《饮湖上初晴后雨》教学设计

教学设计

基本信息

名称 执教者

《饮湖上初晴后雨》 苏玉斌

课时

一课时

所属教材目录 冀教版五年级下册

《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。这一天，诗人到西湖游览，起初阳光明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。后来天色转阴，下起雨来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦胧，也别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和

教材分雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美

景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，

析 不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多

姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

五年级的学生已经具有学诗的经验，具备一些古诗学习的能力，而且我班的学生对古诗有着强烈的喜爱，并且具有一定的预

学情分习能力和小组合作学习能力，相信这些会对本诗的学习、理解起

到一定的推动作用。学生对于诗人苏轼有一定的了解，但由于孩

析 子们生活范围较窄，对西湖的了解知之甚少，教师应该做简单的

介绍，激发同学们对西湖的喜爱之情。

知识与

掌握本诗中的生字，理解诗句意思，熟读成诵。

能力目标 过程与

教学目方法目标

用心品读诗文，体悟“水光潋滟”“山色空濛”等词语构筑的画面和意境，读出诗的韵味和美感。

标

感受诗人眼中西湖的美丽，对西湖自然景观和人文景情感态

度与价值观

观产生向往之情。 目标

重点 学会诵读古诗，理解古诗内容。

感受古诗的韵律美和语言美，激发学生对祖国语言文

教学重难点 教学策

难点

字和大自然的热爱之情。

采用自主学习——小组合作——交流汇报的学习方式

略与 设计说明

教学过程

教学环节（注明每个环节预设教师活动

的时间）

1、师：都说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州最有名的景点就要数西湖了。同学们，你们想去西湖游览一番吗？

2、师：下面就让我们就一起去领略西湖的美景吧！(播放课件“西湖景色”图片，) 教师解说：

谈话导

自古以来，西湖以其秀丽的景色吸

入

引了许多中外游客，西湖十大胜景闻名于

（4分

钟）

世：苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪，还有

著名的雷峰夕照、三潭映月等。西湖山水秀美，林壑幽深，丰富的文物古迹，动人的神话传说，把自然、人文和艺术巧妙的融为了一体，西湖被人们称为“人间仙境”。

3、师：欣赏过西湖的景色，你有什么话想说？

学生活动 设计意图 学生回答。

激发学生学习兴趣

学生自由发言 学生读课题

4、师：西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客，从古至今，无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。今天我们就随宋代大诗人苏轼走进西湖，学习他的——《饮湖上初晴后雨》。

1、师：说到诗人苏轼，你们对他有什么了解吗？谁愿意先来介绍一下你了解的苏轼？

知作者

学生自由发言。

（3分

钟）

2、教师简介。

苏轼，字子瞻，号东坡居士 ，世人称其为“苏东坡”。北宋著名文学家、书画家、诗人，被誉为“唐宋八大家”之一。苏轼曾两次在杭州为官，期间写下了这首广为流传的《饮湖上初晴后雨》。 （一）理解诗题

了解诗人和古诗写作背景，更便于学生理解古诗。

指名朗读古诗题目

1、师：谁愿意把这首诗的题目给大家读一学生回答 读？

学习古诗

检查预习 培养学生合作交流能力 丰富学生阅读体验 联系其他学过的诗句理解。

学生谈对题目的理解 小组活动

2、师：在这里，“饮”是什么意思？是谁在

（30分

哪里饮酒？当时天气怎样？

钟）

指名朗读古诗

3、师：你能不能把题目的意思连起来说一说

全班齐读。 （二）读通诗句

小组合作学习，教

1、师：题目的意思我们理解了，让我们诗中师巡视指导 去看一看。课前老师布置了读古诗的预习任

学生汇报。预设：

务，你们完成了吗？下面我们现在小组内读一读，请小组的同学帮你指导一下。

晴天的西湖，太阳高照，水面波光粼

2、认读词语： 潋滟 空濛 淡妆浓抹

粼，正好展示着西

3、师：字词我们认识了，谁愿意先来给大家湖的美丽；下雨了，读一读古诗，展示一下你的预习成果？

山中雨雾迷蒙，景致也很奇妙。

4、教师范读

学生练读。

（三）理解诗意

学生回答。

（预设：水光潋

1、师：把诗读通顺只是学习古诗第一步，我滟 山色空濛）

们还要学会理解古诗的意思，你们能借助小组的力量自己弄懂古诗的意思吗？

学生自由发言。 指导学生读出诗人心情的愉悦。

学生自由发言

2、出示学习提示：

小组交流对古诗意思的理解。

学生回答。预设：

如果遇到小组解决不了的问题可以请教老师或其他小组。

李白：夜来风雨声，

花落知多少

3、师：刚才同学们讨论的非常热烈，那你们弄懂古诗的意思了吗？下面我们来交流一

杜甫：好雨知时节，

下。 当春乃发生

我们先来交流前两句诗的意思，谁愿意先来谈一谈

王维：空山新雨后，天气晚来秋。

学生自由发言

4、指导朗读

学生自由发言

5、引导学生理解后两句诗的意思。

6、师：理解了古诗的意思，再读这首诗又会有不一样的感觉，自己读一读。

7、指名朗读，给予评价

（四）感悟诗情

1、师：通过刚才的学习，你们知道这首诗里写到了西湖哪两种天气下的美景吗？

2、师：那晴天的时候西湖有怎样的景色呢？用诗中的一个词语来回答。雨天呢？

3、感悟“水光潋滟晴方好”

（1）、师：老师找到了一副西湖景色的图片，你们知道这是西湖的什么景色吗？（水光潋滟）

1、以读代讲，以读悟语，以读悟情。引导学生对课文的理解由浅入深，铺垫得较好，有层次性。自由读、指名读、师生合作读、接力读、齐读、配乐入境读，多种形式的读，课堂上书声朗朗。图文并用，借助图画将古诗词形象化，让学生通过观察图画，更直观地理解诗词，反复吟咏诗句，体现语文课堂浓浓的语文味培养学生语感，感悟诗意，感悟语言文字的美。

2、倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》强调指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学中，我以学生为主体，体现了以教为重心向以学为重心的转移。由于每个教学环节给学生足够的时间，自主、合作、探究的学习方式一步步推进，因此，学生生生互动时，生成的资源得到有效的开发，教师尊重学生独特的感受，引导比较巧妙到位，生生之间思维碰撞的火花很精彩，个性得以充分张扬。

3、在想象中个性化感悟诗中的意境。教学中，我注重对文本进行拓展。如在理解“水光潋滟”时：插入了杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和白居易的《钱塘湖春行》；在理解西湖雨天的美丽时，让学生回想以前学过的关于雨的诗句，来体会西湖雨天的神奇和与众不同；最后布置的作业是搜集西湖其他的诗作，通过丰富学生的阅读体验，深化了对诗歌的理解。

当然这节课也存在着许多不足，如教师引导语过多，课堂容量不够等等。不过我相信通过这次大胆的尝试，对我以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。

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