齐读第二部分）

再读课题，齐读，指名读。

【板书设计】

《再见了，亲人》教学设计

福建省福鼎市实验小学石益芳

【学习目标】

１、有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

２、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。

３、会认８个字，会写１２个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

【学习重点、难点】

学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，引入课题

１、（出示课文两幅插图）：

这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。

２、指名学生描述。

３、师小结：

这两幅图描绘的就是１９５８年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题）

二、整体感知，理清脉络

１、展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，指名学生用一两句话介绍。

２、在朝鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。八年来，与朝鲜人民结下了深厚的感情，在分别之际，他们无限深情地喊着（师指课题，生齐读）──再见了，亲人！

三、初读课文，整体感知

１、提出初读要求：

⑴请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。

⑵思考：课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事？

２、学生初读课文，教师巡视，适时指导。

３、反馈、交流：

⑴教师抽读生词，强调“妮”（ní）、“耗”（hào）等生字读音。

⑵学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。

４、速读课文：

⑴找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声读读。

⑵指名学生读直接体现依依惜别情的段落（４～６）。

四、激情朗读，引发悬念

１、是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又明白了什么？

２、江报、交流（师相机出示送别图、指导学生有感情朗读）。

３、小结：

从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢？按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望──

（齐读）列车啊，请开得慢些，……

４、那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋？课文１～３段会让我们明白其中的原因，下节课，我们再细细品味１～３段内容。

五、布置作业

１、背诵４～６段，熟读１～３段。

２、抄写本课生字新词。

第二课时

一、复习巩固，激情导课

１、志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。（全班齐背４～６段）

２、到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们将细细品味课文１～３段。

二、精读品味，体现真情

教学第一自然段：

１、请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。

２、反馈交流（师根据学生发言，相机出示句子）：

⑴您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。

②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。

③总结：

枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失双腿。

⑵出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象，体会大娘的真情。

②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。

③指导学生说说对这句话的理解。

④指导朗读，体会感情。

（学生如果讲到其他句子，教师随机教学。）

迁移学法，合作学习第二、三段：

１、总结学法：

⑴放声读，划句子。

⑵读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。

⑶有感情朗读，读中悟情。（小黑板出示）

２、按以上学法，小组合作学习第二、三段。

３、反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如：

⑴你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。）

⑵您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。）

⑶讨论：

前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？

（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）

三、回归整体，感受“亲人”

１、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。（感情朗读１～３段）２、中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的：

（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有２００万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中３６万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。

３、指名生讲志愿军战士的感人事迹。

４、填空、交流，然后全班齐读：

在朝鲜战场上，＿＿＿＿＿（谁）为了＿＿＿＿＿（谁）浴血奋战，＿＿＿＿＿（谁）为了＿＿＿＿＿（谁）也付出了很高的代价。两国人民用＿＿＿＿＿凝成了＿＿＿＿＿的情谊，因此两国人民不是胜似＿＿＿＿＿。

５、列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵４～６段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。

四、教师总结，并布置作业

１、背诵自己喜欢的段落。

２、收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。

《再见了，亲人》教学设计

浙江省杭州市滨江区长河小学华丽

【课前准备】

了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。

【教学过程】

第一课时

一、揭题引入，激发探究兴趣

１、出示题目：

“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？

２、课文中的“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？

３、介绍时代背景：

１９５０年１０月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。１９５８年１０月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说──引读课题：再见了，亲人。

４、课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？──激发学生读课文的兴趣。

二、深入研读，展示探究过程

１、初读课文，整体感知：

哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？

⑴大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。

⑵小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽。

⑶大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。

２、走进情境，感受体验：

⑴自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。

①交流，学生说句子，自由谈体会。

②重点出示：

是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

“雪中送炭”是什么意思？哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心……）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。

“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？

也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？一起有感情地朗读这一句。

③引读：

是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说──（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”──师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！

⑵小组合作学习第二自然段：

①自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。随机理解词语：同归于尽、噩耗。

②重点指导：

小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”

失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。

③引读：

刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说──（生读）“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”

⑶小组合作学习第三自然段：

①指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。

②重点交流，出示句子：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”

到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？

有感情地朗读这一自然段。

③引读：

为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说──（生读）“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”

三、再读课文，加深体验

１、在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。

２、读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。

３、是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读──再见了，亲人！

第二课时

一、朗读课文，领悟写法

１、选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。

２、学生分别读不同的故事。

３、这三个自然段，在写法上有什么特点？

这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人。每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激

和不舍之情。

二、刨根究底，再读再悟

１、可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？再读课文，找出句子体会。

２、交流：

五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。

侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。

１９５２年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜……

这些描写说明了什么？

３、志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？

（为了共同的敌人，为了共同的心愿──和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。）

四、创设情境，体验朗读

１、当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。

２、指名读──互评──齐读。

３、读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？

（难舍难分、依依不舍……）

４、正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。

五、总结全文，回归整体

１、齐声朗读课文。

２、这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断，题目也是《再见了亲人》。

六、作业

１、背诵喜欢的段落。

２、摘录使自己感动的句子。

《再见了，亲人》教学设计

重庆市高新区第一实验小学白正全

【教学目标】

１、学会本课１２个生字，认识４个生字。

２、有感情地朗读课文。

３、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

４、了解课文重点语句对表达情感的作用。

【教学重难点】

１、从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。

２、有感情的朗读课文。

【教具准备】

有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。

【教学过程】

第一课时

一、引入课题

１、我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？

２、出示图片，志愿军赴朝鲜图：

同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。１９５０年１０月２５日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。

出示图片，火车站分别图：

１９５８年３月１５日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不打标点）。

３、读课题：

⑴指名读课题：再见了亲人。

⑵加标点（板书：＿＿＿，）再读：再见了，亲人。

⑶体会：哪一句的感情更强烈些？（齐读）

４、提问：

⑴“亲人”一般指哪些人？

⑵“再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？

板书：

志愿军

⑶课文中的“亲人”指的是哪些人？

板书：

朝鲜人民

⑷他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人。

Ｔ：可是……（出示课题：再见了，亲人）。

二、介绍背景，导入新课

１、诗配乐朗诵，激起学生学习积极性：

那是一个现在看来非常久远的年代……有一天，战火烧到了鸭绿江边，

年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子……平静的生活又回到了我们身边，但１４万年轻的生命消失在滔滔江水边……

２、同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？

（学生交流课前搜集的资料。）

三、初读课文，整体感知

１、是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。

２、学生自学，讨论。

３、汇报交流：

出示人物图片。

你最喜欢哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文，

五、评读课文，加深理解

在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的线条勾划）你最想交流的是哪个故事？

根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。

１、重点理解第一自然段：

⑴大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比喻？

（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？）

⑵战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘……

（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）

⑶“救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。

小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。

⑷“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？

（这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊！）

八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。

过渡：还有哪个故事让你感动呢？

２、第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。

六、小结

１、我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题？（学生交流）

２、师生共同解决提出的问题。

３、对于比较复杂的问题留到下节课解决。

第二课时

一、赏读课文，体会作者的写作方法

１、仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？那为什么只写这三个人的事呢？

（因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法。）

２、快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？

（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。）

二、精读课文最后三段，体会文章感情的升华

１、在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。（投影：英雄图）２、但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读）

３、师引读（投影句子）：

战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。

汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。

然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。

４、小结：

他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！

板书：

（不是亲人）胜似亲人。

他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！（板书）

三、回顾全文，归纳总结

１、本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

２、文章的写作方式回顾。

四、课外拓展

１、关于抗美援朝的资料。

２、关于作者魏巍的作品：《谁是最可爱的人》、《东方》。

《再见了，亲人》教学设计

浙江省临海市白水洋小学刘彩琴

【教材简析】

《再见了，亲人》选自现代作家魏巍的《依依惜别的深情》。这是一篇叙事抒情的文章，描写了１９５８年中国人民志愿军最后一批官兵离开朝鲜回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

课文感情真挚，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前３个自然段写法大体相同，都是用满含恳求意愿的祈使句开头。中间叙述的内容主要是由送别时的情景和追忆难忘的往事组成。同时，这３个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。课文的最后３个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。

【设计理念】

语文课堂是情感的课堂，本案以“感动”这条情感主线展开教学，努力构建开放的课堂格局，让学生入情入境地读好课文，使孩子们在“感动”中感受中朝两国人民的深情厚谊，在“感动”中让学生体会重点语句及反问句等一些特殊句式对表达情感的作用，达到语文工具性与人文性的和谐统一。

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。能正确读写“噩耗、刚强、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

３、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

４、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

【教学重点】

有感情地朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

【教学难点】

理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

【课时安排】

２课时。

【课前准备】

开展读书活动，了解志愿军抗美援朝，英勇牺牲的战斗故事。

【教学过程】

第一课时

一、揭题激发兴趣

１、每个同学都在爱的海洋里成长，最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？

这些有血缘关系、关系亲密、给了你无限帮助的人，我们都称之为“亲人”。

２、我们中国人民与邻国的朝鲜人民跨越国界，并无血缘关系，可是当年，我们的志愿军战士却把朝鲜人民称为至亲至爱的亲人，分别时情真意切地说“再见了，亲人”，这究竟是怎么回事呢？我们一起学习魏巍写的《再见了，亲人》。（板书课题，齐读课题）３、学生简介时代背景，教师作适当补充。

二、初读感知大意

１、提出初读要求：

⑴请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。

⑵思考：

课文中“亲人”指谁，想想他们的哪些事感动了你？

２、学生初读课文，教师巡视，适时指导。

３、反馈、交流：

⑴教师抽读生词，强调“妮”（ní）、“谊（ｙǐ）”、“耗”（hào）等生字读音，注意“噩”、“嫂”的写法。

⑵学生汇报：

课文中的“亲人”有──大娘、小金花、大嫂。

用课文的语句说出她们为志愿军战士所做的感人的事。

三、品读感悟亲情

１、是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，划出让你特别感动的内容，抓住词句说说体会，并把自己的体会用朗读表达出来。

２、学生交流，抓重点词句感情亲情：

⑴“志愿军与大娘”之情：

①句子：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，……这真是雪中送炭哪！

Ａ、引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，从而体会大娘为志愿军不顾生命危险的精神。

Ｂ、抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，最后想象“雪”──志愿军当时的困境及困境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的品质。

Ｃ、感情朗读：

朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！

②句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养……您为了我们失去了惟一的亲人。

Ａ、引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢”丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。

Ｂ、感情朗读：

朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？

这两句教学不一定按以上顺序，根据学情而定。学生还可能谈到大娘洗补衣服几夜不眠、大娘八年来像慈母般地关心战士们等情节让人感动，老师都要予以肯定。

③朗读比较，体会反问句的表达效果：

师引：大娘为志愿军所做的一切，怎么能不感人呢？难怪志愿军对大娘说……

“这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”（出示句子）

Ａ、请学生改成陈述句。

Ｂ、比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？

Ｃ、情境引读：

师：在五次战役的时候，是大娘带着全村的妇女送打糕，所以──生接读。

师：在敌机来的时候，大娘把伤员背进了防空洞而丢下了自己的小孙孙，所以──生接读。

设计理念：比较反问和陈述的语气，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句，体会反问句在表达情感上的作用。

⑵“志愿军与小金花”之情：

①句子：你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是……小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了？

Ａ、引导学生抓住“把脚一跺”、“嘴角抽动两下”、“狠狠地说”等词句体会小金花内心失去妈妈的悲痛。

Ｂ、感情朗读，演读。

Ｃ、“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告别却哭成泪人”，你感受到什么？

Ｄ、再读句子。

②朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。

⑶“志愿军与大嫂”之情：

①句子：我们清楚地记得，那是1952年的春天，……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。

Ａ、可抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质，感人至深。

Ｂ、感情朗读。

②朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。

３、朗读体会惜别深情：

⑴师引：现在志愿军就要同她们分别了，此时此刻，战士们是怎样抒发自己那依依惜别之情呢？从课文中找出有关语句来读一读，想想怎样读出句子中的感情。（生自由读）

⑵评读。（注意体会与大娘告别的不舍，对小金花的疼爱，对大嫂的不忍心。）

４、感情朗读１～３自然段，升华情感：

⑴选择自己体会最深的一个自然段朗读，注意表达出志愿军的思想感情。

⑵激情配乐朗读：

①在这分别的日子，当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼，想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，动情地对大娘说──（配乐齐读第一自然段）

②当我们看到泪流满面的小金花，想到她说要为妈妈报仇时的情景，禁不住对小金花说：──（配乐齐读第二自然段）

③当我们面对拄着双拐，背着孩子，走过崎岖的山路，送了我们几十里的大嫂，想到她为了给我们挖野菜而倒在血泊里的情景时，我们再也忍不住了，深情地对大嫂说──

（配乐齐读第三自然段）

四、抒情赞颂亲人

１、前来送行的人只有三个吗？课文为什么只写这三个人呢？

２、这三个人代表着千千万万的朝鲜人民。光她们三个就为志愿军战士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝鲜人民为志愿军付出了多少代价，怎么不令人感动呢？说出你们的感动，说出心中的赞扬，最好能合适地选用反问句。

设计意图：情感喷涌时，让学生适时地抒发，并尝试用反问句来表达情感，既能让学生抒发自己对朝鲜人民的赞美之情，又加强学生对反问句表达效果的认识。

第二课时

一、有感情地朗读第１～３自然段

二、课内链接课外，仿写段落

１、为了志愿军，朝鲜大娘、小金花、大嫂可以超越国籍，不顾惜自己的身体，不顾惜亲人的生命。她们为什么能为志愿军付出这样高的代价呢？能结合课文内容谈谈吗？

设计意图：通过再次读课文，体会无数志愿军战士也在朝鲜这片土地上洒下了鲜血，中朝人民的友谊是用两国人民的鲜血凝成的。

２、你还知道哪些有关中国人民志愿军的故事？

３、读《谁是最可爱的人》中的片断（节选志愿军战士感人的故事），读后谈感想。

４、师引：想一想，在依依惜别的时候，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人为角色，以她们的口吻，写一个片断，题目也是《再见了，亲人》，同样可以按“劝慰──叙事──抒情”的结构，用第二人称来写。

５、交流评析：

（评析可重点引导学生从事例描写是否感人，反问句运用是否恰当等方面展开。）

三、学习最后三个自然段

１、战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别！请同学们有感情地朗读最后三个自然段，体会怎样才能读出这份感情。（学生个人练习朗读。）２、指名朗读，学生评读：

（从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉我们充满离愁的心。）

３、创设情境引读：

⑴师：战士们登上了列车，望着这些可敬可爱的亲人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里发出了喊声──生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

⑵师：列车开始启动，紧紧拉着的手松开了，列车前行，亲人向后退去。战士们多想再看他们一眼呀！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──生：列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

⑶师：然而，列车飞快地向前驶去，亲人离我们越来越远了。战士们只好挥手，大声呼喊着──生：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

⑷告别的情景感人至深，现在你就是志愿军战士中的一位，让我们一起深情地向朝鲜亲人挥手告别──生齐读４～６自然段。

四、小结

列车开走了，然而中朝两国人民的心永远连在一起。正如金日成首相所说的“中国人民志愿军同朝鲜人民之间结成的深厚友谊将永远留在朝鲜人民子子孙孙的心中。”

五、布置作业

１、有感情朗读课文，背诵喜欢的段落。

２、推荐阅读《谁是最可爱的人》。

【练习设计】

１、读一读，写一写：

战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊。

２、选择课文中的词语填空：

⑴他是我们班（）一位能跳拉丁舞的同学。

⑵今天得到你们的捐赠，这真是（）啊！我永远也不会忘记你们的恩情。

⑶校广播操比赛结束了，同学们都（）地等待成绩的公布。

３、改成陈述句：

⑴这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么会忘记？

⑵您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？

４、按课文内容填空：

为了志愿军，大娘＿＿＿＿＿＿＿＿，为了志愿军，小金花＿＿＿＿＿＿＿，为了志愿军，大嫂＿＿＿＿＿＿＿，为了志愿军，朝鲜人民＿＿＿＿＿＿＿；为了朝鲜人民，志愿军＿＿＿＿＿＿＿。所以说，中朝两国人民的友谊是鲜血凝成的。

【教学建议】

１、如果有条件，可布置学生课前搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料，也可以组织学生观看电影《上甘岭》《英雄儿女》等，以使学生对抗美援朝有更多的了解，更好地体会中朝人民的深厚友谊。

２、全文感情真挚，感人至深，是进行感情朗读的好教材。在感情朗读时，可以逐段进行巧妙引读，在引读中激发了学生的情感，培养了他们的语言感受能力和想象力，达到了使学生深入理解课文内容、体会人物思想感情的目的。

３、在品悟志愿军与朝鲜人民的情感时，可以逐段展开学习，重点品悟其中一段，从扶到放，培养学生自学及自主能力。

【资料链接】

１、关于抗美援朝的资料。

２、作者魏巍的作品：《谁是最可爱的人》。

《再见了，亲人》教学设计

辽宁省阜新市海州中艺民族小学张树安

【设计理念】

基于新课程理念下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，《再见了，亲人》一文，无论是从课文主题，人物形象，写作手法，语言风格看

是实施创造性阅读的极好范例。

【设计特色】

注重学生在读中感悟，体验，拓展。

【教学过程】

一、贴近生活，巧妙引题目

师：导入体验生活中与亲人离别时的感受引出课题。

生：初步理解课文最后三个自然段内容

师：问：生活中谁是你最亲的人？板书：亲人。

师：当你最亲的人离开你时你的心情怎样？

师：朗读最后三个自然段，提问为什么中朝两国军民要互称亲人？

生：联系生活中的体验回答。

生：根据所创设的情境，联系课文最后三个自然段内容回答。

通过联系生活实际引出课题，并创设问题情境，激起了学生探究的兴趣。

二、自主读议，感悟探究

师：指名朗读课文。

生：初步了解课文内容。

师：深入领会理解课文内容，通过大娘、小金花、大嫂为志愿军所付出的血的代价，来理解志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人。同时通过志愿军为朝鲜人民所做的事来理解朝鲜人民为什么称志愿军为亲人。

师：教师指导朗读。提问：文中共写了哪几件事情？

生：朗读课文。

师：让学生从文中寻找一件最令自己感动的事，进行创造性地朗读，教师及时指导朗读。指导点拨学生合作学习。

生：提出问题引导学生讨论，交流。根据学生汇报情况调控，点拨启发生有感情地朗读课文。

生：学生讨论。自主读议，边读边画。积极，思考并在朗读中发现问题解决问题。分小组合作学习，进行小组交流，相互质疑、解疑。

调动学生朗读的积极性，创设问题情境，发挥学生学习的主动性。让学生朗读令自己最喜欢的事，注重了学生的情感体验，充分体现了《语文标准》中关于阅读的要求。积极创设自主、合作、探究的学习方式，给每个学生表现自己的机会，获得成功的体验，关注了每个人的发展，体现了新课改的核心理念。

三、拓展升华，完善个性

生：朗读课文最后三个自然段，理解重点语句对表达情感的作用。

师：指导学生有感情朗读提问：在分别时朝鲜人民会对志愿军说什么？为什么把朝鲜土地称为亲爱的土地？

生：积极思考，讨论交流，在读中创新展开想象，体验情感。

激发想象力和创造潜能，培养他们的创新思维，让他们展开想象的翅膀，使个性飞扬！

【板书设计】

再见了，亲人

３６万大娘

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