小学英语课堂教学中培养学生口语能力策略的研究开题报告

甘州区大满镇中心学校

农村小学英语课堂教学中培养学生口语能力策略的

研究

开 题 报 告

课 题 负 责 人 朱兴高 李兴昌

负责人所在单位 大满镇中心学校

开 题 时 间 2009年4月

开 题 报 告

一、本课题研究现状述评，选题的目的与意义。

近年来，小学英语得到了社会各界的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具，因此提高学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求。英语作为语言交际的工具，它的第一性是口语而不是书面表达，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。

我校地处农村已开设英语教学6年，在平时英语课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至在课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。总之他们这些学生宁愿把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练! 我校从三年级起开设英语口语课程，通过几年的教学实践，已形成一定的教学特色。然而客观地反思我们六年来的英语课堂，也存在着许多不尽人意之处，主要体现在：1、课堂模式基本以教师控制为主，学生的自主性活动不多，把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。2、教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文，学生真正用自己的思维

方式“说”英语的机会比较少；3、由于课堂思维含量低，学生的主动参与意识不强，影响了课堂学习效果；4、纵观农村四个年级，从三、四、五年级到六年级，教师在课堂上对学生的口语训练没有系统目标，学生口语能力的培养缺乏梯度。我们调查发现，一旦离开课本，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用所学知识进行表述。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生的英语口语能力，实现知识、技能向能力的转化，我们提出了本课题的研究。

二、本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的)、重要观点。

如何在小学这一阶段让学生既能掌握英语基础知识，又有较强的口语能力。本课题试图就此加以研究，真正从学生的角度设计课堂教学方案，争取在现有的基础上，通过日常的教学摸索出一套呈梯级发展的、有效的、可行的、易操作的培养学生口语能力的教学模式。在这种教学模式的探究过程中，帮助学生逐步养成用英语思维的习惯，以此来促进学生的口语能力的提高；并在口语能力提高的同时，增强学生的英语思维能力。

本课题研究的目的：

1、探索提高学生口语能力的途径，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语，从而培养学生的口语能力。

2、通过课堂教学的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，达到提高课堂教学效率的目标。

3、通过课题研究，提高教师的理论水平和课堂教学水平。 本课题的研究从以下几个层面展开：

（一）坚持课前口语训练，不断滚动积累，逐步提高口语表达能力。

英语课上课一开始先进行五分钟口语训练（常称Free talk）。它可以让愿意开口的学生得到

独立锻炼和表现的机会，促使不愿开口的学生愿意开口。它不仅给语言的实践提供了空间，还能激发学生学习英语的兴趣。它的训练形式和方法分以下几种：

1、单人训练

三年级：演唱歌曲、朗诵儿歌或简单介绍人物。

四五年级：记者提问式的训练。由英语值日同学向大家提问，或者由大家向英语值日同学提问。提问内容最好与所学内容有关。

六年级：用自己的话复述前一课学习的内容。或针对某个话题，作专题演讲。题目可以自定，演讲内容最好与前一课或本课所学的内容有关。也可以有任课教师根据教学需要提前指定题目。

2、两人训练

A、用所学过的语言知识进行即兴问答。

B、专题对话。题目可以根据所学内容自定，或者由任课教师根据教学需要提前指定。

3、多人训练

A、小组专题对话。（内容与前一课或本课有关）

B、前一课的课文表演。 C、相关内容的情景表演。

（二）借助多种教学手段，创设形象、直观的课堂情景。 著名语言学家克鲁姆认为:成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情景， 让学生有机会运用已学到的语言材料。情景教育就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面.创设的情景越活泼，生动，准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。处于8～１２岁的小学生，学英语更需要在听说训练活动中设置与他们生活实际相近的情景，在接近真实的环境中交际。 1、挖掘教材 创设生活情景

小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语??然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我们要有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。这样生活化的处理教材，能唤起学生头脑中已

有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。

2、运用实物、挂图、远程教育资源、多媒体等辅助教学手段 营造直观情景。

直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。直观教学可以利用教学挂图、实物、手偶、简笔画、动作、多媒体等形象直观、生动活泼的教学手段，学生通过看景、听音、会意，直接理解英语和提高用英语思维的能力，从而最大限度地控制和减少汉语的介入，培养良好英语语感习惯，从而促进学生直接用英语思维，增加课堂使用英语的机会。

3、利用竞赛和游戏 激活参与情境

形式多样的竞赛和游戏能激发学生参与活动的激情。让学生在游戏中学习英语，既满足了学生的学习兴趣，又调动他们的学习积极性，还培养他们的合作精神。趣味性和交际性融为一体。竞赛永远是一剂课堂的兴奋剂。但是，活动时要注意课堂控制，保持“平衡”，使学生在兴奋参与活动的过程当中，尽可能地保持竞赛等活动的有效性。

4、角色表演 模拟真实情景

角色表演是一种非常有效的语言交际训练形式。在教学过程中，教师尽量给学生创造机会表演所学的对话及课文。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行表演，或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据

学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色，使学生逐渐由书中模拟性交际过渡到真正实际日常生活上的交际，进行真正意义上的交际活动。

（三）精心设计问题，创设激发学生积极思维的空间。 好的课堂提问，有利于师生交流，有利于唤起学生的注意力，激发学生的求知欲，有利于发展学生的思维。在教学中，教师要调动学生一起通过游戏、动作、简笔画等活动，鼓励学生做出近似合理的猜想，试着直接用英语建构思维，直接用英语即兴回答。然后加以正确引导，逐步培养学生运用所学词汇、语言、文化知识，达到教学活动化，活动交际化的目的，促使学生从整体出发，直觉地产生接近正确的猜测，提高直觉思维的能力。在设问过程中教师要根据小学生英语知识面窄、思维起点低等特点，精心设计问题，有意识地安排于教学过程之中，让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考，训练其思维的灵活性。

1、三、四年级：利用丰富多彩的游戏，让学生在有意义的游戏活动中体验创新思维的情趣。这需要教师能够熟练地把握教材，掌握各种游戏规律，恰当地选择游戏类别，在不同游戏情景中产生出不同的问题。

2、五、六高年级：教师应给学生创设能思、质疑、善问的环境，点燃学生思维的火花，激发学生交流的欲望，逐步培养学生的提问能力。

三、本课题创新程度，理论意义，应用价值。

本课题创新程度：教师通过学习相关理论、观摩、研讨，树立全新的教学理念，真正从学生的角度设计教学方案和调控教学过程，有效实施教学活动以达成教学目标，形成我校双基扎实，口语领先的英语教学特色。

理论意义和应用价值： 1、提高学生学习英语的兴趣

我们在英语课堂上，坚持课前口语训练、创设多种教学情景、精心设计问题，激活学生的思维，提高学生英语口语学习与操练的兴趣，不断给学生提供创造“惊喜”和体验“成功”的体会，使英语学习成为学生的“内在”情感需求。

2、提高了学生英语口语表达能力

以上方法的实施，旨在加强学生英语口语表达的信心，使他们在逐渐使用英语的过程中能“活化”语言，把语言知识转化为语言技能，提高学生的英语综合素质。

3、转变教师的教学观念

把“以教师为中心”的观念转变为“以学生为中心”的观念，让教师在英语教学中发挥组织者、设计者、和指导者的作用，调动学生的主观能动性，使学生掌握学习策略和学习方法，真正授人以渔。

4．研究基础：主持人已有的经验、本镇近年从大专院校毕业的从事小学英语教学的一线教师与该课题相关的成果。

主持人已有二十六年教龄，论文《谈生成性课堂教学的体会》发表于《甘肃教育》、《教育交流》 ，论文《小学英语课程资源开发利用》

发表于《当代教育》、主持过《课堂教学的预设与生成课题研究》并报省教科所鉴定获奖。本课题准备于2009年4月向甘肃省教科所申请课题批示，课题组成员已展开相应的研究，积累了相关资料，已有了一定的理论基础和实践经验。

四、研究计划

1、主要研究阶段及阶段性研究目标

主要研究阶段 完成时间 课题组成员分工 阶段成果形式、数量 第一阶段： 着重课前口语训练内容和方式的研究 第二阶段： 2008着重问题设计的研究 年12月——2009年7月 第三阶段： 2009年 阶 段 小 结 8 月———12月 第四阶段： 1，着重课堂20010年情景创设的研8月 — 李兴昌 《小学英语课堂教学中培养学生口语能力策略的研究》课题阶段报告 课题组全体成员 （负责人：段华） 典 型 案 例 课 堂 教 学 科 研 论 文 2008年9月——12月 课题组全体成员 （负责人：段华） 典 型 案 例 课题组全体成员 课 堂 教 学 （负责人：李兴昌科 研 论 文 究。 2，结题—2011年段华） 总报告

9月

2、最终研究目标和最终完成时间 最终研究成果形式和数量 《小学英语课堂教学中培养学生口语能力报告 典 型 案 例 课 堂 教 学 科 研 论 文 学生口语展示录音带 本课题预计完成的时间：2011年12月

预期达到的目标 提高学生学习英语的兴直接用英语思维的能力，转变教师的教学观念。 承担者 李 兴 昌 段 华 朱兴高 白慧霞 王亚娟 杨 芬 黄 小 丽 张 莉 贾 磊 郑 丽 戴 兴 策略的研究》课题研究趣和口语水平，增强学生

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