反思性教学是促进英语教师发展的有效途径

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《教学与管理》

20年 3 0日 05月2

反思性教学有效途径一

◎浙江临海市第六中学王华

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引言

I 对教与学的看法是什么；我是如何向学生传达教学目

2世纪8年代， 0 0反思性教学理论与实践在西方发 I 的的；课程具有什么样的形式和结构；我的我利用什达国家兴起。反思性教学因具有将“学会教学” I与么样的计划和决策；在课堂内我进行何种教学活动及“学会学习”结合起来的实践合理性而迅速影响到世 l 活动的目的是什么；我是如何调整语言来适应教与 界各国，成为一股强劲的教学思潮。进入2R 0 I我的学生对教学持有什么样的看法； 0纪9年 学；我的学生喜代以，来国内外关于教师素质的研究，从原来注重：已 欢什么样的学习方式与策略：我的学生喜欢什么样的

对教师教学理论的建构和教学技能的训练转向注重 I 交际方法；在课堂内，学生获得真实的语言使用机会对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力习得的 I 有多少等。 研究。通过研究发现：教师素质的提高，可以通过教师 l 2 、观察分析。教师在收集自己的教学活动的信息

建立自己的教学理论，总结他们教学的知识、技巧和： 的同时，广泛收集和分析有关的教学经验，以批判的经验来实现。在我国，随着素质教育的深入发展， I光反观自己的思想行动、特别 目态度和情感。 3 .重新概括。通过对比分析，搞清问题存在的原是基础教育课程改革的推进，迅速提高英语教师自 l身因，批判性地审视自己教学中所依据的思专业素质的发展，已经成为一种迫切的社会需要。在！总结经验，想、寻找新思想和新策略，构思新的教学这样的背景下，反思性教学实践受到高度重视，并认 i概念和方法， 方案。为反思性教学是教师研究解决教学问题的重要手段， l

也是促进英语教师专业发展的有效途径。二、反思性教学的基本流程

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4实际验证。通过实际教学， .检验上阶段所形成

的假设和教学方案，确定教学的某些方面是否可以改： 变，进而在教学实践中检测实施根据Ot a(93的教学理论， smn 1 ) e 9反思性教学的 f并形成改变的策略， 这些策略的效果。从检验中发现新的问题，再进入新 过程一般分为四个阶段： I 1 .确定内容。教师通过对实际教学的回忆，提出 I 阶段，

开始新的循环。

问题：我是如何收集关于自教学情况的材料的； I己我

三、反思性教学的基本类型

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王华：反思性教学是促进英语教师发展的有效途径1技能的合理性反思( cn a r oat)I .教学 t hil a n i e c t l i y 2 .教学观摩(b r tn。 os vi )这主要是以相互听课 e ao这种类型的反思主要检查教师个人基本技能知 I 为主的形式，观察和分析同事的教学活动。课堂管理如，识在教学行为中的有效应用，它也集中在教学的认知 I ct1m tng et、 i8o ae n)教学方法(嘲阳 ) (l o m m 8 t、

方面(c la1 7。多新从这一在受 J S u r9 )许教师 hm g8角度 学生反应 (te s e o e) Sdn s n s、师生关系 ( a e u t rp s tc r eh—控的情况下通过得到老师的指导直接反馈意见来检 Iu n lo h )如何处理课堂教学中的问题 d t r t sp等， s e sei i t an查自己的教学技能。 : 确保教学活动顺利进行。这与传统的听课形式不 2 .课堂教学中的行为反思( fcv i a o ) I不是教学的检查、 re en c n e t—- t li i同，评价，而是通过听课这一形式，

该类型的反思性教学要求教师具备一种对自己 I 教师相互观摩课堂教学，同时记下所观察到的情景， 课堂教行为的合感力(n i——c n,发现的问题等，学综知能 k w gna o) I on i t i 然后彼此客观地交换意见，提出改进是一种可以观察到、但说不清的能力。Shn 1 6 eo(9 ): 9措施，达到共同提高、发展的目 以共同的。认为有时可以对心照不宣的事进行描述，但这种描述『 3卷调查( v ta n。教师可有计划、 .问 ie go) ns i i有目是一种象征性的建构(yb c nr tn。 s o osui )事实 I地设计调查问卷。 m I c tco I 的调查的内容可以是与教学有关的 是静态的，但对教学活动的认识是动态的。他认为课！题， 问也可以是学生的学习情况、兴趣、态度、方法等；堂教学中的行为反思就是要求老师思考这样一个问 I 调查的对象可以是部分学生，也可以是全班、全年级

题：问问自己在课堂要干什么。这种思考可以改变老 J 的学生，甚至是同；行调查的

间隔时间可根据教学进师的教学行为，进行现场试验 (n t—pt展情况而定。通过问卷调查，分析相关的数据， o- esoI h 收集、epr eti )探索新方法， xem n tn, i ao解决新问题。他称这 教师可获得更多、更明确的信息。

种反思是一种和情景材料进行的反思性交流。3 .教学后的反思( fcv-na o )课堂 e i r eteo—c n l i t

f

4 . (i o。录像 v e)教师对教学情境的自 d我意识能

I 力来源于教师对课堂教学情境的领悟、表述、解释和 该类型的反思是一种教师在课后对整个课堂教 I 反思( a ok Bna, 9 ) Ly c& ung1 1。而观看、自 c 9琢磨己或学行为过程的回思考课堂中的忆，行为反思是如何产 l 同事的课堂教学录像，是培养教师对特定教学情境自

生出乎预料的教学行为，它包括思考课堂中的行为反 l 我意识能力的有效手段之一。这种反馈素材生动、 形象，极易触发教师反思性思维，因为录像极为详细地思( fcv i a o )反思思考的方式， e t --t re en c n, li i但这种反 I思不同于课堂教学中的行为反思，是一次综合性的反： 记录了整个课堂教学过程，这就完全有可能使教师通

思过程，包括反思性教师的教学思想、观念和行为 l 过反思发掘自己的优点和弱点，断出自己哪些教学行

(h,9。 Sol6 en9 )4 .超前教学行为思考( fev f-co ) e i- r i r ete o atn l

l哪些地方需要改进。教师还可以依赖这种素材 为好，

I 寻求别人的分析、解释，从而得到他们的帮助。观看、 讨论录像要按一定的步骤 (r eu )围绕一定的 p cd e、 o r 该类型的反思是指在前几种反思的基础上，超前： 任务(i n s ) vw gt k进行 ( ue, 9 )教师事先 e i as Cln1 1。 l 9思考教学行为中的问题，从而更有效地指导未来的 I教要参与这些步骤、任务的设计。 学活动，但这种反思与其说是不要重复过去或需要了 I

解教师体验的元认知过程，不如说是指导未来的行为 I实践 (更实际的目的)。

参考文献

1反思性教学：外语教师自身发展的 I []甘正东.有效途径.外语界， 0 ( ) 2 04 . 0 四、反思性教学的基本方法 l []高翔，反思性教学： 2王蔷、促进外语教

师自身 1 . E t ci u a)教学 t e h g or 1。所谓日并不 J志( a n j n志，

发展的有效途径.rg a u eEu ln 0 ( ) F enLn a dci . 0 2 . oi gg ao2 3 是简单地罗列课堂的情况，而是要不断发现问提 -题， 3刘电芝.反思性教学”“研究述评. 乐出题，决问教师反思的体，应该问解题。是主教师善于 I[]马颖，山师范学院学 20 ( )报， 3 6 . 0 建立内在对话，反思自己在教学中的有意识和无意识 I

4反思性教学及其对外语教师自身 的活动。例如，外语教师在回顾课堂教学时，作如 I可以 []孙南南.发展的影响.教育学院学 20 ( )沈阳报， 2 4 . 0 下反第二思：语言的使用是据了个的否占整课堂？;这5隋铭才，何梅蓉.从语言到教育：九样的做法是否成功？情况下可以学生的 I[]魏立明，什么纠正错十年代外语教学发展的走向外语界， 9 ( ) . 1 81. 9 误？此之外，应除还该反思自听己学生发的言时方式 I 6行动研究：外语师资教育新途径. 外和态度，反思自己关注课堂活动的情况，反思自己是：[]吴宗杰. 语教学与研究，95 2 . 19 ( ) 否能关键时控内情在刻调在的感状态，思自是 I反己否[]熊川武. 7论反思性教学.研究， 0 ( )教育 2 27 . 0 有意识地融入了目语的化以反思自在课堂 I的文及己

上的权力分配情况等等。

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(责任编辑刘永庆 J

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